小学数学高效课堂中的点滴做1

小学数学高效课堂中的点滴做法岐山县城关小学 牟瑾尊敬的各位领导、老师：大家好！非常感谢学校给我提供与各位共同探讨、交流数学高效课堂的机会。谨以此抛砖引玉谈谈自己在教学中的点滴体会。教育家沃得说过：“平庸的教师传达知识；水平一般的教师解释知识；好的教师演示知识；伟大的教师鼓励学生去学习知识”。年年课改，虽说早就提倡自主教学，早就提倡发挥学生的主体作用，早就提倡在课堂上给学生更多展示的机会，但是我们在实际教学中改了多少呢？ 在教学改革不断深入的新形势下，我校在五年级推行了高效课堂教学模式，数学教学也同其他学科一样，必须“以学生为本，立足课堂，以优化教学策略，打造优质高效的课堂为根本，坚持向四十分钟要质量，这已成为大家的共识。 高效课堂教学模式，乍听时，真有些让人难以接受。几面黑板，撤走教室里的讲台，让学生讲授新课，这样听起来有些荒唐，总让人有些诧异。带着新奇，怀疑，我不断的上网查一些有关高效课堂教学的资料和看高效课堂教学视频，不断听课，学习别人的教学经验。带着一种尝试，也带着一种忐忑，我在自己的数学教学中，也大胆采纳了高效课堂的教学模式，不再把课堂当作我的舞台，不再是我指挥着学生学这学那，而大胆让很多学生走上讲台。刚开始学生也不很习惯，经过一段时间的磨练，学生习惯了这种教学模式，课堂有了活力，为了得到更好的展示机会，学生在课前开始预习，课堂上也丢弃了对知识的等待，取而代之的是对知识的主动积极的探索，为了弄清楚一些难题的解答，上课前主动向老师请教，上课时我都要他们在全班同学面前各执自己观点，由同学们评判，我只是适时的加以引导，我发现学生对知识的探究能力越来越得到提高，学生的积极性提高了，学习能力加强了，由于参与了知识的探究，对问题的认识更深刻了。看到学生越来越大胆，越来越能主宰课堂时，不得不感慨，这正是一种真正落实自主教学、发挥学生的主体作用、在课堂上给学生更多展示的机会，把课堂真正还给学生的一种教学模式。 今天我主要与各位交流以下两个方面：第一、小学数学高效课堂中的课前预习；第二、数学高效课堂中如何使小组讨论更有效。小学数学高效课堂中的课前预习首先从预习课说起，刚开始上预习课的时候，我是一上课，先发问题导读单，然后让学生对照导读单预习课本。从中发现，很多学生只注重把导读单上的习题完成，就不做别的事了。课本只是草草的浏览了一遍，虽然我一再强调要做好预习笔记，学生刚开始的时候，不知道笔记应该怎么做。下次上课，我没发导读单，而是让学生先看书，根据内容的难易程度确定看书的时间，并提出要求，课本上要有标注，圈出重、难点，学生预习时，我们要高度关注学生的预习情况，及时指导。预习慢的要提醒，而且适当指导预习方法，对准重点预习，这样才能收到实效。课本预习大部分完成后，分发导读单，让学生对照学案做题，并在题目旁边写出解题的知识点、关键。这段时间，要关注学生的解题情况，把易错题，易错知识点、重难点，及时在教案上做上记号。 那么，怎样使学生的预习有效呢？我针对本班的实际情况，着力于探索出提高学生预习有效性的策略。我所面对的是小学五年级的学生。我注意到现行五年级教材结论性的东西越来越少，启发性的语言越来越多，留给学生的空间越来越大，这些优势都有利于学生课前预习。通过预习活动，学生可熟悉、掌握一些旧有的知识，初步认识知识的构架和网络，为完成由旧到新、由浅入深、由简单到复杂、由具体到抽象的知识迁移奠定基础。所以预习单的设计尤为重要。预习单设计要建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上，找到知识的连接点，切合学生的见闻、理解、情感和思维。通过预习，教师应了解学生已经掌握了什么，是怎样学会的，还有哪些疑问，切实体现预习的效能。一、 预习兴趣的培养。（一）导读单的设计要难易适度，形式多样。采用先扶后放，循序渐进的方法，让学生都能自主进行预习，逐步提高学生预习的能力，引发学生预习的兴趣。 