《一次函数与二元一次方程(组)》说课稿及教案

一次函数与二元一次方程（组） 说课稿及教案一、教材分析1、教材的地位和作用函数、方程和不等式都是人们刻画现实世界的重要数学模型。用函数的观点看方程（组）与不等式，使学生不仅能加深对方程 （ 组 ） 、不等式的理解，提高认识问题的水平，而且能从函数的角度将三者统一起来，感受数学的统一美。本节课是学生学习完一次函数、一元一次方程及一元一次不等式的联系后对一次函数和二元一次方程（组） 关系的探究，学生在探索过程中体验数形结合的思想方法和数学模型的应用价值，这对今后的学习有着十分重要的意义。2、教学重难点重点：一次函数与二元一次方程（ 组 ） 关系的探索。难点：综合运用方程（ 组） 、不等式和函数的知识解决实际问题。3、教学目标知识技能：理解一次函数与二元一次方程（ 组 ） 的关系，会用图象法解二元一次方程组。数学思考：经历一次函数与二元一次方程（ 组 ） 关系的探索及相关实际问题的解决过程，学会用函数的观点去认识问题。解决问题：能综合应用一次函数、一元一次方程、一元一次不等式、二元一次方程（ 组 ） 解决相关实际问题。情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神， 在师生、 生生的交流活动中， 学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。二、教法说明对于认知主体学生来说，他们已经具备了初步探究问题的能力，但是对知识的主动迁移能力较弱，为使学生更好地构建新的认知结构，促进学生的发展，我将在教学中采用探究式教学法。以学生为中心，使其在生动活泼、民主开放、主动探索的氛围中愉快地学习。三、教学过程（ 一 ） 感知身边数学学生已经学习过列方程（ 组 ） 解应用题 , 因此可能列出一元一次方程 或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢?，从而揭示课题。 设计意图 建构主义认为，在实际情境中学习可以激发学生的学习兴趣。因此，用上网收费这一生活实际创设情境，并用问题启发学生去思、鼓励学生去探、激励学生去说，努力给学生造成心求通而未能得，口欲言而不能说的情势，从而唤起学生强烈的求知欲，使他们以跃跃欲试的姿态投入到探索活动中来。（ 二 ） 享受探究乐趣1、探究一次函数与二元一次方程的关系 设计意图 用一连串的问题引导学生发现一次函数与二元一次方程在数与形两个方面的关系，为探索二元一次方程组的解与直线交点坐标的关系作好铺垫。2、探究一次函数与二元一次方程组的关系 设计意图 学生经过自主探索、合作交流，从数和形两个角度认识一次函数与二元一次方程组的关系，真正掌握本节课的重点知识，从而在头脑中再现知识的形成过程，避免单纯地记忆，使学习过程成为一种再创造的过程。此时教师及时对学生进行鼓励，充分肯定学生的探究成果，关注学生的情感体验。（ 三 ） 乘坐智慧快车例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式 A 以每分 0.1 元的价格按上网时间计费 ; 方式 B 除收月基费 20 元外再以每分0 .05 元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算? 设计意图 为培养学生的发散思维和规范解题的习惯，引导学生将上网问题延伸为例题，并用问题：你家选择的上网收费方式好吗?再次激起学生强烈的求知欲望和主人翁的学习姿态。 通过此问题的探究， 使学生有效地理解本节课的难点，体会数形结合这一思想方法的应用。（ 四）体验成功喜悦1、抢答题2、旅游问题 设计意图 抓住学生对竞争充满兴趣的心理特征，用抢答题使学生的眼、耳、脑、口得到充分的调动，并在抢答中品味成功的快乐， 提高思维的速度。 在学生感兴趣的旅游问题中，进一步培养学生应用数学的意识，更好地促进学生对本节课难点的理解和应用，帮助学生不断完善新的认知结构。（ 五 ） 分享你我收获在课堂临近尾声时，向学生提出：通过今天的学习，你有什么收获?你印象最深的是什么? 设计意图 培养学生归纳和语言表达能力，鼓励学生从数学知识、数学方法和数学情感等方面进行自我评价。