农村小学生口语交际教学策略

农村小学生口语交际教学策略 摘要由于应试教育的影响，说话训练常常在教学中被忽视，多数小学生说话能力不强。尤其农村的孩子，大都语言表达能力不强。课上不愿举手站起来说话，只是保持沉默。即使说了，也只是蜻蜓点水。由此看来，抓说话训练，提高学生口语表达能力，在农村语文教学中，显得尤为重要。教师应通过多种途径，多种方法，对学生说话能力进行诊疗，让学生愿说，敢说，会说，善说。关键词 小学生 说话能力 策略日常生活中，不会说话的人，即使满腹经纶，也只能是“茶壶煮饺子，有货倒不出。”话，人人都会说，但不一定人人都能说得好。说话能力是小学生应该具备的基本能力。俗话说得好，“好马出在腿上，好人出在嘴上。”凭三寸不烂之舌，成就大事者，古今皆有，苏秦游说六国、诸葛舌战群儒传为佳话；我们的周总理更被冠以周铁嘴儿，凭借其幽默、犀利的语言游刃于各种外交场合。当今社会人们交往中，说话能力已成为认定个人整体素质的重要因素，培养小学生的说话能力是实施素质教育的重要方面，也是新课程改革所应具备的。但是由于应试教育的影响，说话训练常常在教学中被忽视，多数小学生说话能力不强。一、农村孩子说话能力现状分析从某种意义上可以这样说，每个人自从牙牙学语起，就开始学习说话了。小学生入学前已具备了基本的日常会话能力。但会说不等于能说，能说也不等于好说。好说，就是要说得有理、有情、恰当、亲切、动人。那么，当代小学生口语交际的现状如何呢？分析小学生口语交际存在的障碍，大致可以分为以下几种情况：（一）不会说所谓不会说，是指一部分小学生说话经常出现吞吞吐吐、含糊不清、词不达意、颠三倒四的现象。又可以细分为两个层次。1.不知道该怎么说。这种情况多出于学习较差的学生，他们思维较慢，注意力容易转移，且在课堂上“问题”少，语言能力得不到锻炼和提高，在一定程度上阻碍了思维能力的发展。通常他们表现为不愿意与人说话。2.说不好，乱说。这类学生愿意与人进行口语交际，但说话抓不住重点，离题万里，回答课堂提问东拉西扯，漫无边际。（二）不敢说 我所任教的学生大都生活在农村，一般都胆小害羞，不敢再公共的场合（含课上）发言，这主要是由于他们缺乏勇气和自信。1.紧张心理。随着年龄增长，一部分学生在回答教师提出的问题时，会表现出紧张、拘束的情绪，怕答得不好被人笑话，因而常常沉默是金。2.保守心理。有一些学生，他们成绩较好，但性格内向，从不多言。在课堂上他们能全神贯注地思考老师提出的问题，但问题理解后，就情绪放松，不愿举手，不愿过多显示自己，竞争心理不强。综上所述，针对小学生口语交际中遇到的种种问题，教师应采用多种途径，培养学生说话能力，目的是要让他们在会说、敢说的基础上逐步向着规范、准确、有条理和有一定的文化底蕴等较高层次迈进，要求从“言之有物”到“言之有序”逐渐提高为“言之有情”、“言之有理”。二、小学生说话能力培养的方向性策略（一）创设情境，使学生愿说伟大的文学家高尔基说得好：“人的天赋像火花，它既可能熄灭，也可能燃烧起来。“学生身上蕴藏着无穷无尽的聪明才智，这就要靠教师去点燃。所以教师要善于创设情境,使学生迸发出智慧的火花。精心创设情境，容易激发学生的好奇心，促进他们积极寻求问题的答案。因此，在教学时，若联系生活实际创设情境，更能激发学生的说话兴趣。如在三年级蒲公英这一课中有这样一句“一阵阵风吹过，那可爱的绒球就变成了几十个小降落伞，在蓝天下随风飘荡。”教学时我让学生一边做小降落伞飞的动作一边想象“如果此时你就是小降落伞你是什么心情？”有的学生说：“我很高兴，因为我可以到外面看看迷人的风景了”；有的学生说：“我很悲伤，因为我离开了妈妈的怀抱，真舍不得”；有的学生说：“我很激动，我终于可以离开妈妈了，我可以自由自在的飞翔”；还有一个学生说：“我感到很自豪，因为我长大了，可以离开妈妈去独立生活了”教学没有预设性，却有了生成性。我用心去聆听孩子们的心声，给孩子们表达的自由，如同一颗石子投入小河，激起一朵朵美丽的小浪花，甚而泛起圈圈的涟漪，让课堂充满了生命的活力。课堂上经常设计这样的说话练习，学生的口语表达能力就一定能得到提高。