语文目的教学法实验方案

语文目的教学法实验方案、?.、.前言一、改革势在必行我校地处抚州新城区，植根于抚州教育，深受抚州传统教育影响。长期以来，抚州教育积累了丰富的经验，为国家培养人才做出了突出贡献，在全国产生了巨大的影响。但是抚州教育存在的弊端已日益显现，与社会发展对人才需求的矛盾日益突出，与群众对教育质量期待的矛盾难以调和。我校是市委市政府慎重决策、直接投资兴建的学校，肩负着市委市政府和全市人民对教育的重托。我校是一所具有现代化办学条件的全新的学校，是九年一贯制的义务教育学校，担负着示范全市义务教育的重任。保证教育质量，是学校生存和发展的前提条件。要大面积、大幅度提高我校的教育质量，克服我校地处偏远、生源基础薄弱所造成的困难，唯一的办法，就是摆脱传统教育的束缚，改革我校的教育教学模式和管理模式。二、改革条件已经具备我校领导班子，是由上级主管部门精心挑选的优秀教育工作者组成的；我校教师是面向社会公开招聘或选调的高素质人才。他们平均年龄不到35岁，是一支年轻的、充满活力的教师队伍。他们有着先进的教育理念，有着强烈的教育教学改革的愿望，也有着致力于教育的满腔热情和高度的事业心、责任感。这是我校推行教育改革最坚实的基础和最可靠的保证。我校建设一期投资1.2亿元人民币，物质办学条件达到了全省先进水平。我校的教育经费由市委市政府严格按照国家标准和学校发展的需要直接拨付。因此，在我校推行教育改革具有坚实的物质基础。多少年来，抚州人民一直因抚州教育的辉煌业绩而骄傲，同时也为抚州教育存在的诸多弊端而担忧。许多有识之士和广大干部群众对抚州教育的不满情绪日益增多，并且已经提出了改革抚州教育的许多意见和建议。这为我校和整个抚州改革教育提供了良好的舆论环境和群众基础。三、改革从语文教学开始语文能力是人的生存和发展的基本能力，是人的能力的重要标志。培养学生的语文能力是培养全面发展人才的前提条件。语文是学生学习其它学科的工具和基础，成功改革语文教学，必将为其它学科的改革提供坚实的基础和有力的支持。因此，教育教学改革，必须从语文教学改革开始。语文教学改革的目的，全在于提高学生的语文表达能力（包括口头表达能力和书面表达能力）。因此，我们将这项教学改革的内容确定为：“以表达为中心的语文目的教学法实验”。改革框架设计一、对象1、一至八年级50%左右的班级。2、参加实验的班级由班主任和语文教师联名申请并征得多数学生、家长同意后确定。3、实验对象以班级为单位。在一个班内如有两种不同意见，应在班与班之间调整参加实验的对象。4、参加实验的班级以学年度为限，期满后按自愿原则调整。二、途径（一）扩大阅读范围。辩证唯物主义认为，没有量的积累就没有质的飞跃。一个人的语文能力离不开一定阅读量的积累。古人提倡多读多背，“腹有诗书气自华”说的就是这个道理。语文课程标准指出：“语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践”。语文实践是什么？是听、说、读、写。读，是最经常的、直接的语文实践。苏霍姆林斯基指出：“如果少年学生除了教科书以外什么都不阅读，那他就连教科书也读不好。如果学生其他的书读得较多，那么他不仅能够学好正课，而且会剩下时间去满足其他方面的兴趣。”可见阅读是多么重要。与应试教育相联系的语文教学中的“题海战术”，是造成学生语文水平低下的罪魁祸首，正是它剥夺了孩子们阅读的时间。要想提高学生的语言水平，必须先把学生从“题海”中解放出来，让学生有更多的时间去阅读。所谓扩大阅读，一是阅读量要大；二是阅读的面要广；三是指阅读的品位要高。实验对象阅读的时间要达到非实验对象阅读时间的3倍左右。