高中历史课堂教学中促进学生探究学习的有效策略

高中历史课堂教学中促进学生探究学习的有效策略高中历史课堂教学中促进学生探究学习的有效策略 新课改到底要求我们改什么？新课改到底要求我们改什么？ 实施新课程，是否就是把教学大纲改成课程标准？是否实施新课程，是否就是把教学大纲改成课程标准？是否就是换上几套新教材？就是换上几套新教材？ 难道把通史改成了专题史就是新课程了？就是新课改？难道把通史改成了专题史就是新课程了？就是新课改？ 真正的新课程到底要新在哪儿呢？我们的课改之路究竟真正的新课程到底要新在哪儿呢？我们的课改之路究竟通向何方？通向何方？ 高中历史课堂教学中促进学生探究学习的有效策略高中历史课堂教学中促进学生探究学习的有效策略 二、为什么？二、为什么？一、是什么？一、是什么？三、怎么样？三、怎么样？四、怎么办？四、怎么办？一、是什么？一、是什么？ 在英文中，探究在英文中，探究inquiry一词，按照一词，按照牛津英语词典牛津英语词典解解释：就是求索知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、释：就是求索知识或信息特别是求真的活动，是搜寻、研究、调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。调查、检验的活动；是提问和质疑的活动。 按照按照现代汉语辞典现代汉语辞典的解释：所谓的解释：所谓“探究探究”，就是指，就是指探索研究、探寻追究之义。探索研究、探寻追究之义。1、什么是探究？、什么是探究？由此可见：一切努力寻求答案、独立解决问题的活动，由此可见：一切努力寻求答案、独立解决问题的活动，都可以看做是探究。都可以看做是探究。 探究学习就是探究学习就是“学生围绕着一定的问题、文本或材料，在学生围绕着一定的问题、文本或材料，在教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、教师的帮助或支持下，自主寻求答案、自主建构意义或理解、自主寻求所需信息的一种学习方式自主寻求所需信息的一种学习方式”。 它有三种基本的表现形式：问题解决式、文本解读式和材它有三种基本的表现形式：问题解决式、文本解读式和材料解析式的探究式学习料解析式的探究式学习 关注的焦点：问题的解决，在教师帮助或支持下，学生自关注的焦点：问题的解决，在教师帮助或支持下，学生自主寻求问题的答案。主寻求问题的答案。2.什么是什么是“探究学习探究学习”？可见：其立足点：就是可见：其立足点：就是“问题问题”，及学生针对，及学生针对“问题问题”而而对知识进行的对知识进行的“自主建构自主建构” 。3、历史学科探究式学习又是怎样的呢？、历史学科探究式学习又是怎样的呢？ 【案例【案例1】历史学科拓展性专题的探究学习历史学科拓展性专题的探究学习 历史课堂教学中的探究式学习历史课堂教学中的探究式学习 围绕历史课堂教学基本内容而同步进行的围绕历史课堂教学基本内容而同步进行的“追问追问”式探究学习式探究学习 。围绕特定的有意义的历史专题问题而进行的围绕特定的有意义的历史专题问题而进行的拓展性专题探究学习活动（研究性学习）。拓展性专题探究学习活动（研究性学习）。 【案例【案例2】4、探究性学习活动的最基本特征是什么？、探究性学习活动的最基本特征是什么？ 问题性问题性实践性实践性开放性开放性民主性民主性互动性互动性质疑是开展探究教学的第一步。质疑是开展探究教学的第一步。 联系生活现实、体现学生主体联系生活现实、体现学生主体创新学习、视野开放创新学习、视野开放尊重学生尊重学生 、张扬个性、张扬个性生生互动、师生互动生生互动、师生互动二、为什么？二、为什么？从创新人才培养看从创新人才培养看 从高中生认知特点看从高中生认知特点看 从历史学科价值看从历史学科价值看从近年考试评价看从近年考试评价看 三、怎么样？三、怎么样？现实的顾虑现实的顾虑 （1）应试的原因）应试的原因 （2）生源差异）生源差异 （3）进度的问题）进度的问题 实施中的问题实施中的问题 （1）预设与生成）预设与生成 （4）过程与结论）过程与结论（3）合作交流与独立探究）合作交流与独立探究 （5）内容与形式）内容与形式 【案例【案例3】（2）师生角色定位）师生角色定位 四、怎么办？四、怎么办？首先，要抛开顾虑，努力践行课程理念。首先，要抛开顾虑，努力践行课程理念。 行走在理想与现实之间。行走在理想与现实之间。 其次，要开展行动研究、课例研究，其次，要开展行动研究、课例研究， 努力探索促进学生探究学习的有效策略。努力探索促进学生探究学习的有效策略。 