浅议“疑-展-评”问题式物理课型教学设计（周宇杰）1

浅议“疑-展-评”问题式物理课型教学设计 浮力的应用教学有感摘要“疑-展-评”问题式物理课型是一种大胆的开放式课型，是为了更好适应新课标，落实素质教育和目标教学的创新型课型。这种课型是我们在学校的引领和专家的不断指导下逐步形成的一种课型，它的主要特点主要体现在“疑-展-评”三个元素和问题式教学两个方面。本论文内容是对“疑-展-评”问题式物理课型的教学思路设计进行阐述，论文中结合了本人在浮力的应用课堂教学中的一些具体做法，从设计教学资料卡片和课件引导学生设“疑”、利用学生兴趣和心理特点设计课堂“展”示活动、设计好教学主线做好预设点“评”、做好课堂教学预案等四个方面进行阐述，针对“疑-展-评”问题式物理课型应该怎样做好教学设计。关键词疑-展-评 问题式物理课型 设疑 展示 点评 教学预案 正文“疑-展-评”问题式物理课型教学模式是省“十二五”课题-初中物理本教研与教师专业化发展研究的成果之一，该课型是本人在学校有为教育思想的引领和多位专家不断指导下逐步形成的一种课型，该课型被重点推荐在佛山肇庆两地联合举行的初中物理课堂教学研讨会上做示范课浮力的应用,以供研讨会上进行教学研讨。在教学中本人运用了“疑-展-评”问题式物理课型教学模式开展教学，得到了与会专家和同行的一致好评。在40分钟的课堂中，学生大部分时间都在参与提问、解答、小组合作实验等活动中学习，享受着课堂学习带来的快乐和自信，整个课堂教学过程充分体现了学生主体教师主导的教学理念，落实了新课标的素质教育。这堂课被专家评价为一堂别开生面的、颠覆传统教学思维的、大胆创新的、能充分体现新课标教学的高效课。这堂课不仅让学生享受着学习带来的快乐和自信，让学生在课堂上动起来，而且很好地落实了教学内容，体现学生主体教师主导的教学理念，落实了新课标素质教育。这堂40分钟的课，课堂内容充实有序，丰富多彩,课堂教学流畅，思路清晰，流程简单，每个知识块都是先由学生提出问题，然后师生一起探讨解释和展示验证问题，评价归纳结论，例题展示点评。台上一分钟，台下十年功，一堂精彩高效的课堂，在课前一定要做许多的教学准备，包括课堂教学设计、学生学习资料卡片设计、课件制作、学生活动预案等。下面本人结合浮力的应用对这种课型的教学设计进行阐述，希望能够起到抛砖引玉的作用，以供大家参考和探讨。一、充分设计好教学资料卡片和课件，引导学生设“疑”在“疑-展-评”问题式物理课型中，设“疑”是课堂教学的基础，能否成功设“疑”对课堂教学的开展非常关键，设“疑”不仅是为后面的课堂教学提供交流的平台，设“疑”的质量更关系到教学内容的落实，重难点的突破等。因此，在课前要想办法引导学生如何设“疑”。设“疑”可以利用教学资料卡片在上课前让学生预习的形式准备好疑问，也可以是在课堂上现场提出疑问。在浮力的应用堂课的设计中，我为了让学生设好“疑”，在教学资料卡片上做了精心的设计，比如在学习“轮船”知识时，我设计如下：活动一、探讨轮船的工作原理根据你预习“轮船”的知识，你能提出关于轮船的什么问题？（提出疑问）应该怎么解决或证明这些问题？（学生展示）轮船原理：采用_的办法，增大可以利用的_。（师生点评） 通过卡片上“根据你预习“轮船”的知识，你能提出关于轮船的什么问题？”，指定学生预习轮船部分的知识，把和轮船知识有关的疑惑或想到的问题写在资料卡片上，这样既能引导学生提出疑问，又能限定好问题的范围。后面两行的设计则是让学生想办法解决问题，展示学生能力，对知识进行点评等。通过教学卡片的设计可以引导学生课前应该预习什么知识，提出什么问题，课堂上又该做什么。二、充分利用学生兴趣和心理特点，设计好课堂“展”示活动课堂展示是“疑-展-评”问题式物理课型的关键，能否设计好课堂展示关系到课堂教学的成败。怎样才能让学生积极主动地参与课堂展示，让课堂变得活跃起来呢？兴趣是学生第一老师，要上好一堂好课，必须要先了解学生，我们应该站在学生的立场，要知道他们对这堂课感兴趣的是什么，反思他们想要什么样的课堂，只有抓住了他们的兴趣，才能更好地激起学生的好奇心和求知欲。