学法指导反思

高中生数学学法指导反思当今的时代是全面贯彻素质教育,培养创新精神和创新能力的时代。这就给教育者提出了更高的要求,教师不仅要教给学生知识,更重要的是要教给学生掌握知识和学习的方法,需要教师把打开知识宝库的“钥匙”交给学生,使学生学会学习,能独立获取知识。 古人云:“学贵有方”,“善学者, 师逸而功倍, 不善学者,师勤而功半。”可见,学生的学习成绩以及整个教学工作的质量与学生的学习方法有密切的关系。因此,作为一名教师,不仅要研究教法, 更重要的是还要研究“学法”,对学法进行指导。只有学生掌握了一定的“学法”, 才能使学生的主体性、主动性得到充分发挥, 创新能力得以形成。1教法要与学法有机结合教学过程是教师“教”和学生“学”的互动过程,这就决定了教与学是密不可分的有机结合体。教学中,教师不仅要教给学生知识,更重要的是教给学生掌握知识、探索知识的方法,使学生学会学习。研究教法必须与学法紧密相连,二者必须同步发展。选择教法、改革教法都要以此为目的,这才能体现以“教法”为主导,“学法”为主体的相依关系,它们辩证地统一在同一教学过程中。例如:初一学生在学习几何时常遇到的就是几何的定义、定理、性质等知识,这就需要给学生介绍一些学习几何知识的方法。如学习“定义”, 先要求会完整叙述, 能举出例子, 再要求深入推敲,掌握概念的本质属性, 然后进一步要求比较相似概念或容易混淆的概念, 弄清联系和区别。又如学习“定理”,先要求分清条件和结论, 知道定理的初步运用,然后要求能自行证明和分析证题思路,再进一步要求联系有关定理,总结定理各方面的运用。学习“公式”先要求能用语言和字母正确表达,再要求弄懂公式的推导由来、公式的应用及应用的条件、公式的特点与记忆方法以及类似公式的相互比较。因此, 随着不同的年级、不同的教材产生教法变化,学生的学法也必须做相应的改变, 只有二者协调进行,教学才会收到好的效果。2学法指导要与非智力因素密切结合心理学研究表明,学生的情感、意志、态度等非智力因素的状态如何,比智力高低更能预测他们的发展, 两者是相互作用的。学生学习心理状态趋势影响学习效果,它是一切活动和智力活动的激发剂和催化剂,是促进学生有成效地学习的重要保证。布鲁纳在教育过程指出:“学生的学习兴趣、动机、态度、好奇心以及情感在促进学生智慧发展中起着重大作用,这些方面要靠教师对学生的热爱和教师本身的感染熏陶, 是其它任何教学手段都代替不了的。”并提出“动机原则”、“强化原则”等教学原则来保证教学过程中非智力因素的充分调动和发挥。因此,对学生进行学习方法的指导, 必须与学生的非智力因素密切结合。在对学生进行学法指导之前,教师必须用自己的热情和信心点燃学生的热情, 让学生亲其师、信其道、乐于上进,变被动为主动。对学生在学习上的每点成绩都要给予充分肯定精选文档,看到进步和闪光点要予以表扬, 让学生体验到成功的快乐,从而产生向上的力量,由此达到“愿学”、“想学”、“主动学”的目的。在此情况之下, 一种好的学法才会让学生愉快接受,并发挥它的功能, 才能让学生主动发展,才能使学生的创新意识、创新能力得到发展。3学法的选择要与可操作性相结合教无定法,学无定法。不同的年级,不同的科目,有不同的方法;就是同一科目,学习方法也是多种多样的,所以供学生学习的方法具有选择性。但无论何种方法,都必须与学生年龄特征、实际知识水平、学习情境相适应,能为学生所掌握,具有较强的操作性,既是相对稳定的法则,具有普遍的、持久的理论性指导意义,又应是相对具体的要领,在相关的实际环境中可以直接指导现实的操作。如前面提到的定义、定理的学习方法,就具有可操作性,容易被学生接受,同时每种方法的选取还应让学生主动参与, 既有助于充分调动学生学习的主动性、积极性, 也有利于学生对学习方法的灵活掌握。