【相机案例】【相机案例】假设我们买了一部数码相机，交给孩子。有四种情况：假设我们买了一部数码相机，交给孩子。有四种情况：1.一个孩子什么也不看，瞎玩，数码相机很快被搞坏了；一个孩子什么也不看，瞎玩，数码相机很快被搞坏了；2.告诉另一个孩子不要动，你一步一步教他如何使用，并告诉另一个孩子不要动，你一步一步教他如何使用，并告知拍摄技巧；拍摄作品举例说明。布置拍摄作业。告知拍摄技巧；拍摄作品举例说明。布置拍摄作业。3.第三个孩子拿起来就玩，自己探索各种功能，遇到问题第三个孩子拿起来就玩，自己探索各种功能，遇到问题就查询说明书；布置拍摄作业。就查询说明书；布置拍摄作业。4.第四个孩子拿起说明书仔细看一遍，再探索各种功能；第四个孩子拿起说明书仔细看一遍，再探索各种功能；交流拍摄作品。交流拍摄作品。照相：会用：充电、开关机，取景，变焦、拍摄、浏照相：会用：充电、开关机，取景，变焦、拍摄、浏览、联机保存。览、联机保存。第第5种情况如：教师直接给孩子介绍：充电、设置日期、种情况如：教师直接给孩子介绍：充电、设置日期、开关机、浏览、联机保存等一些简易的操作功能。其中开关机、浏览、联机保存等一些简易的操作功能。其中就取景、变焦、拍摄方面，则让学生结合说明书，各自就取景、变焦、拍摄方面，则让学生结合说明书，各自试拍体会拍摄方法与技巧。再让孩子分小组交流讨论拍试拍体会拍摄方法与技巧。再让孩子分小组交流讨论拍摄技巧，推选最佳作品展示。教师及时点评指导总结补摄技巧，推选最佳作品展示。教师及时点评指导总结补充。布置拍摄作业。还布置关于微距拍摄、手动拍摄、充。布置拍摄作业。还布置关于微距拍摄、手动拍摄、摄影艺术等拓展性作业。摄影艺术等拓展性作业。启示：在策略上，关注这样几问题：启示：在策略上，关注这样几问题：让学生探究什么？让学生探究什么？如何开展探究学习？如何开展探究学习？教师如何帮助促进学生探究？教师如何帮助促进学生探究？教师如何反思自身教学行为？教师如何反思自身教学行为？探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。反思是教师专业成长、学生探究学习的可持续发展的源泉。反思是教师专业成长、学生探究学习的可持续发展的源泉。策略思考一：让学生探究什么？策略思考一：让学生探究什么？问题导引的策略问题导引的策略设计好问题串，设计好核心问题。设计好问题串，设计好核心问题。 启发性、典型性、拓展性、实效性启发性、典型性、拓展性、实效性 探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。1.实施探究学习的基本步骤实施探究学习的基本步骤策略思考二：如何开展探究活动？策略思考二：如何开展探究活动？探究：生疑探究：生疑质疑质疑释疑的过程。释疑的过程。步骤：创设情境、营造氛围步骤：创设情境、营造氛围提出问题、启发思考提出问题、启发思考独立探究、合作交流独立探究、合作交流适时引导、评价反馈适时引导、评价反馈 探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。策略思考二：如何开展探究活动？策略思考二：如何开展探究活动？（4）让个个学生参与探究的策略）让个个学生参与探究的策略 （1）让学生乐于探究的策略）让学生乐于探究的策略 （2）让学生敢于探究的策略）让学生敢于探究的策略 （3）让学生善于探究的策略）让学生善于探究的策略 2.充分发挥学生的主体性。充分发挥学生的主体性。激情激情 动机动机 民主包容开放的氛围民主包容开放的氛围以能力为探究学习主线以能力为探究学习主线个性差异个性差异 面向全体面向全体策略思考三：教师如何帮助促进学生探究学习？策略思考三：教师如何帮助促进学生探究学习？ 课例课例11教师要成为学生探究性学习的向导。教师要成为学生探究性学习的向导。 教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。定向激趣，设问导疑，点拔导思，定向激趣，设问导疑，点拔导思，把握节奏，反馈归纳，深化创新把握节奏，反馈归纳，深化创新策略思考：策略思考：让学生探究什么？让学生探究什么？如何开展探究学习？如何开展探究学习？教师如何帮助促进学生探究？教师如何帮助促进学生探究？教师如何反思自身教学行为？教师如何反思自身教学行为？探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。探究对象明确、准确，是有效探究学习的基础。