心理与教育测量第一章课件

心理与教育测量心理与教育测量主讲：邓稳根（博士）主讲：邓稳根（博士）赣南师范学院教育科学学院赣南师范学院教育科学学院E-Mail: 心理测量学是干什么的？心理测量学是干什么的？ 要学好心理测量学，首先要做什么？要学好心理测量学，首先要做什么？ 癸花宝典癸花宝典：“欲练神功，必先自宫。欲练神功，必先自宫。” 测量宝典测量宝典：“欲会测量，必先自测。欲会测量，必先自测。”艾森克人格问卷简式量表中国修订版艾森克人格问卷简式量表中国修订版 指导语：请回答下列问题。回答指导语：请回答下列问题。回答“是是”时，时，就在该题的题号后面画圈就在该题的题号后面画圈“”；回答；回答“否否”时就画时就画。每个答案无所谓正确。每个答案无所谓正确与错误。这里没有对你不利的题目。请尽与错误。这里没有对你不利的题目。请尽快回答，不要在每道题目上太多思索。回快回答，不要在每道题目上太多思索。回答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是答时不要考虑应该怎样，只回答你平时是怎样的。每题都要回答。怎样的。每题都要回答。 1 你的情绪是否时起时落？你的情绪是否时起时落？ 2 当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感当你看到小孩（或动物）受折磨时是否感到难受？到难受？ 3你是个健谈的人吗？你是个健谈的人吗？ 4 如果你说了要做什么事，是否不论此事可如果你说了要做什么事，是否不论此事可能如果不顺利你都总能遵守诺言？能如果不顺利你都总能遵守诺言？5 你是否会无缘无故地感到你是否会无缘无故地感到“很惨很惨”？ 6 欠债会使你感到忧虑吗？欠债会使你感到忧虑吗？ 7 你是个生气勃勃的人吗？你是个生气勃勃的人吗？8 你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？你是否曾贪图过超过你应得的分外之物？9你是个容易被激怒的人吗？你是个容易被激怒的人吗？ 10 你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？你会服用能产生奇异或危险效果的药物吗？ 11 你愿意认识陌生人吗？你愿意认识陌生人吗？ 12 你是否曾经有过明知自己做错了事却责备你是否曾经有过明知自己做错了事却责备别人的情况？别人的情况？ 13 你的感情容易受伤害吗？你的感情容易受伤害吗？ 14 你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿你是否愿意按照自己的方式行事，而不愿意按照规则办事？意按照规则办事？ 15 在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自在热闹的聚会中你能使自己放得开，使自己玩得开心吗？己玩得开心吗？ 16 你所有的习惯是否都是好的？你所有的习惯是否都是好的？ 17 你是否时常感到你是否时常感到“极其厌倦极其厌倦”？ 18 良好的举止和整洁对你来说很重要吗？良好的举止和整洁对你来说很重要吗？ 19 在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？在结交新朋友时，你经常是积极主动的吗？ 20 你是否有过随口骂人的时候？你是否有过随口骂人的时候？ 21 你认为自己是一个胆怯不安的人吗？你认为自己是一个胆怯不安的人吗？ 22 你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？你是否认为婚姻是不合时宜的，应该废除？ 23 你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活你能否很容易地给一个沉闷的聚会注入活力？力？24 你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？你曾毁坏或丢失过别人的东西吗？ 25 你是个忧心忡忡的人吗？你是个忧心忡忡的人吗？ 26 你爱和别人合作吗？你爱和别人合作吗？ 27 在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地在社交场合你是否倾向于呆在不显眼的地方？方？ 28 如果在你的工作中出现了错误，你知道后如果在你的工作中出现了错误，你知道后会感到忧虑吗？会感到忧虑吗？ 29你讲过别人的坏话或脏话吗？你讲过别人的坏话或脏话吗？ 30 你认为自己是个神经紧张或你认为自己是个神经紧张或“弦绷得过紧弦绷得过紧”的人吗？的人吗？ 