4 学法指导要与学生数学能力的培养紧密结合学习能力是直接影响学生学习活动效率,使学习任务得以顺利完成的心理特征,它影响和制约着学习方法。因此,学法指导必须重视学生能力的培养,有了学习能力,就有了从事学习活动的基本功。一个人如果只具有很强的能力,没有一定的好方法,那么实现一定目标,难免不走弯路。同样,一个人只注意学习方法的掌握, 而不注意能力的培养,则任何一种优秀的方法也不会帮助其达到理想的彼岸。能力与方法是相辅相成相互作用的,能力是方法的基础,方法的掌握又会促进能力的提高。因此,对学生“学法”的指导应与能力的培养同步进行, 密切结合。如培养学生的观察力,总是先要教给学生观察事物的一些方法,力求做到细致、全面,能够发现事物的差异,抓住事物的本质特点及事物之间的因果关系、发展变化情况及趋势等,在这一系列的训练活动中,学生的能力可以得到培养和提高。5 学法指导要与培养学生的自学习惯密切结合布卢姆认为, 学生在学习某一特定课题前的准备机制,比教师的讲授更重要。他十分强调学生的课前自学和准备,这一思想是学法指导的目标教会学生自学, 让学生能够独立地掌握知识、运用知识, 形成良好的自学习惯。这不仅是学生眼前学习的需要,更是他们未来学习的需要。学生是学习的主体, 他们获取知识不仅要靠课堂,而且要靠自己课外自学。自学能力的核心是阅读能力,指导学生阅读的重点应放在概念、定理、公式、例题上, 钻研教科书,反复消化,进一步巩固、扩展和深化所学知识, 形成学生主动自学的习惯。因此,培养学生良好的自学习惯也是学习方法指导的重要内容。学生一旦形成良好的自学习惯,学习就有了主动性、积极性,并努力追求好的学习方法,尽力采用最优化的学习方式去从事自己的学习活动,教师的学法指导也就能落到实处。教师可以做到精讲,课堂上把更多的时间留给学生阅读、讨论、练习, 教师辅导答疑,这样传授的知识易被学生接受、掌握和应用,教学任务和目标也就能够顺利完成。精选文档6学法指导要与创造教育相结合学法指导中,不仅要让学生在学习中用良好的学习方法取得良好的学习效果, 还得注重培养学生的创造意识、创造精神和创新能力。在学法解题指导中,注意培养学生分析、综合、比较、求异、推理的能力。求异、推理就是一种创造性思维,对提高创新能力大有好处。在学法指导中,应有意识地培养学生创新能力。“一题多变”, 教师有目的、有计划地将问题所给的条件去掉一点、模糊一点或采用引申启发,引导学生积极思维,解决问题;“一题多解”,教师引导学生对同一个问题, 尽可能用不同的方法去求解,并对不同的方法进行比较。在一题多解中, 把“求佳”、“求优”与“求异”、“求新”相结合,更能启发和培养学生的创新力。发散思维是创造教育的形式之一,它表现在“对问题不急于归一”, 而是提出多方面的设想或各种解决方法,然后筛选, 从而找到比较合理妥善的解法。发散思维具有求异性、探索性、多发性。数学能力主要体现两方面:再现性和创造性。前一种是用传统教学方法达到目的;后一种是在课堂上培养起自学能力才能完成。创造性的培养,主要通过对课本的例题的解答,寻求不同的方法,探索各种解法的区别和联系, 从而找出比较合理的解法,以培养学生分析问题和解决问题的能力。总之,学生在数学学习中, 良好的学习方法是学好数学的关键,指导学生掌握好的学习方法是我们教师必须研究和实践的一项重要课题。只有我们广大教师努力钻研和实践,才能减轻学生学习负担,让学生愉快地学习,掌握双基,形成能力,才有利于培养学生的创新精神和创新能力。