探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。探究学习是学生主体的一种学习体验、学习过程。教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。教师的引导是提高探究学习有效性实效性的关健。反思是教师专业成长、学生探究学习的可持续发展的源泉。反思是教师专业成长、学生探究学习的可持续发展的源泉。欢迎：交流、批评、指正欢迎：交流、批评、指正 谢谢！谢谢！“达到某一目标的最短距离并不一定是直线。达到某一目标的最短距离并不一定是直线。” 从创新人才培养看从创新人才培养看 历史课程标准历史课程标准：“倡导学生主动学习，在多样化、倡导学生主动学习，在多样化、开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性开放式的学习环境中，充分发挥学生的主体性、积极性与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学与参与性，培养探究历史问题的能力和实事求是的科学态度，提高创新意识和实践能力态度，提高创新意识和实践能力”。国家中长期教育改革和发展规划纲要国家中长期教育改革和发展规划纲要正式颁布实施。正式颁布实施。新一轮教育改革即将启动。纲要把创新人才的培养再次新一轮教育改革即将启动。纲要把创新人才的培养再次列入了重要工作。列入了重要工作。 培养创新人才的基石在于变革学生的学习方式。培养创新人才的基石在于变革学生的学习方式。学生探究学习就是创新学习，是培养创新人才的重要方式。学生探究学习就是创新学习，是培养创新人才的重要方式。 传统知识观认为知识具有客观性、普遍性传统知识观认为知识具有客观性、普遍性、中立性。中立性。 后现代知识观认为知识具有不确定性、理解性，知识的后现代知识观认为知识具有不确定性、理解性，知识的获得是主体主动建构的过程。获得是主体主动建构的过程。 学习过程，实质是学生不断生疑、质疑、释疑的过程。学习过程，实质是学生不断生疑、质疑、释疑的过程。 从近年考试评价看从近年考试评价看 从近年会考、高考历史试题主要特征和趋向看，考题从近年会考、高考历史试题主要特征和趋向看，考题的学科性、发展性、引领性特征显著。的学科性、发展性、引领性特征显著。 考学习能力与方法考学习能力与方法 考知识背景和文化素养考知识背景和文化素养 考信息提取处理能力考信息提取处理能力 （2008年高考全国）年高考全国） 19.诺贝尔奖获得者道格拉斯诺贝尔奖获得者道格拉斯诺斯写道：诺斯写道：“假设一位假设一位古希腊人能被奇迹般地送到古希腊人能被奇迹般地送到1750年的英国，他或她会发现许多熟悉的事物。年的英国，他或她会发现许多熟悉的事物。不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个不过，如果希腊人再晚两个世纪被送来，就会发现，自己宛如置身于一个幻想幻想的世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。的世界，什么都不认识，甚至什么都不理解。”作者提出后一种假作者提出后一种假设的主要历史依据是设的主要历史依据是A.工业社会形成与发展工业社会形成与发展 B.人口爆炸性增长人口爆炸性增长C.经济全球化进程加速经济全球化进程加速 D.各国间交往密切各国间交往密切（2008年高考全国）年高考全国）15.1920年，梁启超在年，梁启超在欧游心影录欧游心影录中谈到中谈到“科学科学万能说万能说”时，认为它时，认为它“当然不能像从前一样的猖獗当然不能像从前一样的猖獗”。梁启超之所以这样。梁启超之所以这样说，是因为说，是因为A.科学技术在中国的传播遇到阻碍科学技术在中国的传播遇到阻碍B.科学技术在欧洲的发展水平很高科学技术在欧洲的发展水平很高C.科学技术在世界大战中成为战争工具科学技术在世界大战中成为战争工具D.科学技术的发展速度减缓科学技术的发展速度减缓（2009年浙江）年浙江）15.