31 你是否觉得人们为了未来有保障，而在储你是否觉得人们为了未来有保障，而在储蓄和保险方面花费的时间太多了？蓄和保险方面花费的时间太多了？ 32 你是否喜欢和人们相处在一起？你是否喜欢和人们相处在一起？ 33当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过当你还是个小孩子的时候，你是否曾有过对父母耍赖或不听话的行为？对父母耍赖或不听话的行为？34 在经历了一次令人难堪的事之后，你是否在经历了一次令人难堪的事之后，你是否会为此烦恼很长时间？会为此烦恼很长时间？ 35 你是否努力使自己对人不粗鲁？你是否努力使自己对人不粗鲁？ 36 你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人你是否喜欢在自己周围有许多热闹和令人兴奋的事情？兴奋的事情？ 37 你曾在玩游戏时作过弊吗？你曾在玩游戏时作过弊吗？ 38 你是否因自己的你是否因自己的“神经过敏神经过敏”而感到痛苦？而感到痛苦？ 39 你愿意别人怕你吗？你愿意别人怕你吗？ 40 你曾利用过别人吗？你曾利用过别人吗？ 41 你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？你是否喜欢说笑话和谈论有趣的事？42 你是否时常感到孤独？你是否时常感到孤独？ 43 你是否认为遵循社会规范比按照个人方式你是否认为遵循社会规范比按照个人方式行事更好一些？行事更好一些？ 44 在别人眼里你总是充满活力的吗？在别人眼里你总是充满活力的吗？ 45 你总能做到言行一致吗？你总能做到言行一致吗？ 46 你是否时常被内疚感所困扰？你是否时常被内疚感所困扰？ 47 你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？你有时将今天该做的事情拖到明天去做吗？ 48 你能使一个聚会顺利进行下去吗？你能使一个聚会顺利进行下去吗？ 评分评分 P精神质量表（精神质量表（ Psychoticism，P） 正向记分：正向记分：10、14、22、31、39、 反向记分：反向记分：2、6、18、26、28、35、43 E外向（外向（extrovision，E，或称外倾），或称外倾） 正向记分：正向记分：3、7、11、15、19、23、32、36、41、44、48 反向记分：反向记分：27 N神经质（神经质（neuroticism，N） 正向记分：正向记分：1、5、9、13、17、21、25、30、34、38、42、46 反向记分：无反向记分：无 L掩饰量表（掩饰量表（Lie，L）效度量表）效度量表 正向记分：正向记分：4、16、45 反向记分：反向记分：8、12、20、24、29、33、 37、40、47 分数转换分数转换 43.356.7为中间型；为中间型； 38.543.3或或56.761.5为倾向型为倾向型 38.5以下或以下或61.5以上为典型型。以上为典型型。分数解释分数解释单量表解释单量表解释 L量表：掩饰量表，原来作为分别答卷有效量表：掩饰量表，原来作为分别答卷有效或无效的效度量表。或无效的效度量表。 L分高，表示答的不真实，答卷无效。但后来分高，表示答的不真实，答卷无效。但后来的经验（包括的经验（包括MMPI的使用经验）说明，它的的使用经验）说明，它的分数高低与许多因素有关，而不只是真实与否分数高低与许多因素有关，而不只是真实与否一个因素。例如年龄（中国常模表明，年小儿一个因素。例如年龄（中国常模表明，年小儿童和老年人均偏高）、性别（女性偏高）因素。童和老年人均偏高）、性别（女性偏高）因素。 P量表：量表： P分高的人表现为不关心人，独身者，常有麻分高的人表现为不关心人，独身者，常有麻烦，在哪里都感不合适，有的可能残忍、缺乏烦，在哪里都感不合适，有的可能残忍、缺乏同情心、感觉迟钝，常抱有敌意，进攻，对同同情心、感觉迟钝，常抱有敌意，进攻，对同伴和动物缺乏人类感情。如为儿童，常对人仇伴和动物缺乏人类感情。如为儿童，常对人仇视、缺乏是非感、无社会化概念，多恶作剧，视、缺乏是非感、无社会化概念，多恶作剧，是一种麻烦的儿童。是一种麻烦的儿童。 P分低的无上述情况。分低的无上述情况。 E量表：量表： E分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋，分高为外向：爱社交，广交朋友，渴望兴奋，喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观，喜欢冒险，行动常受冲动影响，反应快，乐观，好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。好谈笑，情绪倾向失控，作事欠踏实。 