语文课程标准指出：阅读教学要“培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”。在读书的过程中，不仅可以学习语言表达，扩大知识面，为今后读写提供活水之源；还可以受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富精神世界。教师要想方设法把学生的目光引向课本之外的无边无际的书的海洋，让他们自由自在地遨游其间，汲取营养。由于不同学段的学生的生理、心理差异较大，因此，对不同学段学生的阅读教学必须贯彻分类指导、因材施教的原则。1、小学低年级以介绍性听读为主，以故事讲解性阅读为主，注意选择阅读内容、采取多种阅读形式、运用多种阅读方法。阅读教学是小学低年级语文教学的重要任务，在母语教育的起步阶段具有奠基作用。新的语文课程标准指出：“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”古人云：“书读百遍，其义自见”，这足以说明多读的好处。但是一味地强调多读，不教给学生读书的方法，不注意读书的形式，不培养良好的读书习惯，也是不行的。阅读的过程应该是感受快乐的过程。小学低年级的学生，天性习惯于自由自在的玩耍、游戏，突然进入严肃、规矩的学习生活，很不习惯。因此，他们的乐趣需要延伸、继续，同时也要上升到新的层次，开拓新的方法和途径。为了保证低年级学生的阅读质量，在阅读教学中要注意以介绍性听读为主、以故事讲解性阅读为主。（1）注意选择阅读内容要选择简易性、形象性、趣味性内容。如flash图书，故事，歌曲和儿歌等。学生的内心世界是丰富的，对任何事物都充满了好奇。特别是那些适合学生年龄特点、语言浅显、内容生动活泼、贴近学生生活、展现学生情感世界的儿歌、故事、童话，就是应该选择的重点。（2）注意采用多种形式阅读开展比赛，竞猜，表演，激发阅读兴趣。指导亲手制作简单的迷你书。抓住学生喜欢画画，喜欢创作的特点，让学生自己画一画，并写出与图画相一致的汉字，句子或是段落，制作属于自己的小书。让学生做完之后，自己拿在手中阅读。分解难度，对阅读材料的重点或难点字词作一番介绍，渗透一些背景知识，让学生产生求知的欲望。在阅读材料中插入一些图片，或简单动画，增加学生的阅读兴趣。对于低年级来说，阅读一大段文字可不是一件易事，不妨试着在文章中穿插一些图片（电子文章中可以是动画），使整篇文章看上去更生动更有趣。阅读与听读相结合苏霍姆林斯基说过“儿童是用色彩、形象、声音来思维的。”低年级的阅读教学如果能饰以与文章吻合的乐音，教师或学生代表声情并茂地示范朗读，无疑可以很好地激发低年级学生的学习兴趣，突破阅读教学的重难点。同时要充分争取家长的配合，让家长讲读相关故事、童话等。（3）注意讲究阅读方法。阅读活动以学生观察为前提，以学生表达为核心，以学生互动共享为主旨，最终实现让学生主动构建画书的目标。预测阅读指导学生依据画书情节发展过程中隐含的线索，或者画面图案中的暗示，预测故事角色、情节、结果。使学生与画书之间形成对话与互动的和谐关系，激发学生带着思考、充满想象地参与到阅读过程中，在自我猜想与画书实际内容的碰撞中，体味读书的乐趣！推理阅读指导学生依据画面所提供的线索，以及背景、角色、事物之间的相关性，通过自己的推理，结合画面所呈现的内容进行对比印证，认识图画的意义。概括阅读指导学生学会看画面，从中发现人物表情、动作、背景的特点及其关系，然后将其串联成故事情节，进而概括出主题。迁移阅读指导学生依据已有经验，在观察画书内容的基础上，解读、建构自己对故事的理解，从阅读中找到快乐。