（ 六 ） 开拓崭新天地1、数学日记2、布置作业 设计意图 新课程强调发展学生数学交流的能力，用数学日记给学生提供一种表达数学思想方法和情感的方式，以体现评价体系的多元化，并使学生尝试用数学的眼睛观察事物，体验数学的价值。作业由必做题和选做题组成，体现分层教学，让不同的人在数学上得到不同的发展。四、教学设计反思1、贯穿一个原则以学生为主体的原则2、突出一个思想数形结合的思想3、体现一个价值数学建模的价值4、渗透一个意识应用数学的意识一次函数与二元一次方程（ 组） 教案教学目标知识技能：理解一次函数与二元一次方程（ 组 ） 的关系，会用图象法解二元一次方程组。情感态度：在探究活动中培养学生严谨的科学态度和勇于探索的科学精神， 在师生、 生生的交流活动中， 学会与人合作，学会倾听、欣赏和感悟，体验数学的价值，建立自信心。教学重难点重点：一次函数与二元一次方程（ 组 ） 关系的探索。难点：综合运用方程（ 组） 、不等式和函数的知识解决实际问题。教学过程（ 一 ） 引入新课多媒体播放一段发生在电信公司里的情景：一顾客准备办理上网业务，发现有两种收费方式：方式A 以每分钟 0.1 元的价格按上网时间计费 ; 方式 B 除收月基费 20 元外再以每分钟0.05 元的价格按上网时间计费。 顾客说他每月上网的费用按这两种收费方式计算都是一样多。求这位顾客打算每月上网多长时间?多少费用?学生已经学习过列方程( 组 ) 解应用题 , 因此可能列出一元一次方程 或二元一次方程组，用方程模型解决问题。结合前面对一次函数与一元一次方程、一元一次不等式之间关系的探究，我自然地提出问题：一次函数与二元一次方程组之间是否也有联系呢?，从而揭示课题。( 二 ) 进行新课1、探究一次函数与二元一次方程的关系填空：二元一次方程可以转化为 。思考： (1) 直线 上任意一点 一定是方程 的解吗 ?(2) 是否任意的二元一次方程都可以转化为这种一次函数的形式 ?(3) 是否直线上任意一点的坐标都是它所对应的二元一次方程的解 ?2、探究一次函数图像与二元一次方程组的关系(1) 在同一坐标系中画出一次函数和 的图象，观察两直线的交点坐标是否是方程组 的解?并探索：是否任意两个一次函数的交点坐标都是它们所对应的二元一次方程组的解 ?此时教师留给学生充分探索交流的时间与空间，对学生可能出现的疑问给予帮助，师生共同归纳出：从形的角度看，解方程组相当于确定两条直线交点的坐标。(2) 当自变量 取何值时，函数与 的值相等 ?这个函数值是什么?这一问题与解方程组是同一问题吗 ?进一步归纳出：从数的角度看，解方程组相当于考虑自变量为何值时两个函数的值相等，以及这个函数值是何值。3、列一元二次不等式例题：我市一家电信公司给顾客提供两种上网收费方式：方式 A 以每分 0.1 元的价格按上网时间计费 ; 方式 B 除收月基费 20 元外再以每分0 .05 元的价格按上网时间计费。如何选择收费方式能使上网者更合算?解法1:设上网时间为 分，若按方式A则收 元;若按方式B则收 元。然后在同一坐标系中分别画出这两个函数的图象，计算出交点坐标 ，结合图象，利用直线上点位置的高低直观地比较函数值的大小，得到当一个月内上网时间少于 400分时，选择方式 A 省钱 ; 当上网时间等于 400 分时，选择方式 A、 B 没有区别 ; 当上网时间多于400 分时，选择方式B 省钱。解法 2： 设上网时间为 分， 方式 B 与方式 A 两种计费的差额为 元，得到一次函数： ，即 ，然后画出函数的图象，计算出直线与 轴的交点坐标，类似地用点位置的高低直观地找到答案。注意：所画的函数图象都是射线。4、习题(1) 、以方程 的解为坐标的所有点都在一次函数 的图象上。(2) 、方程组 的解是 , 由此可知 , 一次函数 与 的图象必有一个交点 , 且交点坐标是 。5、旅游问题古城荆州历史悠久，文化灿烂。今年，大型历史剧万历首辅张居正在荆州封镜后，来荆州的游客更是络绎不绝。据悉，张居正纪念馆门票标价20元/ 张，近期正在进行优惠活动，购买时有两种方式：方式 A是团队中每位游客按8 折购买 ; 方式 B 是团队中除5 张按标价购买外，其余按 7 折购买。如果你是团队的负责人，你会如何选择购买方式使整个团队更合算? 第 8 页