E 分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、分低为内向：安静、离群、保守、交友不广、但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响，但有挚友。喜瞻前顾后，行为不易受冲动影响，不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作不爱兴奋的事，作事有计划，生活有规律，作事严谨，倾向悲观，踏实可靠。事严谨，倾向悲观，踏实可靠。 N量表：量表： N分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑分高，情绪不稳定，焦虑、紧张、易怒，往往又有抑郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对郁。睡眠不好，往往有几种心身障碍。情绪过分，对各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如各种刺激的反应都过于强烈，动情绪后难以平复，如与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的与外向结合时，这种人容易冒火，以至进攻。概括的说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。说，是一种紧张的人，好抱偏见，以致错误。 N分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平分低，情绪过于稳定，反应很缓慢，很弱，又容易平复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的复，通常是平静的，很难生气，在一般人难以忍耐的刺激下也有所反应，但不强烈。刺激下也有所反应，但不强烈。 分数解释分数解释量表组合解释量表组合解释 每一维度除单独解释外，还可与其他维度每一维度除单独解释外，还可与其他维度相结合作解释。例如，相结合作解释。例如，E量表与量表与N量表结合，量表结合，以以E为横轴，为横轴，N为纵轴，便构成四相，即外为纵轴，便构成四相，即外向向-不稳定，不稳定，Eysenck认为它相当于古代气认为它相当于古代气质分型的胆汁质；外向质分型的胆汁质；外向-稳定，相当于多血稳定，相当于多血质；内向质；内向-稳定，相当于粘液汁；内向稳定，相当于粘液汁；内向-不稳不稳定，相当于抑郁质。各型之间有移行型，定，相当于抑郁质。各型之间有移行型，因此他以维度为直径，在四相限外画成一因此他以维度为直径，在四相限外画成一圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型圆，在圆上可排列四个基本型的各过渡型 N量表 90807060102030409080706040302010E量表 内向，不稳外向，不稳外向，稳定内向，稳定N和E维的关系图第一章第一章 心理与教育测量概论心理与教育测量概论 一般测量概述一般测量概述 心理与教育测量的性质心理与教育测量的性质 心理与教育测验的种类及其功能心理与教育测验的种类及其功能 心理与教育测量工作者的素质要求及道德心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则准则第一节第一节 一般测量概述一般测量概述 测量及其种类测量及其种类 测量的基本要素测量的基本要素 测量的量表测量的量表一、测量及其种类一、测量及其种类 测量的定义测量的定义 依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定依据一定的法则使用量尺对事物的属性进行定量描述的过程。量描述的过程。 测量定义的理解（四个关键词）测量定义的理解（四个关键词） 一定的法则（一定的法则（rule）：是指任何测量都要建立）：是指任何测量都要建立在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过在某种科学规则和科学原理基础之上，并通过科学的方法和程序完成测量过程。科学的方法和程序完成测量过程。 法则有好坏之分。法则有好坏之分。 操作程序有简单与复杂之别。操作程序有简单与复杂之别。 事物的属性（事物的属性（attribute）：是指所要测量的客）：是指所要测量的客体或事件的特定特征。体或事件的特定特征。 属性不同，测量法则与测量工具就不同。属性不同，测量法则与测量工具就不同。 属性既可表现于外，也可内隐于内。导致测量的难属性既可表现于外，也可内隐于内。