创意阅读指导学生以自己的经验为基础，根据画书线索，展开想象、练习理解，通过故事的编讲获得满足。2、小学中年级以图案观察性阅读为主，以师生言语交流学习为主，以师生共同阅读文字材料为主。（1）注意选择阅读内容要选择形象性、趣味性、知识性、科学性内容。精读的内容包括两大类：一类是对加深理解课文内容有利的书；一类是使人博学多闻，知识性、科学性很强的书，如十万个为什么、上下五千年等，阅读这类书时要聚精会神，深入钻研，所以要安排适宜的时间和安静的环境来阅读。泛读的内容包括一般的报纸、杂志、画廊、宣传栏等。这类内容有利于开阔视野，扩大知识面。（2）注意采用多种形式阅读师生共读老师和学生一起读，用老师的规范性朗读，指导全体学生的朗读，以规范读音、语调。同时，让学生通过自己的参与更好地融入文本，受到语言性、思想性教育。同学互读学生分小组互读，小组内一部分学生读，另一部分学生听。读的学生朗读文本、体验文本，听的学生学习优点、指出不足。这样，学生之间互通有无，可以达到共同进步的目的。提示读背学生在熟读后，试着背诵经典文段，在略有生疏的地方，老师或学生适当提示，以帮助背诵。自读学生自由选择自己喜欢的方式自读、自悟，遇到不懂的地方自己查找工具书，自己解疑释难。抄读学生边读、边诵，并将重点的字、词、句摘抄下来，以便随时熟记。诵读用唱诗的方式，大声地、尽情地诵，尽情地读，读出意境。开展比赛，如竞猜、表演，激发阅读兴趣。（3）注意综合阅读方法适当沿用低年级的方法，并增加以下方法：教师引导学生观察图案。在介绍阅读文本的背景之后，教师注意引导学生仔细观察文本中图案，观察出图案的特点、差异、思想，并适时展开想象，推测文本的主题。师生言语交流。阅读时，教师注意语言的规范性传播。教师用规范的语言与学生交流，提高学生的语感，促进学生阅读水平的提高。师生共同阅读文字材料。创设师生共同阅读文字材料的氛围，师生共读，教师在自己阅读的过程中不断地提出自己的阶段性理解、疑问、评价和经验，具体地指导学生阅读的每个环节。同时，学生也可以将自己阅读过程中新的发现、新的想法及疑惑提出来与老师和同学交流。这样新思想、好经验能在更大的范围内交流，进而带动整个学习群体的共同进步。教师划读。在阅读过程中，教师指导学生在重点字、词、句、段下划线，以提示学生特别关注。3、小学高年级以指定故事性文字阅读为主，鼓励学生阅读叙述性和议论性文章。（1）注意选择阅读内容要选择知识性、叙述性、启发性文本内容阅读。（2）注意采用多种形式阅读师生共读同小学中年级。同学互读同小学中年级。听读鼓励学生听取多种媒体播放此文章，逐步养成听读的习惯。这样可以减少用眼的频率，规范语音，提高注意力，增强语感。情境阅读师生共同创设阅读情境，可以是真实的、亲切的大自然，也可以是温馨的、舒适的多媒体情境，还可以是逼真的“文本险境”。在这样的“真实情境之中感受文本。集体朗读组织整齐地全班性朗读，气势磅礴，在整齐的、有节奏的、浑厚的朗读声里，加深对文章的理解。集体默读在安排集体默读时，可以指定几位同学轻声地朗读，以便带动集体默读。3）注意综合阅读方法摘读在初读文本的基础上，指导学生摘取重要的、感触深的内容重点读，力争熟记于胸。议读学生分小组合作阅读，小组成员在遇到困难、有心得体会或有不同于作者的见解时，提出来，让小组成员参与讨论，在讨论争议过程中加深对阅读文本的理解。疑读在阅读开始之前，师生初步讨论出共同的疑惑，或学生自己个人阅读时先思考出一个问题，然后带着疑惑或问题阅读文本，针对问题展开有的放矢的阅读。这样，既能提高阅读注意力，又能加深对文本的理解。