14、纪晓岚吟诗

读 中 想 象 读 中 感 悟 纪晓岚吟诗教学案例及反思 汪集街中心小学 张红利师：上节课我们一起欣赏了一幅优美的秋江图：傍晚，一轮红红的落日洒下金色的光芒，一阵秋风吹来，江面卷起一道道的波浪，白茫茫的芦花，像巨龙在秋风中翻滚，归巢的水鸟，渐渐消失在苍茫的夜色中，大地在古庙的钟声里显得格外沉静。此时，文学家纪晓岚正陪着乾隆皇帝在江边散步，乾隆皇帝觉得这个情景很有诗意，就想故意为难能诗能文的纪晓岚，想知道他是怎样为难纪晓岚的吗？生：（齐答）想！师：请同学们翻开课本135页，快速朗读第25自然段，找出乾隆皇帝为难纪晓岚的句子。(生：自由朗读第25自然段，找乾隆皇帝为难纪晓岚的句子。)师：乾隆皇帝是怎样为难纪晓岚的呢？生：乾隆皇帝要纪晓岚当场做一首七言绝句。师：哎呀！你这个乾隆皇帝可真会刁难人，要他当场做一首七言绝句，你知道有多难吗？一难是时间短，二难是七言绝句的要求很严格，既要求由四句组成，每句要有七个字，还要讲究平仄，讲究押韵，真的很难。师：这个不算，还有更难的呢，知道是什么吗？生：更难的是在这28个字中必须要有10个“一”。师：对，如果是你，你会怎么办？生：如果是我，我都吓得不知所措了。师：俗话说的好，“伴君如伴虎”，纪晓岚被乾隆皇帝难住了吗？面对乾隆皇帝的故意为难，他又是怎么做的呢？生：纪晓岚望着江上的渔船，来来回回地走了几步。师：纪晓岚在望什么？生：他在望江上的渔船。师：这说明了什么？生：这说明纪晓岚还很冷静，他在仔细观察。师：“来来回回地走”说明他在干什么？生：说明他在冷静地思考。师：是啊，天才在于勤奋，聪明在于积累，纪晓岚就是这样一个善于观察、勤于思考、沉着冷静的人，所以他才能像信手拈来一样悠然地吟唱出一首诗，这首诗是怎样的？生：一篙一橹一渔舟，一丈长竿一寸钩。一拍一呼复一笑，一人独占一江秋。师：你们知道什么是“篙”吗？生：不知道。师：“篙”是乘船的竹竿或木杆。（做动作示范）什么又是“橹”呢？生：“橹”是撑船的桨。师：“橹”比桨长大，安在船艄或船旁，用人摇。师：谁来像纪晓岚那样悠然地吟唱？（生读。）师：好悠闲自得的样子啊，一点也不紧张。谁再来读一读？（生读。）师：好一个才思敏捷的纪晓岚，好悠然地吟唱！还有谁想来读一读？（生读。）师：你真是一个才华横溢的纪晓岚啊，读得多悠然啊!聪明的纪晓岚们，我们一起来读一读吧。（生齐读。）师：纪晓岚把一幅优美鲜活的画卷用简单的28个字展现在我们眼前，我们也可以用自己优美的语言来描述这情这景。请同学们再次默读课文第1、2自然段，找找和古诗相对应的句子，看看那些句子写古诗一、二行，那些句子写古诗三、四行。（生默读、批画）师：请一位同学读读你画的句子。生：只见江畔有一条小船，上面有个老渔翁，手持鱼竿，静静地垂钓。他目不转睛地看着鱼漂，一动也不动。这写的是第一、二行。师：嘘！老渔翁在静静钓鱼呢，别把鱼吓跑了。谁再来读一读？（指名读）师：现在请一、二组的同学读第一、二行诗，三、四组的同学读对应的句子。（分组读）师：那些句子对应诗的三、四行呢？生：不久，水面上的鱼漂晃动了一下，突然没入水中，老渔翁用力拉起鱼竿，钓上了一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼。他高兴得拍着大腿，哈哈大笑。还有第一自然段对应的是诗的三、四行。