导致测量的难度存在差异。度存在差异。 量尺（量尺（scale）：指测量中所使用的度量工具。）：指测量中所使用的度量工具。 不同的测量使用不同的量尺。不同的测量使用不同的量尺。 不同的量尺有不同的单位和参照点。不同的量尺有不同的单位和参照点。 定量描述（定量描述（quantitative description）：指测）：指测量结果是对事物属性的量的确定。量结果是对事物属性的量的确定。 数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性和可数量具有四个特性：区分性、序列性、等距性和可加性。这些特点是数运算的基础，也使得事物属性加性。这些特点是数运算的基础，也使得事物属性差异的测量成为可能。差异的测量成为可能。 定量描述的精确性受测量对象的性质和测量时所用定量描述的精确性受测量对象的性质和测量时所用工具的影响。工具的影响。 影响测量精度的因素影响测量精度的因素 其一：测量对象本身的性质。根据测量对象的其一：测量对象本身的性质。根据测量对象的性质不同，可将测量的精度区分为三种类型：性质不同，可将测量的精度区分为三种类型： 确定型：在一定条件下，事物的量保持不变。例如，确定型：在一定条件下，事物的量保持不变。例如，长度和重量的测量精度。长度和重量的测量精度。 随机型：事物的量随机改变。例如，短时记忆的容随机型：事物的量随机改变。例如，短时记忆的容量。量。 模糊型：事物的量本身是模糊的，难以获得确定的模糊型：事物的量本身是模糊的，难以获得确定的量。例如，人的人格特征。量。例如，人的人格特征。 确定型事物的属性测量精度高，所有类型事物的测确定型事物的属性测量精度高，所有类型事物的测量都存在误差。量都存在误差。 其二：测量工具的精密性。其二：测量工具的精密性。 量具越精密，量得越精确，但没有百分之百精确的量具越精密，量得越精确，但没有百分之百精确的测量，误差永远存在，测量研究的一个重要任务是测量，误差永远存在，测量研究的一个重要任务是提高量具的精密性。提高量具的精密性。 其三：测量者的素质：其三：测量者的素质： 测量者对法则的理解、把握的准确性，对量具使用测量者对法则的理解、把握的准确性，对量具使用的熟练性、精确性，及先天素质的影响。一些测量的熟练性、精确性，及先天素质的影响。一些测量随着量具自动化程度的提高，越来越少依赖于测量随着量具自动化程度的提高，越来越少依赖于测量者的素质，但有些测量还暂时还较大程度地依赖于者的素质，但有些测量还暂时还较大程度地依赖于测量者的素质。测量者的素质。 测量的种类（根据事性属性的差异来分）测量的种类（根据事性属性的差异来分） 物理测量物理测量 生理测量生理测量 社会测量社会测量 心理测量心理测量 教育测量的归属：教育测量的归属： 广义的教育测量当属社会测量。狭义的教育测广义的教育测量当属社会测量。狭义的教育测量当属心理测量。量当属心理测量。 本书将心理与教育测量并列。本书将心理与教育测量并列。二、测量的基本要素二、测量的基本要素 参照点参照点 定义：测量的起始点。通常为测量的零点。定义：测量的起始点。通常为测量的零点。 意义：只有建立在同一参照点上的测量结果才意义：只有建立在同一参照点上的测量结果才能相互比较。能相互比较。 类型类型 绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。它的意绝对参照点：以绝对的零点为测量的起点。它的意义是义是“无无”、“什么都没有什么都没有”。 相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点。相对参照点：以人为确定的零点为测量的起点。 理解：理解： 以相对零点为参照点的测量结果可以有负值，但以以相对零点为参照点的测量结果可以有负值，但以绝对零点为参照点的测量结果没有负值。绝对零点为参照点的测量结果没有负值。 理想的测量参照点为绝对参照点，但有时不得不使理想的测量参照点为绝对参照点，但有时不得不使用相对参照点。这时测量结果最多只能进行加减运用相对参照点。这时测量结果最多只能进行加减运算，而不能进行乘除运算。算，而不能进行乘除运算。 单位单位 理想的测量单位必须具备两个条件：理想的测量单位必须具备两个条件： 确定的意义确定的意义：即对同一单位，所有人的理解都是相：即对同一单位，所有人的理解都是相同的，不允许做出不同的解释。同的，不允许做出不同的解释。 相等（或恒定）的价值相等（或恒定）的价值：即相邻的两个单位之间的：即相邻的两个单位之间的距离相等。距离相等。三、测量的量表三、测量的量表 两个定义：两个定义： 量表（量表（scale）：将事物的特征数量化的数字连续体。）：将事物的特征数量化的数字连续体。 