分角色读根据文本的内容，安排学生分角色朗读，让学生在朗读中体会所演角色的情境，深入浅出地理解文本内涵。表演。对一些经典的文本，教师可引导学生将文本改编成小型舞台剧，指导各种角色的表情、动作、语言，准确表现文本思想，加深学生对文本的感悟，提高学生的阅读能力。4、初中各年级重点把指定性阅读内容和主动性阅读内容结合起来，鼓励学生自主扩大阅读量。（1）注意选择阅读内容教师指定中外名著或学生自己喜欢的优秀文本。（2）注意阅读形式的多样化轮流读报让学生及时搜集与学习生活密切相关的新闻，利用晨会课时间，轮流在班上朗读，读后师生适当评议。读注结合学生边阅读，边思考，同时将重要文段标记好，并作适当的批注。经过批注，阅读过程也便有了重点，印象也必然深刻。网络阅读七八年级的学生已经基本具备必备的IT知识，正确地引导他们上网阅读“冲浪”既可激发阅读兴趣、提高阅读水平，又可减少网瘾、维护心理健康。情境阅读同小学高年级段。讲读学生学做小老师，面向全体同学讲述自己的阅读体验，分享阅读成功的喜悦。（3）注意综合阅读方法单元整体阅读单元整体阅读是以文本自身编排的单元内容为整体，通盘考虑这一组文本的教学。强调突出每种课型（讲读课、阅读课、独立阅读课和基础训练）的特点和作用，让学生把在讲读课中获得的读写知识，运用到阅读课和独立阅读课中去，以提高学生的独立阅读能力。变序阅读这种方法不是按教材内容结构的先后顺序讲解和分析，而是采用“切入式”、“逆推式”（倒置法）等变序形式阅读。其特点是单刀直入、直奔文章的中心，克服平均使用力量的弊端。这有利于激发学生学习的兴趣，有利于提高学生的阅读能力和思维能力，有利于节省教学时间，提高课堂教学效率。这种方法要从课文特点和学生认知水平的实际出发，抓好以下几点。从文章的中心句入手，变序讲读，返析前文，悟出其中的道理。从文章的总结句或篇末总结性词语入手，追根溯源，弄清前因，理解全文。整体阅读这种方法是从教材的整体出发，采用“从整体入手分解导读再回归整体”的三段式教法。它是阅读教学的基本方法之一。情境教学它是遵循“反映论”的原理，充分利用各种教学手段，创设具体生动的情境，引发学生的情感体验，从而深刻地理解课文内容。其分类有：实体情境、模拟情境、语感情境、想象情境。（二）实施拔高性阅读策略拔高性阅读，即将阅读难度设在略高于读者现有阅读水平之上的一种阅读。这种方式，要求读物必须经典，极具代表性。结合我国古典文学实际拟推荐以下经典作品：1、小学低年级选读三字经、弟子规。读三字经，“博之以文”传承文化；读弟子规，“约之以礼”完善人格。2、小学中年级选读增广昔时贤文。增广昔时贤文，又称昔时贤文、增广便读昔时贤文，是一部极有影响的蒙学读本。3、小学高年级选读唐诗、宋词。唐诗宋词是中国文学史上的两颗明珠，唐代被称为诗的时代，而宋代则被称为词的时代。4、初中各年级选读四大古典名著。中国四大古典名著三国演义、水浒传、西游记、红楼梦，无论是语言还是思想性都代表着我国上下五千年的古典文化的精髓。这些名著经典，相对于各个学段来说，要求略微难了些。但其语言、思想的精华势必给学生很好的语言、思想教育，对学生的语文表达能力训练也十分重要。因此，教师必须筹划在先，并精心指导。（三）增加交流机会。增加交流机会，就是创设条件，增加学生口头、书面交流的时间和次数，让学生能够敢于表达、善于表达、乐于表达。1、增加口语交际口语交际就是交际双方为了一定的目的，运用口头语言，采用一定的方法，进行思想交流的言语活动。因此，加强口语交流能力的训练和培养是中小学语文教学的重要任务，是提高中小学生语文素养的重要组成部分。中小学阶段是一个人发展语言的黄金时期。尽快让每个学生动起来，敢于发表自己的意见，培养口头表达能力，是我们教师刻不容缓的任务。