师：老渔翁钓到一条金色大鲤鱼，太高兴了，谁来高兴地读一读这两句？让我也感觉到快乐。（指名读）师：下面请男生读诗的三、四行，女生读对应的句子。（男、女生读）师：读到这里我也想钓鱼了，你们想钓鱼吗？生：想！师：那我们拿起鱼竿一起来钓鱼吧！（集体表演）师：握住鱼竿别动，快看，有一条鱼游过来了。好！上钩了，提竿！哈哈哈好大一条金色大鲤鱼啊!晚上可以美餐一顿了。同学们表演得真棒！读书有三到，谓眼到、口到、心到，尽管我们不能欣赏这美丽的风景，但是我们可以用心来想象画面，请闭上你们的眼睛让我们跟随老渔翁到江边去钓鱼。傍晚，一轮红红的落日，洒下金色的光芒。秋风吹来，江面卷起一道道的波浪。白茫茫的芦花，像巨龙在秋风中翻滚。归巢的水鸭，消失在暮色中。大地在古庙的钟声里，显得格外沉寂。此时，江面上出现了一叶扁舟，船上老渔翁在静静地垂钓，一动也不动。哎呀！鱼儿上钩了，快拉！哈哈哈，钓上来一条活蹦乱跳的金色大鲤鱼，芦草中的水鸟都吓得拍翅起飞，扬起片片白色的芦花。这可真是“一人独占一江秋”啊!请同学们睁开眼睛，多么优美的秋江图，多么悠闲的老渔翁呀，纪晓岚却用28个字概括出来了，让我们怀着对纪晓岚的敬佩之情再来齐读古诗吧！（生齐读古诗）师：纪晓岚当场作出了这首诗，你们能当场背诵下来吗？生：能。师：请你背。（生背诵）师：你就是一个才华横溢的纪晓岚，背得多悠然啊！（生背诵）师：好悠闲自得的样子啊，一点也不紧张。（生背诵）师：好一个才思敏捷的纪晓岚，好悠然地背诵！师：乾隆皇帝轻吟一遍后，觉得这首诗用字绝妙，诗中不但嵌入了10个“一”字，而且还把老人独自在江边钓鱼的情态描写得生动传神，不禁点头笑道生：好!好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：此时此刻，你有什么话要对纪晓岚说吗？生：纪晓岚，你太聪明了！生：纪晓岚，你善于观察，我要向你学习。生：纪晓岚，你沉着冷静，你太有才了！ 师：最后，我们还是用乾隆皇帝的话来赞美他吧：生：好!好！好！好一幅“秋江独钓图”！好一个机智的纪晓岚啊！师：这节课，我们认识了一个聪明机智的纪晓岚，认识了一个才华出众的纪晓岚，也学会了一首非常有趣的“一”字诗，其实像这样的“一”字诗有很多，老师这里也有两首，想不想看一看？生：想！（师出示诗）一山一水一篇舟，一丈丝纶一寸钩。一曲高歌一壶酒，一人独掉一江秋，清代 王士祯题秋江独钓图一帆一桨一渔舟，一个渔翁一钓钩。一俯一仰一顿首，一江明月一江秋。清代 陈沆（学生读诗）师：你们想试一下吗？（生纷纷拿出练习本写诗）师：你们太了不起了！居然也能当场写出这么好的诗，简直就是当代的纪晓岚啊！最后，老师也即兴送给你们一首吧：一书一本一支笔，一张桌子一把椅。一问一思复一答，一起学习一家亲。下课。教学反思：纪晓岚吟诗是一篇可读性很强的古代历史故事。它记叙了清代文学家纪晓岚在江边陪乾隆皇帝散步时，乾隆皇帝突然要他当场作一首七言绝句，且诗中必须用上十个“一”字为难他。纪晓岚就地取材，在很短时间里吟唱出绝妙的秋江独钓古诗，表现出机智过人的聪明才智。课文围绕“纪晓岚吟诗”这件事，从景入手，由景到人，并且以事写人，最后点明人物的特点。全文体现了画面美、诗意美和才智美。本节课，有2个重点，第一个重点是将课文1、2自然段中的语句与古诗进行对照，想象“秋江独钓图”的画面。