以“动”制“静”激发思维

以“动”制“静” 激发思维 曾宪忠以“动”制“静” 激发思维思维是智力的核心，创造性思维是思维的最高境界。其实我们每个思维正常的人都有创造思维，只是没有经过科学的训练，无法使其完全激发出来。而课堂教学就是要让每个学生在认知的过程中通过“动”的体验，激发 “静”的思维。现结合教学实践，谈几点体会。一、用眼观察，激发思维在用眼观察的过程中学生有所认识，学生接触事物，探究事物的本质属性，这是激发思维的萌芽，这种认识是激发思维的基础。例如，教学“长方体的认识”，我是通过实物进行教学的，首先把长方体的实物图形展示在黑板上。让学生们观察这个长方体有什么特点：从中发现了这个长方体有8个顶点、12条棱、6个面。经过探究，多数同学掌握了长方体的轮廓以及基本特征。这时，教师又进一步启发学生棱与棱之间，面与面之间又有什么关系呢？学生们经过再次的观察和研讨从中就不难发现，相对的面面积相等，相对的面侧棱的长度也相等。因此，在教学实践中应有意识地通过观察激发学生思维。教师又问：你能指出这个长方体的长、宽、高吗？有的同学很快地说出：相交于A点AD、AB、AA分别是这个长方体的长、宽、高。又有的学生指出相交于B点的长、宽、高。教师再一次启发学生观察，要找到这个长方体的长、宽、高有什么规律吗？经过大家热烈讨论，终于发现了相交于任意一个顶点的三条侧棱的长，都可以找到这个长方体的长、宽、高。也就是说相交于一个顶点的三条棱的长分别是这个长方体的长、宽、高。实践证明，通过用眼观察是可以激发学生思维的。二、动手操作，激发思维杨振宁博士说：“中国的儿童不如欧洲和美国儿童的动手兴趣浓，主要原因是没有动手的机会。”动手操作是把知识的物象“静”，用具体的物化“动”来呈现，对掌握知识有一定的效果和实际作用。课堂教学要让每个学生在认知的过程中动手操作，激发思维。在教学三角形面积计算时，我设计了动手操作求知过程，让学生在掌握平行四边形面积计算的基础上，通过剪、移、拼的方法，把三角形转化为平行四边形，然后引导学生分别用钝角、锐角、直角不同形状的三角形去拼摆平行四边形。在操作的过程中鼓励学生说出拼摆的原因，对不同拼摆方法引起争论、共鸣，同学们最后得出结论，这样凭借动手操作的设计使学生在拼摆、交流、归纳的过程中主体作用得到发挥，更是把“静”的知识“动”起来，激发了思维。三、集体游戏，激发思维学生学习知识和运用知识构成了学习活动两个部分。培养学生应用知识能力，光靠课堂教学还是不够的，还要向课外延伸。所以，适当开展一些数学游戏活动，可以激发学生的思维。例如，在教学“元、角、分的认识”以后，可以针对学生的年龄特点，开展“学做小小营业员”活动；在教学“认识图形”的知识后，可以开展 “看看谁的手最巧”活动；在教学“1120各数的认识”后，可以开展 “数学号码的应用”活动；在教学“长方形、正方形的面积计算”后，可以开展“生活中的面积计算”活动等等。通过这些活动，让学生体会到生活中处处都有数学，只有认真学习和应用书本上的知识，才能具备把现实生活中的实际问题转化为数学问题，从而把“静”的知识“动”起来，做到以“动”制“静”，激发思维。四、课外实践，激发思维实践对于知识的理解、掌握和熟练运用起着重要作用，只有亲身体验过的才会理解和运用。所以，培养学生应用数学知识的能力，还要加强课外实践，把“静”的知识“动”起来，激发思维。有一次，学校要在长30米的道路两边插彩旗，我有意领了此项任务，我让学生从头到尾每隔1米插一面彩旗。同学们测算后，由班长领来了50面彩旗，结果插了以后发现彩旗不够了。经过同学们的反复测量、观察，终于找到了答案。从这次实践活动中，同学们明白了一个道理：实践操作是数学学习的一种基本能力。把学到的知识运用到实践中去的时候，不能生搬硬套，要灵活运用。总之，要激发学生的思维，应优化学习氛围，做到以“动”制“静”。4