针对中小学生的认知特点和心理特点，可以作以下尝试。巧定话题，激发动机要让学生“想说”就要使口语交际的题目具有趣味性，能吸引学生。因此，教师必须经常设定一些学生普遍较感兴趣的题目。创设情境，开展活动古代教育家朱熹说过：“教人不见情趣，必不乐学。”人的情感体验是在一定的情境中产生的，如果教师善于创设情境，调动学生健康的情感体验，就能提高学生的学习兴趣，使学习活动成为学生乐于主动参与的事情。鼓励表扬，培养兴趣中小学生天真活泼，往往有许多话想说，但不少学生在课堂上变得胆怯、紧张，甚至语言不流畅，结结巴巴，出现较多口头禅。因为他们害怕说得不好而受到老师的批评、同学的嘲笑。针对学生这一心态，在平时的教学中，教师要注意运用各种方法提高他们说话的积极性和自信心：对积极举手发言的学生，不管讲得是否正确，都加以适当的肯定，如：“你的声音真响亮！”“你还会用这个词，真不简单啊！”“你一下子能说这么多，太了不起了！”“你说起话来小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”；对被点名发言的学生，讲对了则表扬，若不讲或讲错了，则启发诱导，不训斥。教师要善于为每个学生创造说话的机会，力争各个层次的学生都能显示自己的才华，都有充分表现自己的机会。努力实现口语交流的双向互动语言学家张志公曾说过“语言首先是口、耳之事，因此，训练口耳是基础。”口语交流的核心是“交流”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。它是一个听方与说方双向互动的过程，不是听和说的简单相加。只有交流的双方处于互动的状态，才是真正意义上的“口语交流”。因此我们在口语交流教学中，应想方设法，实现课堂教学中的双向互动。关注日常生活，增加口语交流的实践机会叶圣陶老先生曾经说过：“惟有从生活中多方面去体验，把生活所得的一点一点积累起来，积累得越多，了解才越见深切。”可见，语文的外延与生活的外延相等。五彩斑斓的生活就是口语交流的教学内容，它为口语交流训练提供了源头活水。我们还应鼓励学生将在课堂上学到的口语交流要领用于生活实际。如学了学会祝贺，就可以捕捉一些机会，去向同学老师、亲朋好友、名人长者表示祝贺；学了学会请求，在遇到什么事情需要别人帮助时，就可以试着请求只要我们做生活的有心人，善于关注现实生活中的精彩瞬间，创设交流情境让学生实践口语交流，学生就会感到亲近，乐于表达。2、增加书面交流开展丰富多彩的专题活动，让学生在专题活动中动笔成文，促进交流。如编故事、写舞台剧本、写宣言结合学校、社会生活实际组织小组书面语言活动。可让学生积极参加班级文化、学校文化建设，让学生写诗歌、编规章、发倡议、写心得、提建议等等。充分利用校报、党报、团报、队报，给学生书面表达的机会，让他们充分展示其语言能力。也可引导学生在更高级别的报纸、杂志、网络上发表文章，让他们体验成功的喜悦。鼓励、督促学生参加日常性书面交流。鼓励学生经常写日记、周记、微博，在班级、学校或网站上交流。同时督促学生加强书信、电子邮件的交往。要求学生每周至少一次与家长或老师书面交流，每月至少二次与同学、朋友书面交流。3、创造交流条件。结对子帮扶。小学高年级与小学低年级学生、优秀学生与学习基础差的学生结成对子，开展语言交流帮扶活动。要求小学高年级学生每周至少指导小学低年级学生书面交流一次。大课交流。制定大课交流制度，定期集中不同年级的学生在大教室上课，交流学习习惯、方法、经验。要求每个实验班级每个月至少参加一次大课交流活动。