第二个重点是感受纪晓岚的机智。而我认为这两个重点相比较而言，第一个重点是“重中之重”。因为只有充分地让学生感受文章语言文字的美，体会“一人独占一江秋”的意境，诗文对照，才能让学生感受到纪晓岚这首诗的确是用字绝妙，将这一江秋景的美，这一人独钓的意境表现得淋漓尽致，为感受纪晓岚的机智做好铺垫。而通过语言文字的描写想象画面，感受“一人独占一江秋”的意境恰恰也是这节课的难点。文章内容语言浅显易懂，我在备课中设计让学生感受“秋江独钓”的美景，读出情来，把看见美景的心情读出来，把悠然自得的心情写在脸上。为理解纪晓岚的人物特点打下基础。教学中，我以古诗这条主线为切入点，直奔重点，强化语言文字训练，放手让学生读书感悟，做到读思结合，读悟结合，当堂完成作业。学生初步了解古诗后，把课文的一、二自然段读几次，感悟古诗与所见情景的关系。然后把古诗和一、二自然段对照着默读几次，想一想文中的哪些句子与诗中的哪行句子相对应，边读边浮现诗文表现的形象，参看课文插图，把诗变为画面，体会诗歌表达的美好意境。在课堂上，我以纪晓岚这一首诗作为整节课的“线”，将课文中描绘一江秋景的语言文字（即1-2自然段）与诗对照起来，引导学生通过读书来感悟古诗与所见情景的关系，体会古诗“用字绝妙”，描写“生动传神”的特点，体会“一人独占一江秋”的意境。在课堂上，我尽量多读、多练、少讲，给了学生充分的时间去读，引导学生自己读文想象画面，品味语言，整节课我给予学生充分的读书时间和练习时间，引导学生在读、练中落实语言文字训练，课堂上，洋溢着朗朗的读书声，教师精心地设计教学语言，创设教学情景，力求精简、准确，引导学生进入古诗的意境，并通过教师有感情地范读，自由读、指名读、男女生比赛读等多种形式，加深学生对这一江秋景的感悟，帮助学生做到读思结合，读悟结合。兴趣是学生最好的老师。没有兴趣，什么事情都做不好。课文阅读也一样。因此，在第三次教案设计中，我加入了清代王士祯的题秋江独钓图和清代陈沆的诗，激发学生对纪晓岚的好奇感，探究感。同时，也用这首诗为纪晓岚的机智画龙点睛。作业设计也是以趣为本。紧扣语言文字，加入有趣的形式，让学生快乐的作业。最后学生学写“一”字诗做起来兴致勃勃，给我了很多意想不到的收获。但是教学中也存在着不足。如说说古诗“用字绝妙”表现在哪里，描写“生动传神”表现在哪里，“一人独占一江秋”怎么理解这些内容没有挖掘出来。又如文章最后一自然段，作者借乾隆皇帝之口表达出盛赞古诗和诗人的浓厚感情，教学设计中应注重引导学生读句子悟到位。先给足时间让学生练习感情朗读，边读边引导学生联系古诗和一、二自然段内容想一想，为什么作者开头连用四个“好”字和四个感叹号，从中体会到什么？在学生充分感悟的基础上，指导学生去感情朗读，注意把前面两个“好”字读得轻而短，表达肯定之意；后两个“好”字读得重而饱满。 这节课，我感觉学生读得多，但朗读总没有达到我预期的效果，课文的第1自然段看似与古诗没多大关系，实际上就体现“一人独占一江秋”的意境。在教学中我也重点指导学生对这个自然段进行了感悟和朗读，作者虽写落日之景，但丝毫不沉闷，也没有丝毫的伤感流露，而是运用了“红红的”、“金色的”、“白茫茫的”等亮丽词语，表现出了这一江秋景的颜色美和画面美，表达出对夕阳景观的赞美。但是古诗中“一拍一呼复一笑，一人独占一江秋”的那份悠然，那份意境，学生没有表现出来。