例如：点阵中的规律问题导读评价单班级： 姓名： 指导教师 一、按规律填数。（1）1，4，7，11，（ ），（ ）。（2）（1，2）（2，4）（3，6）（ ），（ ）。（3）1，8，27，64，（ ），（ ）。（4）0，3，8，15，（ ），（ ）。二、观察图中的规律填空。1+2+32+3+43+4+54+ ?+? 三、通过预习，你有什么收获？还有什么疑问？收获疑问自我评价： 家长评价： 第一题按规律填数，共设计4道小题，从第（1）小题到第（4）题，这些只是让学生发现、寻找数之间的规律，接着由发现数的规律在到发现、寻找图的规律，从而为下节讨论、展示课奠定基础。（二 ）设计带有竞争的导读单。设计竞争性的问题，能让学生在“玩”中学、“趣”中练、“乐”中长才干、“赛”中增勇气。如教学摸球游戏时，课前预习设计是：（1）先出示外国科学家抛硬币试验的相关数据，仔细观察从中得到正面出现的可能性为1/2。（2）会准确判断哪个游戏设计最公平、哪个游戏设计不公平。（3）什么是游戏的公平？怎样设计游戏规则才是公平的？在日常生活中你遇到过不公平的游戏了吗？怎样修改就公平了？，在预习中采用适当的竞赛，激发学生的预习兴趣。摸球游戏问题导读评价单班级： 姓名： 指导教师 知识链接外国科学家掷硬币试验数据姓名试验次数正面次数正面出现的频率德摩根409220480.5069莆丰404020480.5005费勒1000049790.4979皮尔逊1200060190.5016罗曼诺夫斯基24000120120.5005一、在括号里填上游戏规则“公平”或“不公平”。1、妈妈包了40个糖包子15个肉包子，吃包子时妈妈让小明挑吃肉包子。（ ）2、小强和小飞玩游戏决定谁先走，他们采用掷硬币方法，正面朝上先走。（ ）3、玲玲和佳佳玩猜数游戏。玲玲将1、2、3、4这四张卡片抽出一张让佳佳猜其中一个数。（ ）二、选出点数为1、2、3、4、5、6的扑克牌各一张，反扣在桌子上，利用这6张扑克牌，设计一个对方都公平的游戏。二 预习内容设计。（1）设计导读单要目标明确。不仅停留在一些具体的知识上，还应对“能力”“情感”“经验”等方面目标提出明确要求。例如：在教学组合图形的面积时我们是这样设计的。组合图形的面积问题导读评价单班级： 姓名： 指导教师 【教学目标】知识与技能1、让学生在自主探索的活动中，理解计算组合图形面积的多种方法。2、使学生能根据条件，有效地选择计算方法并进行正确的解答。过程与方法1、通过直观观察图形，找出计算组合图形面积的方法。2、引导学生探究，总结归纳方法。情感、态度与价值观1、培养学生观察分析的能力，提高学生计算组合图形面积的能力。2、使学生养成对几何图形知识的爱好，为学习中学知识做准备。【教学重点】理解计算组合图形面积的多种方法。【教学难点】图形分割，有效地选择计算方法并进行正确的解答。一、 计算下列图形的面积。 4.5厘米15.8厘米 12分米 12米18.5米 6厘米12厘米 8厘米 二、计算下面组合图形的面积。（单位：厘米） 8 18 12 6 14 三、通过预习，你有什么收获？还有什么疑问？收获 疑问 （2）设计导读单要内容具体。每课时前要给学生以“预习提示”，如：你将要学习什么知识？在预习中你了解哪些题？你的收获是什么？疑问是什么？指导学生按预习提示，结合已学到的方法去进行预习，这样从低到高循序渐进地培养预习能力和习惯。不同的学习内容，预习作业也有差异，指导预习也要因材而异。概念型内容可采用阅读理解的方法进行预习，计算型内容可采用尝试练习的方法进行预习，空间图形内容则可采用实验操作的方法进行预习。如：教学空间与图形这部分内容要求学生要有比较强的空间想象能力，而通过动手操作、观察更有利于学生建立空间观念，布置的预习任务就要侧重于学生的动手操作和观察思考，通过自主探索，逐步认识简单图形的形状、大小和相互位置关系，学生只要有充分的时间和空间观察，就能不断的生成新知，经过老师的适当点拨以及在和学生的合作交流中得到提升。