度量（度量（Scaling）：建立系统的法则，选择有意义的参）：建立系统的法则，选择有意义的参照点及单位来量化事物属性的获得。照点及单位来量化事物属性的获得。 量表的分类（量表的分类（Stevens, 1946）：根据测量中使）：根据测量中使用的参照点和单位不同，将测量区分为四种不同用的参照点和单位不同，将测量区分为四种不同水平，从低到高依次为：水平，从低到高依次为： 称名量表：称名量表：nominal scale 顺序（等级）量表：顺序（等级）量表：ordinal scale 等距量表：等距量表：equal interval scale 比率量表：比率量表：ratio scale（一）称名量表（一）称名量表 分类分类 命名量表：起代号作用命名量表：起代号作用 类别量表：起分类作用。类别量表：起分类作用。 功能功能 指代事物或对事物进行分类，具有区分性。指代事物或对事物进行分类，具有区分性。 不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数不具有有意义的固定原点、单位的等距性和数字的顺序性，不能比较大小和进行代算运算。字的顺序性，不能比较大小和进行代算运算。 统计方法统计方法 百分比、次数、众数和卡方检验。百分比、次数、众数和卡方检验。（二）顺序量表（二）顺序量表 定义定义 按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。按照事物的大小、等级、程度而排列数字的量表。 功能功能 不仅具有区分性，而且能比较大小和进行排序等。不仅具有区分性，而且能比较大小和进行排序等。 不具有等距性和固定原点（即不表示事物属性的真正不具有等距性和固定原点（即不表示事物属性的真正数量），不能进行加减乘除代数运算。数量），不能进行加减乘除代数运算。 统计方法统计方法 中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐相关中位数、百分位数、等级相关系数和肯德尔和谐相关系数等。系数等。（三）等距量表（三）等距量表 特点特点 等距量表的数字是一个真正的数量，而且具有等距量表的数字是一个真正的数量，而且具有相等价值的单位，可以进行加减运算。相等价值的单位，可以进行加减运算。 等距量表没有绝对的零点，只有相对零点，不等距量表没有绝对的零点，只有相对零点，不能进行乘除运算。能进行乘除运算。 统计方法统计方法 平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系平均数、标准差、积差相关系数、等级相关系数以及数以及t检验和检验和F检验。检验。（四）比率量表（四）比率量表 特点特点 具有绝对零点和理想的单位条件。可进行加减具有绝对零点和理想的单位条件。可进行加减乘除运算。是最完善的测量量表。乘除运算。是最完善的测量量表。 统计方法统计方法 除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变除了与等距量表相同外，还有几何平均数、变异系数等。异系数等。四种量表的总结四种量表的总结量表量表绝对绝对零点零点加减加减运算运算乘除乘除运算运算统计分析统计分析称名量称名量表表无无否否否否百分比、次数、众数、卡方百分比、次数、众数、卡方顺序量顺序量表表无无否否否否中数、百分位数、等级相关、中数、百分位数、等级相关、肯德尔和谐系数肯德尔和谐系数等距量等距量表表无无可可否否平均数、标准差、积差相关、平均数、标准差、积差相关、t t检验、检验、F F检验检验比率量比率量表表有有可可可可与等距量表相同，还有几何与等距量表相同，还有几何平均数、变异系数平均数、变异系数第二节第二节 心理与教育测量的性质心理与教育测量的性质 心理与教育测量的定义心理与教育测量的定义 依据一定的心理学和教育学理论，主要使用测依据一定的心理学和教育学理论，主要使用测验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的验对人的心理特质和教育成就进行定量描述的过程。过程。 心理与教育测量的独特特征心理与教育测量的独特特征 心理与教育测量法则是一种理论，这种理论的科学心理与教育测量法则是一种理论，这种理论的科学性和测量结果并没有达到普遍公认的水平。性和测量结果并没有达到普遍公认的水平。 心理与教育测量对象是人的心理特质和教育成就，心理与教育测量对象是人的心理特质和教育成就，前者具有内隐性，不能直接测量，只能间接测量。前者具有内隐性，不能直接测量，只能间接测量。 心理与教育测量的量尺是标准化测验（心理与教育测量的量尺是标准化测验（stand-ardized test），其编制要达到科学水平不容易。），其编制要达到科学水平不容易。 