某生分析下表，得出了四项结论，其中正确的是（某生分析下表，得出了四项结论，其中正确的是（ ） 北宋赋税结构变化表北宋赋税结构变化表 农业税的消长反映农业生产削弱的趋向农业税的消长反映农业生产削弱的趋向 非农业税的增长反映工商业的非农业税的增长反映工商业的发展发展 政府财政收入越来越倚仗于非农业税政府财政收入越来越倚仗于非农业税 重农抑商政策已经不在实重农抑商政策已经不在实施施A B C D 农业税（万贯）农业税（万贯） 非农业税（万非农业税（万贯）贯）农业税：非农业税农业税：非农业税至道末年至道末年（997年）年） 2408.11567.760：40天禧末年天禧末年（1021年）年） 2641.23874.040：60厢宁十年厢宁十年（1077年）年） 2021.35117.228：72（2010年浙江）年浙江）18明代沉船明代沉船“南澳一号南澳一号”发掘引起社发掘引起社会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史会关注，学生以此为题进行研究性学习，搜集的一条史料是：料是：“(明中后期，有大臣明中后期，有大臣)请开市舶，易私贩而为公请开市舶，易私贩而为公贩贩不得往日本不得往日本亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之亦禁不得以硝黄、铜、铁违禁之物夹带出海。物夹带出海。 奉旨允行，几三十载奉旨允行，几三十载”。对该史料理解最。对该史料理解最恰当的是恰当的是 A明代没有民间的海外贸易明代没有民间的海外贸易 B明政府曾奉行重商主义政策明政府曾奉行重商主义政策 C明政府曾有条件地允许海外贸易明政府曾有条件地允许海外贸易 D明政府从此废除明政府从此废除“海禁海禁”政策政策（2008年高考全国）年高考全国）37（32分）阅读材料并结合所学知分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。识，回答下列问题。（注意：在试题卷上作答无效）（注意：在试题卷上作答无效） 材料一材料一 摘编自陈茂同摘编自陈茂同中国历代选官制度中国历代选官制度等等 材料二材料二 摘编自净阎照祥摘编自净阎照祥英国政治制度中英国政治制度中等等（1）在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科）在唐代明经、进士两科考试中，为何进士科“其得人其得人亦最为盛焉亦最为盛焉”？（？（6分）分）（2）指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。）指出唐代科举取士与中世纪英国官员选用的主要区别。（10分）分）（3）如何理解）如何理解“工业革命催生了英国近代文官制度工业革命催生了英国近代文官制度”？（6分）分）（4）指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会）指出唐代科举制与英国近代文官考试制度在推动社会进步方面的共同之处。（进步方面的共同之处。（10分）分）（2009年浙江）年浙江）38.（26分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。分）阅读材料并结合所学知识，回答下列问题。 材料一材料一 苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识苟有新民（指经过思想启蒙和教育培植而具有公民权利责任意识的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者。剥茧今日变一法，的新国民），何患无新制度？无新政府？无新国家？非尔者。剥茧今日变一法，明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。明日易一人，东涂西抹，学步效颦，吾未见其能济也。 -梁启超梁启超新民说新民说（1902年）年） 材料二材料二 吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？吾国之社会，其隆盛耶？抑将亡耶？予所欲涕泣陈词者，惟予所欲涕泣陈词者，惟属望于新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！属望于新鲜活泼之青年，有以自觉而奋斗耳！青年乎！其有以此自任者青年乎！其有以此自任者乎？乎？谨陈六义谨陈六义自主的而非奴隶的自主的而非奴隶的二、进步的而非保守的二、进步的而非保守的三、三、进去的而非退隐的进去的而非退隐的四、世界的而非锁国的四、世界的而非锁国的五、实利的而非虚文五、实利的而非虚文的的六、科学的而非想象的。六、科学的而非想象的。 -陈独秀陈独秀警告青年警告青年（1915年年9月）月） 材料三材料三 欲改造吾国民之无知，使之脱胎换骨，恐使其染于专制时代之余毒，欲改造吾国民之无知，使之脱胎换骨，恐使其染于专制时代之余毒，他者吾无望矣，惟在涉毒较少之青年，其或有以自觉。此。