（二）消除顾虑，使学生敢说由于平时缺少口语锻炼，农村小学低年级的学生大多数比较胆小，怕说话，怕说错了被人笑话。这种心理上的障碍严重地制约了他们口语能力的提高。针对学生的这种特点，教师在教学过程中必须努力营造宽松，民主的课堂气氛，引导学生大胆说话。一年级时，我们班上从山东转来了一位借读学生，由于没读过幼儿园直接进一年级，加上方言的差异，学习成绩差，所以上课她根本就不举手回答问题。其实她并不是有语言障碍，只是她的年龄还小，根本就无法融入这个整体。孩子们看她是后转来的，比较生疏，也不愿意和她讲话，时间长了，她不仅上课不说话，下课也不讲话，每次下课时，总能看见墙角有一个文静的小姑娘，一声不吭的坐在那里。该怎样让她开口说话呢？首先关键的突破点应该是让孩子融入到集体中，于是我想到了做游戏并在游戏中鼓励学生。于是每天早上我会抽出一定的时间做游戏，比如成语接龙，小猫钓鱼（乱）词成句，开火车读词语，对诗句，颠倒歌，词语麻辣串，猜谜语练句子这样利用游戏的四个特点：自主性，虚幻性，体验性，非功利性进行教学，不仅可以使教学内容变得更加生动形象，而且能提高孩子的积极参与程度，根据学生的年龄特点，因势利导，从她熟悉的游戏为内容，来进行说话训练。她发完言，我马上给予充分的评价，并把夸奖寓于评价之中。可能她讲得不好，说得不对，这是正常现象，但我从不批评训斥，讽刺挖苦她，不管她讲得怎样，我都应给她的答案以肯定。这样一来，她的情绪就高涨了。下一次，也能勇敢积极地参与到说话训练中，想说话，乐于说话。（三）学写并重，使学生会说句式训练是说话训练的基本训练方法之一，它对培养学生口头表达能力和多种表达技巧起到主导作用。在句式训练时，遵循学生的年龄特点，由浅入深，力求多样化，让学生能根据一种句式表达不同的内容。如苏教版的课文鸟语中有这样的话：从终日忙碌的燕子那里，我认识到勤劳的可贵；从飞行整齐的大眼那里，我懂得了纪律的重要；从搏击风雨的苍鹰那里，我学到了勇敢顽强的精神我请学生结合生活实际用上上面的句式练习说话。学生们纷纷高举小手，跃跃欲试。有的学生说：“从反哺的乌鸦那里，我懂得了孝顺的重要；从鸟中诸葛那里，我明白了智慧的重要通过课堂上这样的训练，学生不仅牢牢掌握了句式的特点，而且学生的语言更合乎规范，能使学生会说，爱说。（四）因势利导，使学生善说前苏联教育学家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，就是希望感到自己是一个发现者、研究者和探索者。在学生的精神世界里，这种需要特别强烈。”教师的责任，就是要发现、强化学生的这种探索精神。在课堂教学中，抓住一个有新意的问题，训练他们表达能力的。此时，应让学生独立思考，教师找准机会稍加点拨，鼓励学生提出自己新颖深刻的见解，再让他们雅致精巧地表达，充分运用体态语言，调动听众的情绪。以课文狼和小羊为例，根据情节发展，顺向思维定势，小羊肯定成为狼的腹中物。怎样激发学生的兴趣，发挥他们想象的潜能呢？我是这样问：“你想让小羊被狼吃掉吗？请你运用故事续编这个故事”。学生一听，兴趣来了，自己能让故事怎样发展都行，多好呀!学生的参与热情空前高涨，学生的想象力也极其的丰富。有的说：“狼刚想吃掉小羊，猎人来了，开枪打死了狼，小羊获救了”有的说：“小羊一看，讲理是没有用的，就想了个妙计，让狼与小溪里的倒影打架，结果狼被淹死了。”还有的说：“就在狼扑向小羊的过程中，小羊机智的一个躲闪，狼陷进了猎人挖的陷井”通过创造想象，一个个生动有趣的故事诞生了，发展了学生积极创造的思维。三、小学生说话能力培养的技巧性策略(一)利用“口语交际”，练习说话生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。教师要善于捕捉现实生活中的精彩画面，创设口语交际的情境，利用一切机会，对学生进行口语交际训练。针对学生活泼、好动的天性，把丰富多彩的课外生活引进课堂，创设口语交际情境，能引起学生浓厚的兴趣。可以让学生模拟表演问路、借东西、购物、接待客人，开展“老鹰捉小鸡”、“传话”等学生喜闻乐见的游戏和竞赛活动。学生在玩中学说，兴趣盎然，轻松愉快，真正做到“我口说我心”。