心理与教育测量的定量分析精确度不如物理测量高心理与教育测量的定量分析精确度不如物理测量高.这主要是由于心理特质的复杂性。这主要是由于心理特质的复杂性。 心理与教育测量的理论基础心理与教育测量的理论基础心理可测性心理可测性 我国古代学者的见解：我国古代学者的见解： 孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心孟子：权然后知轻重，度然后知长短，物皆然，心为甚。为甚。 现代测量学者的阐述：现代测量学者的阐述： Thordike：凡客观存在的事物都有其数量。：凡客观存在的事物都有其数量。 McCall：风有其数量的事物都可以测量。：风有其数量的事物都可以测量。 辩证唯物主义认识：辩证唯物主义认识： 任何事物都是质和量的统一，质的差异是事物分类任何事物都是质和量的统一，质的差异是事物分类的指标，量的差异是事物测量的前提，这事物不仅的指标，量的差异是事物测量的前提，这事物不仅指外在客观存在，同时也指心理现象。指外在客观存在，同时也指心理现象。 心理可测需测的理由：心理可测需测的理由： 心理有质的不同，也有量的差别，需要测量。心理有质的不同，也有量的差别，需要测量。 心理是主观、内隐的，但它制约着行为。行为是心理是主观、内隐的，但它制约着行为。行为是外显的，可感知的，行为可测，故可通过人的行为外显的，可感知的，行为可测，故可通过人的行为而推测人的心理，是间接测量。而推测人的心理，是间接测量。 心理测量的精度较差，但测不准不等于不能测，心理测量的精度较差，但测不准不等于不能测，现在测不准，不等于将来也测不准，随着研究深入，现在测不准，不等于将来也测不准，随着研究深入，有望改变。有望改变。 心理测量的特点心理测量的特点 间接性：间接性： 物理测量也有间接测量，如测量温度。但其依据物理测量也有间接测量，如测量温度。但其依据是函数关系，心理测量却只有相关关系，具有一定是函数关系，心理测量却只有相关关系，具有一定的不确定性。的不确定性。 物理测量的媒体是确定公认单一的，心理的媒体物理测量的媒体是确定公认单一的，心理的媒体是外显行为，或代表行为的陈述或项目。是外显行为，或代表行为的陈述或项目。 相对性：相对性： 心理与教育测量的量表是顺序量表，原因包括心理与教育测量的量表是顺序量表，原因包括 1、心理与教育测量的量表的参照点是人为的，达不、心理与教育测量的量表的参照点是人为的，达不到比率量表水平。到比率量表水平。 2、心理与教育测量的单位：一是意义不是很明确，、心理与教育测量的单位：一是意义不是很明确，不同测验的不同测验的1分含义不一样；二是价值不相等，如题分含义不一样；二是价值不相等，如题分一分，却有不同难度。由于单位不明确、价值不分一分，却有不同难度。由于单位不明确、价值不相等，故不同科目考试成绩不能直接相加，不同个相等，故不同科目考试成绩不能直接相加，不同个体在同一试卷上的分数只能作顺序比较。需要采用体在同一试卷上的分数只能作顺序比较。需要采用统计方法转换到统计方法转换到等距量表等距量表上。上。 客观性：客观性： 实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说实际上就是测验的标准化问题。测验用的项目，说明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标明、言语、态度、评分、分数转换、解释都需要标准化。准化。 对心理测量的评价对心理测量的评价 贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是贡献：首先，为心理科学理论的发展，特别是个体差异心理个体差异心理提供了具体方法和手段，构筑了提供了具体方法和手段，构筑了差异心理理论的重要基石。其次，心理测量为差异心理理论的重要基石。其次，心理测量为社会实践社会实践服务做出了巨大的贡献。服务做出了巨大的贡献。 局限：首先，心理测量具有局限：首先，心理测量具有间接性间接性，精确程度，精确程度远远劣于物理测量。其次，心理测量所依据的远远劣于物理测量。其次，心理测量所依据的理论尚不完善。理论尚不完善。 第三节第三节 心理与教育测验种类和功能心理与教育测验种类和功能 心理与教育测验概述心理与教育测验概述 心理与教育测验种类心理与教育测验种类 心理与教育测验的价值与作用心理与教育测验的价值与作用一、心理与教育测验概述一、心理与教育测验概述 测验的定义测验的定义 安娜斯塔西：行为样本的客观的标准化的测量。安娜斯塔西：行为样本的客观的标准化的测量。 