之所以他者吾无望矣，惟在涉毒较少之青年，其或有以自觉。此。之所以专对去菁菁茁茁之青年，而一陈其忠告也。专对去菁菁茁茁之青年，而一陈其忠告也。 -高一涵高一涵 共和国家与青年之自觉共和国家与青年之自觉（1915年年10月）月）（1）结合材料，并结合所学知识，概括两位作者所提到的结合材料，并结合所学知识，概括两位作者所提到的“新民新民”与与“新新青年青年”的原因（的原因（10分）分）（2）根据材料二，并结合所学知识，指出陈独秀期望培育的根据材料二，并结合所学知识，指出陈独秀期望培育的“新青新青年年”“”“新新”在哪里，体现了怎样的时代精神。在哪里，体现了怎样的时代精神。（3）根据以上材料。概括梁启超根据以上材料。概括梁启超“新民新民”理念与陈独秀理念与陈独秀“新青年新青年”理念之理念之间的关系。间的关系。 我们从我们从梅杜萨之筏梅杜萨之筏自由引导人民自由引导人民的画作中的画作中分别听到了分别听到了“救命啊！救命啊！”“”“向前冲啊！向前冲啊！”的呐喊声；从的呐喊声；从命运交响曲命运交响曲欢乐颂欢乐颂的乐章中听到了时代的最强的乐章中听到了时代的最强音；从音；从“如果冬天已经来临，春天还会远吗？如果冬天已经来临，春天还会远吗？”的诗句的诗句中，从敲钟人卡西莫多的身上看到了光明与希望。中，从敲钟人卡西莫多的身上看到了光明与希望。 这些盛行于这些盛行于18世纪末世纪末19世纪初的浪漫主义文艺作品世纪初的浪漫主义文艺作品有哪些基本特点呢？为什么当时会出现大量的这种浪漫有哪些基本特点呢？为什么当时会出现大量的这种浪漫主义的文艺作品？这些作品又会产生怎样的影响呢？主义的文艺作品？这些作品又会产生怎样的影响呢？ （动荡的法国）（动荡的法国） 1789年法国大革命开始年法国大革命开始 17921804法兰西第一共和国法兰西第一共和国 18041815法兰西第一帝国法兰西第一帝国(拿拿破仑帝国破仑帝国) 18151830复辟的波旁王朝复辟的波旁王朝(封封建专制统治建专制统治) 18301848七月王朝七月王朝 18481852法兰西第二共和国法兰西第二共和国 18521870法兰西第二帝国法兰西第二帝国（动荡的欧洲）（动荡的欧洲） 18201823西班牙西班牙(反对专制统治反对专制统治)的革命的革命 18201821意大利意大利革命革命 18211829希腊希腊独立战独立战争争 18251826俄国俄国(要求废要求废除农奴制除农奴制)的革命的革命 1830法国七月革命法国七月革命 1830年比利时革命年比利时革命 1832年英国议会改革年英国议会改革材料一：材料一：政治方面：法国大革命震荡了整个欧洲政治方面：法国大革命震荡了整个欧洲 。探究一：探究一：浪漫主义思潮浪漫主义思潮 产生的原因产生的原因且行且思且行且思从历史中思考文艺从历史中思考文艺材料二：材料二：经济方面：第一次工业革命在欧洲经济方面：第一次工业革命在欧洲的迅速延伸。的迅速延伸。材料三：材料三： 启蒙运动引导了法国大革命，但法国大革启蒙运动引导了法国大革命，但法国大革命之后，并没有建立起启蒙思想中的理想社命之后，并没有建立起启蒙思想中的理想社会。相反，暴力、恐怖和战争似乎在嘲弄着会。相反，暴力、恐怖和战争似乎在嘲弄着人们的理性。在理性缺失的现实面前，一种人们的理性。在理性缺失的现实面前，一种反叛、变革的情绪在各个领域滋生，最终汇反叛、变革的情绪在各个领域滋生，最终汇成了巨大的浪漫主义潮流。成了巨大的浪漫主义潮流。 摘自复旦大学赵立行教授摘自复旦大学赵立行教授世界文明史世界文明史讲稿讲稿思想方面：启蒙思想家所宣扬的思想方面：启蒙思想家所宣扬的社会理想与现实的强烈反差。社会理想与现实的强烈反差。结论结论: :社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。社会存在决定社会意识，社会意识又反作用于社会存在。第斯多惠说：第斯多惠说：“教学艺术不在于传授的本领，而在于激教学艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没励、唤醒、鼓舞，而没有兴奋的情绪怎么能激动人，没有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？有生气勃勃的精神怎么能鼓舞人呢？” 奥地利教育家贝尔纳曾强调：奥地利教育家贝尔纳曾强调：“没有情感的教育不会成没有情感的教育不会成为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。为成功的教育；没有情感的课堂不是成功的课堂。”