如模拟表演“买字典”，学生分别扮演营业员和小顾客，再现了买卖交易场景。如学完蚂蚁和蝈蝈一课，让孩子们戴上头饰，分别扮演一群蚂蚁和几只蝈蝈，孩子们诙谐的语言，夸张的动作，滑稽的表演，使课堂气氛十分活跃，在轻松愉快、其乐融融的学习氛围中，既体会到蚂蚁的勤劳，蝈蝈的懒惰，又丰富了口语，增长了表演能力，思维与口语交际能力也得到同步提高。（二）利用插图，练习说话苏教版教材中有许多意境深远的插图。叶圣陶先生说过：“图画不简单是文字的说明，且可拓展学生的想像。”在阅读教学中，可利用课文插图，结合课文描述，唤起学生的情感体验，给学生充分展示想象的空间，激活学生的思维，提高学生语言表达的乐趣 。如爱因斯坦和小女孩这一课中，有一幅关于爱因斯坦和小女孩见面的插图，教学中可以抓住这幅图进行教学，先学习爱因斯坦和小女孩第一次见面时，小女孩对爱因斯坦的印象是不修边幅，邋遢。然后再抓住课文的插图设疑：图上的爱因斯坦是什么样子的，为什么会有这么大的变化呢？这样通过爱伊斯坦两次外貌和穿着的对比描写，图文结合，有助于帮助学生理解课文，加深对爱因斯坦平凡中的伟大的深刻印象。（三）复述故事，练习说话复述课文、续编故事都是口语表达的最基本的语言材料。它是一种单向的语言表达方式，是进行说话训练的方法之一。如教成语故事滥竽充数时我设计了这样一个问题“南郭先生逃回家后，他会怎么想？怎么做呢？”让学生围绕这个问题续编故事。学生对此非常感兴趣。有的同学说：“他逃回家后左思右想，在齐宣王那里能得到很多俸禄，为什么就不能在齐王那里也得到俸禄呢？我要下苦功夫，练好吹竽的本领，不能再混下了。于是起早贪黑，废寝忘食地在练习。”学生的思维像被打开闸门的洪水一样倾泻而来，想挡也挡不住。通过这样的练习不仅让学生更好地懂得这个成语故事告诉我们的道理，而且发展了他们的思维，又锻炼了他们的语言表达，真是一举多得呀！（四）感情朗读，练习说话在语文教学实践中，我体会到，读也是练说的有效手段之一。经常让学生上台读报、读课文、读童话故事，能使口头语言更规范、更富有色彩。我经常在练习读的过程中，让学生扮演不同角色上台表演，以动作、神态促进语感训练，积极防止口头语言的干涩与呆板。讲读课文时，对于那些故事情节比较强，语言比较生动的课文，我有意识地让学生反复朗读和复述，并经常布置回家讲给爸爸妈妈听的作业。对于语言优美的精彩片断，则要求学生仔细地品读，学生为了更好的展现自己，他们会与自己的梦中“情人”文本，作一次深入的对话交流。学生会拿出自己的心去感悟文本，欣赏文本。待文本使他们激情洋溢，不能自已时，他就会勇敢而动情的去表白，去展示。那情是真的，意是切的，那是极有个性的！听“天空是蓝湛湛的，树木是绿茵茵的，小河是碧澄澄的”在绿色的语文课堂里，学生醉了，心潮在澎湃，个性在飞扬，激情在流淌，灵性在闪光。这样设计既有利于提高学生的读书水平，又提高了学生的说话能力，帮助学生吸收并掌握课文中的好词佳句，将书本中的语言转化为自己的语言。（五）留心生活，练习说话利用生活中一切合适的时机进行生活化、常态化的对话交流。生活中的交流更自然，诊疗过程也不易察觉。教育的本质认识即生长，帮助孩子更好的顺应天性的生长，充分使用语言教学的艺术在母语环境中开启学生的语言之门，是一件可以做到的事情。在课堂外，教师可以利用一切可以利用的场景训练学生说话。例如利用天气情况训练说话：“今天天气晴朗，风和日丽，蓝天上飘着朵朵白云，小鸟在树枝上歌唱”只要教师处处留心、用心训练，相信小学生说话的能力一定会提高很快。总之，说话的培养与训练，是一个人一生都进行的，说话的能力也是一个人一生所应具备的能力。要加强小学生的口语训练，不仅要求他们能把话说得流畅，而且还要指导他们把话说好，说得具体、生动、形象、富有含义。这就要求教师在日常教学工作中结合教育对象的实际情况，积极探索适合农村小学学生口语训练的教学方法，同时要注重在实践中不断总结积累经验。参考文献：1七彩语文教师论坛 凤凰出版传媒集团 2012年第2期 第72页。2学习科学研究 江苏省徐州市学习科学研究会 2011年第12期 第28页。3刘昕关于语言学困儿童诊疗讲座 连云港市教育局主办。5