反思数学学法指导数学学法指导是一个由非智力因素、学习方法、学习习惯、学习能力和学习效果组成的动力系统、执行系统、控制系统、反馈系统的整体, 对其中任何一个系统的忽视,都会直接影响学法指导整体功能的发挥. 因此,应以系统整体的观点进行学法指导,以指导学生加强学生修养,激发学习动机,指导学生掌握和形成具有自己个性特点和科学的学习方法, 指导学生养成良好的学习习惯,提高学习能力.1 形成良好的非智力因素的指导非智力因素是学法指导得以进行的动力. 积极的非智力因素,可以使学生学习的积极性长盛不衰.我们应把培养学生良好的非智力因素放在首位. 具体可从以下几个方面入手:(1) 激发学习动机, 即激励学生主体的内部心理机制,调动其全部心理活动的积极性. 首先,以数学的广泛应用,激发学生学好数学的热情. 其次,以我国在数学领域的卓越成就精选文档, 培养学生的爱国主义思想, 激发学习动机. 再次, 挖掘数学中的美育因素,使学生受到美的熏陶. 此外,教师还可以在教学过程中,根据教学的内容, 选用生动活泼、贴近学生生活的教学方法引起学生的兴趣, 使学生产生强烈的求知欲;教师还可以运用形象生动、贴近学生、幽默风趣的语言来感染学生; 教师还可以安排既严谨又活泼的教学结构,形成热烈和谐的氛围,使学生积极主动、心情愉快地学习,充分调动学生学习的积极性和主动性.(2) 锻炼学习意志. 心理学家认为:“意志在克服困难中表现,也在经受挫折、克服困难中发展, 困难是培养学生意志的磨刀石. ”因此,数学教学中要经常给学生安排适当难度的练习题, 让他们付出一定的努力,在独立思考中独立解决问题(但注意难度必须适当,因为太难会挫伤学生的信心,太易又不能锻炼学生的意志) .(3) 养成良好的学习习惯. 第一,针对不同层次的学生提出不同的要求;第二,反复训练,持之以恒;第三,树立榜样, 激发自觉性; 第四, 评价表扬, 鼓励发展;第五, 建立学习规章制度, 严格管理; 第六, 创造良好学习环境, 如搞好校风、学风、教风、班风建设.2 数学学习方法内化的指导(1) 正确认识数学学习方法的重要性. 启发学生认识到科学的学习方法是提高学习成绩的重要因素,并把这一思想贯穿于整个教学过程之中. 如结合教材内容,讲述一些运用科学学习方法获得成功的例子,召开数学学法研讨会、让学习成绩优秀的同学介绍经验,开辟专栏进行学习方法的讨论,等等.(2) 指导学生掌握科学的数学学习方法.合理渗透. 在教学中要挖掘教材内容中的学法因素,把学法指导渗透到教学过程.相机点拔. 教师要有强烈的学法指导意识,结合教学抓住最佳契机,画龙点睛地点拨学习方法.精选文档及时总结. 在传授知识. 训练技能时, 教师要根据教学实际, 及时引导学生把所学的知识加以总结,使其逐步系统完善,并找出规律性的东西.迁移训练. 总结所学内容, 进行学法的理性反思,强化并进行迁移运用,在训练中掌握学法.(3) 开设数学学法指导课. 学法最好安排在起始年级(高一、初一) 开设, 时间一般是每周或每两周一课时,开设一学期或一学年,并列入数学教学计划. 要结合正反例子讲, 结合数学学科的具体知识和学法特点讲,结合学生的思想实际讲,边讲边示范边训练. 例如讲授名人和优秀学生学习的事例, 或对反面典型进行剖析; 介绍如何读书、如何复习、如何记忆等一般的学习方法; 精讲数学解题的策略和思维方式;等等. 当然,学法课有时也可以由学生自己来上, 或请优秀学生介绍经验, 或请有关教师作专题报告,还可以采用讨论式.(4) 数学学法的矫正指导. 