（3）设计导读单要逐层推进。学生个体存在差异，设计预习作业要注意层次性，使不同的学生通过预习都能得到不同的收获。例如： 鸡兔同笼问题导读评价单班级： 姓名： 指导教师 【教学目标】知识与技能学生通过对一些日常生活中的现象的观察与思考，从中发现一些特殊的规律。过程与方法通过列表举例等方法，寻找解决问题的方法。 情感态度与价值观在现实情境中，使学生感受到数学思想的运用与解决实际问题的联系，体会到数学的价值。【教学重点】能解决“鸡兔同笼”鸡与兔的数量问题及与其相类似的数学问题。【教学难点】能用不同的策略解决相关的实际问题一、认真阅读文本内容后，完成课后习题。二、用画图法完成下列各题。（1）鸡兔共5只，有14只脚，鸡（ ）只，兔（ ）只。（用“”表示头，“”表示脚） 方法一： 如： 方法二： （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）（2）有2元和5元纸币共10张，一共29元，2元（ ）张，5元（ ）张。（用“”表示纸币） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ） （ ）三、下面是鸡、兔脚的只数，请把答案补充完整。 18条腿 14条腿 20条腿 24条腿（ ）只兔（ ）只鸡（ ）只兔（ ）只鸡（ ）只兔（ ）只鸡（ ）只兔（ ）只鸡 四、通过预习，你有什么收获？还有什么疑问？三、预习方法指导。方法是解决问题的重要策略，一个人掌握了学习方法，就同掌握了打开知识宝库的“金钥匙”就能独立地学习新知识。我在寻找解决预习有效性的策略过程中，学习到了 “四步”预习法，我在班级尝试推广收到较好效果。一读：要求学生读课本，了解将要学习什么，从教材的情境图中发现了哪些数学信息，试着回答教材中提出的问题，从整体上了解新知，读懂教材上的结论，把重要的概念、结论画出来。二思：让学生思考例题的解题思路和解题方法，想新授知识与哪些旧知识有联系，有怎样的联系。例如预习点阵中的规律一课时，我引导让学生思考：正方形点阵横竖看有什么规律，如何用算式表示？那么还可以怎样看，如何用算式表示呢？从而鼓励学生善于思考。三练：学生经过预习，初步理解和掌握了新的数学知识。完成问题导读单上的习题，可以检验预习效果。这样既能让学生发现自己的不足，又能让教师发现学生较集中的问题，以便课堂教学时抓住重、难点。四问：预习时，要求学生提出问题，所提问题可以是在“读、思、练”过程中遇到的困惑，也可以是学生由将学习内容引发的疑问。在预习中不断引导学生质疑，引发对新问题的思考，使学生感知到问题的存在，逐步形成问题意识。四、 预习效果评价。预习效果的评价至关重要，在平时的教学中我是这样做的：每次对一节新课前的预习特别的重视，特别是评价这一环节，我主要将任务分配给每个小组的学科长，由学科长负责每天检查组员的预习效果，在检查中采用量化打分的方法，如：A级：导读单书写工整，过程完整，答题正确，且准确率达90%以上加3分。B级：导读单书写工整，过程完整，答题正确，且准确率达85%以上加2分. C级：导读单书写工整，过程较完整，答题准确，且准确率达80%以上加1分。这样充分调动了学生的预习热情，人人都想在今天的预习评价中能得分，为后面评选明星个人奠定基础。这样经过反复训练，学生基本已经懂得如何预习，以后上课，我先发导读单之后，学生也能自觉的看书，做好笔记，然后做预习单上的题目，并标注相关的知识点。从预习课上，我深切感受到，学生预习的好不好，是我们要求的多不多，方法指导的对不对。只要每节课都能严格要求，并及时指导，久而久之，学生就会形成一个良好的预习习惯，有比较强的自学能力。数学高效课堂中如何使小组讨论更有效小组讨论是高效课堂中积极倡导的一种学习形式，小组讨论的有效性直接关系到高效课堂的核心问题，即学生在课堂中的参与度。 