争取电脑教师配合，在电脑课上教授收发邮件、博客等知识，同时协助实验班教师督促学生网上书信交流。（四）加强写作训练。1 、小学低年级写话训练要搞好小学阶段的作文教学，使学生写作时思路敏捷，有内容可写，就必须从小学低年级（尤其是一年级）的说话写话训练入手，以说话训练激起学生说话的欲望，然后通过思维强化训练，开阔学生的视野，激发学生的想象，从而提高学生说话写话的能力。在教学中应该从小学低年级实际出发，注重训练的层次性、灵活性和广阔性，多途径地训练低年级学生说话写话，为他们日后的习作夯实基础。（1）在课堂上训练写话在拼音教学中引导说写，提前开展写话训练。一入学的汉语拼音教学，就可以利用拼音插图，安排看图听话、看图说话、看图表演、观察说话、对话等练习，这不失时机，见缝插针地训练，能使同学们乐意说、敢于说。为了促使学生由说向写过渡，可要求学生配备记事本，并在第一页用拼音写下：我wb会hui用ymg拼pi音yi隋xi3舌hu&了le,心xiHli真zhe高ga兴xng。”让学生把自己喜欢的一个词或想说的一句话写下来，带回去给家长看。这样学生受到家长和老师的鼓励后，劲头会更足，说写训练在学习拼音的过程中就会自然而然地开展起来。在识字教学中组词造句，切实提高写话能力。学习汉字时，为了把说写训练和识字教学结合起来，教师应当引导学生进行组词造句的训练。如在学生掌握了“人、木、土、天、上”这几个字后，就可以指导他们利用组词造句来扩大知识面。如“人”字组词，学生可能组成大人、老人、工人、中国人、一个人这时教师还可以进一步要求学生用“谁是什么人”的句式练习说话，学生可能又会说出很多：“妈妈是教师”、我们是中国人”、解放军是最可爱的人”句子说完整后，教师就可以引导学生把句子写出来。这样学生能掌握词语、丰富词汇，又能提高听说读写能力。在阅读教学中读写结合，扩展写话形式。教学实践证明：只有从小学低年级语言训练整体出发，以阅读教材为中心，将阅读、观察、口述、写话有机结合起来，才能真正拓开学生的视野，激发学生的写话兴趣，发展学生的形象思维能力，帮助学生有条理地说话和写话。为此，我们可以作以下尝试：A快乐阅读，情境换位。教师在课内阅读教学时，可适当引导学生与阅读文本中的“人物”进行情境换位，激起学生的思考，在他们合作交流之后，指导其写下来。这样一定能切实提高学生的读写能力。B仔细观察，正面迁移。我们要引导学生仔细观察阅读文本相关的图像资料，通过图像的理解迁移到文本语言的理解，进而尽自己的语言去表达事物。这样既训练学生理解语言的能力，又训练他们的语言表达能力，还使学生的思维能力得到进一步发展。C不失时机，尽情写话。语言是交流的工具，教师要为学生创设掌握语言的情境，激发说话动机。我们要尽可能地抓住有利时机，把阅读、观察、口述，写话紧密结合起来，促使学生热爱语文、活用语文。大自然的风霜雨雪、田野山川、花草树木、鸟兽鱼虫无时不在发生着变化，无时不在吸引着我们的感官。因此，我们可以引导学生及时观察，入情入境，激发学生全感官地投入，启发学生与所学课文对比联系，用通顺的话写下来。如春天来了、雨、秋姑娘、苹果、霜、下雪啦D看图说话，想象写话。看图写话应抓好观察画面、发散思维，口头叙述、想象写话、评议修改等环节，这样从看到说，从说到写，培养小学低年级学生观察能力、思维能力、表达能力。（2）在课外训练写话在多彩的活动中鼓励说写。教师组织各类活动，要有目的地准备说话写话内容。在活动中，教师应让学生仔细观察，亲身体验，积极交流，并认真写下来。ThisdocumentwastruncatedherebecauseitwascreatedintheEvaluationMode.第17页共17页