学生在数学学习过程中总要暴露出这样那样的问题, 这就需要老师对学生在学习中存在的问题有较清晰的认识, 善于发现问题的症结,在教学工作过程中密切注意学情,加强调查与观察,最好对每个学生的学习情况建立个人档案,随时记载并采取相应措施予以针对性矫正,从而使学生改进学法,逐步掌握科学的学习策略,提高学习效率.3 数学学习能力形成的指导数学学习能力包括观察力、记忆力、思维力、想象力、注意力以及自学、交往、表达等能力. 学习活动过程是一个需要深入探究的过程. 在这一过程中,教师要挖掘教材因素, 注意疏通信息渠道, 善于引导学生积极思维, 使学生不断发现问题或提出假设,检验解决问题, 从而形成勇于钻研、不断探究的习惯,架设起学生由知识向能力、能力与知识相融合的金桥. 由于这方面论述颇多, 笔者仅就这方面的指导提出如下几个要求:第一,对不同层次学生的数学学习能力的培养提出不同的要求;第二、根据不同学习能力结合数学教学采取多种方法进行培养; 第三,根据个性差异因材施教, 培养数学学习能力, 采取小步子、多指导训练的方式进行; 第四, 通过课外活动和参加社会实践,促进数学学习能力的发展.总之,对学生数学学习方法的指导,要力求做到转变思维与传授方法结合精选文档,课上与课下结合,学法与教法结合,教师指导与学生探求结合,统一指导与个别指导结合,建立纵横交错的学法指导网络,促进学生掌握正确的学习方法.学法指导的方法反思1. 教材阅读法。教材, 即学生手头的课本, 这是前人的劳动成果, 智慧的结晶, 是学生成材的营养, 攀登的阶梯。可教学中许多教师课前不布置学生预习教材, 上课不要求学生阅读教材, 课后也不布置学生复习教材, 学生普遍对教师存有依赖心理, 缺乏学习的主动钻研和创造精神, 期望教师对所教问题一一讲述, 而学生则习惯于模仿硬套。长此以往, 学生的钻研精神被压抑, 创造潜能遭扼杀, 学习的积极性和主动性逐渐丧失。正因为此, 教师要指导学生正确使用教材。首先, 教师要指导学生有效地进行课前预习。让学生进行课前预习, 熟悉课文的大体内容, 寻找疑点、难点, 带着问题听讲, 听起课来容易抓住重点, 对解决疑难问题有好处。预习应放在疑点多, 难度大, 进度快的课文内容上, 立足点应放在用心寻找疑点、难点上。不必强调面面俱到的预习,否则, 势必加重学生的学习负担。在学生预习的基础上进行讲课, 教师就可以讲思路、讲方法、讲重点、讲难点, 节约教学时间,提高学习效率, 为学生进一步学习, 创造条件。其次, 教师要指导学生进行课上教材阅读。教师要指导学生上课时把听讲和教师的提问、启发, 以及参与讨论、课堂练习与看教材结合起来, 教育学生不要轻视教材, 只知听讲, 盲目练习。第三, 教师要指导学生进行课后教材阅读。有些学生一下课, 书一合, 就把教材丢到脑后去了, 不到下一节课, 不到考试, 很难去看课本, 这是一种不好的习惯, 教师要让学生懂得, 遗忘的规律是先快后慢, 及时复习,方能强化记忆, 学习效果最好。为此, 教师不仅要指导学生当天的学习内容, 当天复习, 而且要指导学生在一单元或一章的内容学完后系统复习, 复习的范围首先是阅读当天、本单元或本章学过的教材, 目的是温故知新, 理清关系, 增强理解, 加强记忆, 训练思维。2. 课堂学习法。课堂教学是我国教学的基本组织形式。进行课程改革、实施素质教育的主要阵地在课堂, 减轻学生过重的课业负担、提高教育质量的主要环节也在如何提高课堂教学效率这一点上。为此, 教师要重视对学生课堂学法的指导。教师要指导学生做到有备无患。要上好一堂课, 学生需要从两个方面做准备: 物质与精神。物质准备包括教科书、笔记本、练习本及其他与学科有关学习用具的准备。精神准备精选文档, 也称“心理准备”。该法的主要环节是要求学生抓住课前几分钟的预备时间, 想一想前一次课讲的内容, 以“温故”为“知新”做准备; 查一查前一次课老师布置的任务, 自己完成得怎么样; 再看一看物质准备落实情况, 这样就可以为上好新课奠定良好的心理基础。