我们老师们经常感觉自己的课堂“小组讨论”不尽人意，听公开课、优质课这些高质量的课时，也会发现课堂讨论中存在诸多问题。比如：讨论流于形式，表面上看热热闹闹，实际上对课堂教学没有多大帮助；小组讨论参与率低；讨论时间控制不好等。小组讨论的无效，直接导致课堂教学的无效。这也是我们许多一线的教师所困惑的，究竟如何使小组讨论更有效，怎样开展、什么时机开展小组讨论？下面结合自己的一些具体做法，进行粗浅的探讨。 一、科学组建小组，搭建学习平台 小组合作学习是以小组为基本单位进行教学活动的，合作学习小组在构成上要根据每组成员的性别、性格、成绩、智力等方面的比例进行组向平行微调，使同号的组员实力相当，组与组之间的综合水平基本平衡。这样构建的合作小组“组内异质，组间同质”。组内异质为互助合作奠定了基础，而组间同质又为在全班各小组间展开公开竞争创造条件。合作小组的人数，根据我们学校的实际情况，一般建议68人，4人相邻合作学习，2人同桌，对空间场地的变化要求不是很高，较容易实现。每组成员里包含成绩好、中、差的学生。这样小组间力量相当，小组间学习成为可能，便于学习时发挥自己的优势和特长，让中等生得到锻炼，学困生得到帮助，同时还能保证各小组间公平竞争二、教师要指导学生学会讨论 教学生学会讨论，要做到两点：一是让学生会表述自己的思想；二是让学生会倾听别人的述说。我们现在存在的问题是，学生不会认真倾听别人的发言，这也是导致小组讨论无效的关键。为此，我在开展小组讨论的时候，要求学生做到三条：一认真倾听每个同学的发言，不插嘴；二听出别人的发言要点；三听后作思考，提出自己的见解。 三、要处理好独立思考和小组讨论的关系 在小组讨论之前要让学生先独立思考问题，只有保证独立思考时间充裕，学生对问题的思考才会深入，才能从容地组织语言，选择适当的表达方式，有条不紊的叙述自己的想法，有理有据展开讨论，讨论也才会深入有效。因此，讨论前，一定要让学生先独立思考，要思考后再发表意见，可以要求学生把想法写下来，再进行交流，最后形成集体意见。这样既保证了小组内每个成员都有思考、参与的机会，又保证了交流合作的质量，使每位学生都能在讨论中得到发展。 四、教师要恰当、适时地进行引导、点拨。 在讨论过程中，教师不能是等待、观望，或者只干自己的其他事情，要深入到各小组当中，了解学生讨论的效果、讨论的焦点、认知的进程。对讨论中有争议问题，教师要进行必要的启发、点拨。例如：在教学点阵中的规律一课时，当我们解决了问题生成单上的第一个问题后，接着我们将分小组展开讨论问题二，除了横竖看正方形点阵，还有其它的观察方法吗？有什么规律？如何用算式表示？可能有的小组束手无策，这时我们教师可适时的教学引导、点拨。例如:(插入问题二幻灯片)五、在讨论中采用鼓励方式为了激发学生小组合作学习的兴趣，发挥其合作功能，教师要对小组合作的活动情况也要进行积极地评价，小组与小组之间要评一评、比一比、赛一赛，哪一组最有创新，哪一组最守纪律，哪一组最团结，哪一组最快等等。对小组中成员的表现也要进行分阶段的评价，主要从参与是否积极，合作是否友好，工作是否认真负责等方面进行，尤其要关注那些在学习上有一定困难，对他们的丝毫进步都要给予及时的肯定。对表现好的小组和个人要发给一些小奖品，如五角星、作业本等，定期评比选出“合作小明星”、“协调小助手”等等。教师的评价对激励学生参与活动，提高合作学习质量有着十分重要的作用，因此教师的评价一定要有鼓励性、针对性、指导性和全面性。小组合作学习为课堂注入了活力，这种学习方式不仅体现了学生的主体作用和教师的主导作用，而且激活了学生的思维，训练了学生的语言，交流了情感，锻炼了学生学习的能力，融洽了师生关系，使课堂更有活力。作为教师的我们应从实际出发，结合学生特点，科学、合理的设计小组活动方案，让我们的小组讨论更有效！ 以上这些，只是我在平时教学中的一些做法，只想与大家一起分享，谈的不妥之处，还望各位谅解。谢谢！