初中学生还处在一个感性认识多过理性的阶段，贪玩、好奇，又有一定的主见，课堂设计时如果能抓住他们的这些特点，教学上能事半功倍。为此，在设计展示时要充分考虑学生的兴趣和学生的特点，利用他们的兴趣和特点，给他们设计相应的活动展示，把课堂变成学生的舞台。图1 学生实验探究轮船在河与海中上浮下沉图2 教师视频演示潜水艇工作原理图3 教师实验验证潜水艇工作原理浮力的应用这堂课的教学内容主要包括轮船、潜水艇、热气球和飞艇三个知识块。虽然我们在电视、新闻等不同渠道能接触到轮船、潜水艇、热气球和飞艇的一些知识，但和我们的生活联系还是有些距离，不是每个学生都能亲身体验或接触它们。因此，它们对初中学生又有许多的神秘感和好奇感。如果教学时照本宣科，或者只是给学生看些视频，会使许多学生对它们的认识依然停留在理论知识上，枯燥乏味。因此，我在这堂课的教学设计中，尽可能地在课堂上模拟出轮船、潜水艇、热气球和飞艇的工作情况，让学生亲身体验它们的工作原理。比如，在学习轮船知识时，我为学生准备了利用锌片和一杯水，要求学生自己设计实验，把锌片象轮船一样浮在水面上，这是为了让学生了解轮船能够漂浮在水面上的工作原理；为了让学生理解船从河水到海水，是上浮还是下沉的问题，我为学生准备了一小杯沙、一杯水、一杯酒精，让学生模拟船从河到海的情景，直接观察出是上浮还是下沉(见图1)。在讲到潜水艇时，我除了为学生准备了多媒体动画展示潜水艇工作原理外，还用一套模拟潜水艇器材在课堂上现场演示，让学生分析潜水艇上浮下沉原理（如图2、3所示）。在学习飞艇的知识时，我为学生准备了一个氢气球，一个自己自己吹的气球，通过两个气球对比让学生归纳飞艇的原理；讲到热气球时，准备了一个孔明灯，通过学生现场对孔明灯的展示，归纳出热气球的工作原理，如图：图4 模拟飞艇的工作原理图5 模拟热气球的工作原理三、要设计好教学主线，做好预设点“评”课堂评价是“疑-展-评”问题式物理课型教学内容落实的保障，通过“评”，归纳出知识结论，保障知识点的落实到位，通过“评”，加强学生对知识的理解。课堂教学不管采用什么形式，最终都要回归到知识点的学习，课堂上不能只顾热闹，忽视了教学内容的落实，因此，引导学生对知识点的点评归纳非常重要。由于“疑-展-评”问题式物理课型的课堂是开放式的，学生提出的问题可能会很多，如果什么问题都详细解答，可能会导致无法在课堂上完成对应的教学任务。因此，教师应该有充分的思想准备，在备课时，教师必须清楚把握每个知识块的内容，当学生的问题涉及到某个知识点时，教师就应该及时地利用好这个问题，引导学生开展探讨回答或验证这个问题，归纳出相应的知识内容。比如：在讲轮船知识时，教师就应该清楚地把握住“轮船的原理”、“排水量”、“轮船从河水驶向海水时是上浮还是下沉”三个知识点，如果在课堂上学生提出了涉及到这三个知识的问题，就应该及时地让学生开展探讨，组织学生开展小组合作探究等活动，然后引导他们归纳出知识结论，而其他的问题，则应蜻蜓点水，适当处理。四、要做好课堂教学预案由于“疑-展-评”问题式物理课型在教学时是以学生为主体，教师主要是引导学生活动，在实际的教学中，肯定不会完全按照备课时教师设定的教学思路走，所以应该在备课时，考虑各种可能的教学预案。比如在设“疑”时，学生可能未必能把所要学习的知识都以问题的形式提出来，所以在备课时一定要充分考虑到学生可能提出什么问题，以及可能学生提不出什么问题；在“展”示设计时要预设学生会提出什么问题，对应这些问题要准备给学生做什么实验进行验证等。例如：在讲到“轮船”知识时，为了防止学生提出的问题不能完全覆盖“轮船”的知识点，本人特意在课堂上用多媒体给出下面四幅图（见图6、7、8、9）：河水海水图6图7图8图9图6对应的知识是利用空心的办法增大可以利用的浮力，图7是分析轮船的浮沉原理，图8是想分析轮船的排水量的知识，图9是分析轮船从河水到海水时浮力的变化及排开液体的情况分析。如果在课堂上学生提不出这些知识对应的问题，教师可以通过这些准备好的图片引导学生提问题，这样就保证了课堂上对“轮船”知识点的全面落实。