教师要引导学生善于探索、发问。常言道: 问则疑, 疑则思。没有探索, 没有问题, 就不会有分析问题和解决问题的思想、方法和知识。探索、问题是生长新思想、新方法和新知识的种子, 是培养学生创新精神和实践能力的基础, 因此, 教师上课要引导学生具有问题意识, 使学生善疑、善问、善探索、善释疑。教师要引导学生主动参与, 勤于动手。学生掌握知识有一个逐步深化的过程, 懂了不一定会做, 会做了还不一定有创造性。所以, 教师上课要引导学生主动参与, 勤于动手, 将知识创造性地用于实际, 引导学生经常开展讨论、交流与合作学习, 以培养学生的创新精神、动手能力, 以及交流与合作的能力。教师要引导学生做好课堂笔记。在课堂学习中, 教师要指导学生会记课堂笔记。上课做笔记要有所选择, 不是有言必记, 而是记重点、规律、疑难问题、教师补充的内容和师生要讨论的问题。也要记容易写错、算错、记错的细节, 这样才有助于提高学习效率。做笔记时, 要学会手脑并用, 一边记, 一边思索教师所讲的系统性, 条理性, 不断分析归纳。这样有利于学生智力的发展, 也培养做笔记的能力。3. 研究性学习。新课程改革要求转变学习方式, 转变学习方式要以培养学生的创新精神和实践能力为主要目的。而研究性学习对于培养学生的创新精神和实践能力极为重要, 因此, 教师要善于指导学生掌握和运用研究性学习。研究性学习是学生在教师的指导下, 从自然、社会和生活中选择并确定课题进行研究, 通过独立的探索, 主动获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。教师在对学生进行研究性学习指导时要注意以下问题:教师要指导学生正确选定研究课题。一个好的选题是成功的一半, 更是很多科研工作者的切身体会。研究性学习课题的选择,要贯彻“新、小、趣”的原则, 即一是要有新意, 是别人没有提出过的问题或者是在别人已有的研究成果的基础上, 作进一步的探索精选文档; 二是选题要小, 切实可行, 通过自身努力能够完成, 同时, 又能以小见大; 三是要有兴趣, 兴趣是最好的老师, 只有对课题感兴趣, 学生才能全身心地投入。研究性学习课题的选择还要考虑学生的学习基础, 学校的研究条件, 以及学生的能力发展问题。教师要让学生独立思考与探索。在研究活动中应以学生为主, 放手让学生独立思考, 探索与研究。教师不可越俎代庖, 必要时才给予启发引导。只有这样, 才能让学生逐步形成善于质疑、乐于探索、勤于动手、努力求知的积极态度, 产生积极情感, 激发他们思考、探索、创新的欲望。教师要帮助学生学会搜集、分析和利用信息。在研究性学习过程中, 教师要帮助学生学会利用多种有效手段( 如访谈、上网、查阅书刊杂志、问卷等) 获取信息, 学会整理与归纳信息, 并恰当地利用信息, 以培养学生搜集、分析和利用信息的能力。教师要引导学生学会合作。在研究性学习中, 教师要指导学生善于合作, 让学生在合作中交往、研究、集思广益, 在探索、挫折、成功的交织中获得真切的体验, 以推动课题研究的深入。教师要努力让每一位学生主动参与, 使每一位学生的潜能得到开发, 使每一位学生的社会合作精神与人际交往能力得到培养。总之, 重视并加强对学生学法的指导, 既是端正教学思想,推进新课程改革, 着眼于人才素质培养的需要, 又是一名教师教学业务水平的集中体现。每个教师都要在提高自身素质的同时,善于对学生进行学法指导, 尤其应注意自身授课方法对培养学生良好学习方法的影响。 （注：可编辑下载，若有不当之处，请指正，谢谢!） 精选文档