编制一个测验的四个基本条件：编制一个测验的四个基本条件： 行为样本行为样本 标准化标准化 难度或应答率难度或应答率 信度和效度信度和效度1、行为样本、行为样本 行为域（行为域（behavior domain）：与所测心）：与所测心理特质高度相关联的行为总体。理特质高度相关联的行为总体。 行为样本：从行为域中抽取的一组有代表行为样本：从行为域中抽取的一组有代表性的行为。性的行为。 行为样本通常构成测验的项目集。行为样本通常构成测验的项目集。 行为样本代表的是个体的共同心理功能，不能行为样本代表的是个体的共同心理功能，不能代表其全部心理功能。代表其全部心理功能。2、标准化、标准化 原因原因 为保证个体在测验项目上分数的差异是而且只为保证个体在测验项目上分数的差异是而且只是由个体心理特质的差异造成，而不是由其它是由个体心理特质的差异造成，而不是由其它因素造成，这就需要对其它因素进行排除或控因素造成，这就需要对其它因素进行排除或控制，保证它们对分数的影响是一致的，即进行制，保证它们对分数的影响是一致的，即进行标准化（类似于实验心理学中对额外变量的控标准化（类似于实验心理学中对额外变量的控制）。制）。 定义定义 指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解指测验的编制、实施、记分以及测量分数的解释程序的一致性。释程序的一致性。 标准化包含四个方面标准化包含四个方面 测验内容的标准化测验内容的标准化： 施测相同或等值的内容。施测相同或等值的内容。 施测条件的标准化施测条件的标准化： 相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。相同的测验情境、相同的指导语、相同的测验时限。 评分规则的标准化评分规则的标准化： 相同的评分标准或规则。相同的评分标准或规则。 测验常模的标准化测验常模的标准化： 测验分数是以测验内容为参照，测验内容不同，参测验分数是以测验内容为参照，测验内容不同，参照点便不同，因此不同测验分数不能进行比较。照点便不同，因此不同测验分数不能进行比较。 测验分数的高低只有表明个体对内容的掌握程度。测验分数的高低只有表明个体对内容的掌握程度。不能反映个体在某一群体中的相对位置。不能反映个体在某一群体中的相对位置。 常模的功能是为不同个体在相同或不同测验上的分常模的功能是为不同个体在相同或不同测验上的分数提供一个具有共同参照点（有时也包括相等单位）数提供一个具有共同参照点（有时也包括相等单位）的量表，从而能够比较不同个体在相同或不同测验的量表，从而能够比较不同个体在相同或不同测验上分数的高低。上分数的高低。 编制常模的关键是抽取有代表性的被试样本。这就编制常模的关键是抽取有代表性的被试样本。这就要求科学抽样。要求科学抽样。3、难度或应答率、难度或应答率 该指标是针对测验项目而言的，是为了确该指标是针对测验项目而言的，是为了确保测验项目的质量而提出来的要求。保测验项目的质量而提出来的要求。 难度（或应答率）应该采用实证的方法获得。难度（或应答率）应该采用实证的方法获得。 难度（或应答率）应该合理。不能太高，也不难度（或应答率）应该合理。不能太高，也不能太低。能太低。信度和效度信度和效度 这两个指标是针对整个测验的质量提出来这两个指标是针对整个测验的质量提出来的要求。的要求。 测验的信度是指测验结果的一致性。是衡量测测验的信度是指测验结果的一致性。是衡量测验科学性的最基本指标。验科学性的最基本指标。 测验的效度是指测验结果的有效性。是衡量测测验的效度是指测验结果的有效性。是衡量测验科学性的最重要指标。验科学性的最重要指标。二、心理与教育测验的种类二、心理与教育测验的种类 分类的目的分类的目的 心理与教育测验的数量众多。心理与教育测验的数量众多。 这些测验本质上有不同和共同之处。这些测验本质上有不同和共同之处。 将有共同本质的测验作为一类，可以简化认识。将有共同本质的测验作为一类，可以简化认识。 测验不仅只有一种本质特征，有多种本质特征。测验不仅只有一种本质特征，有多种本质特征。 同一测验可能属于不同的测验类型。同一测验可能属于不同的测验类型。 分类标准分类标准 按功能和内容的不同分按功能和内容的不同分类类 按测验对象的数量不同按测验对象的数量不同分类分类 按测验内容形式不同分按测验内容形式不同分类类 按目的不同分类按目的不同分类 按功能不同分类按功能不同分类 按要求不同分类按要求不同分类 按性质不同分类按性质不同分类 按对解释的参照标准不按对解释的参照标准不同分类同分类 按适用范围不同分类按适用范围不同分类（一）按功能和内容的不同分类（一）按功能和内容的不同分类 能力测验能力测验 智力测验：智力测验： 特点：旨在测量个人现有一般认知能力水平的高低。特点：旨在测量个人现有一般认知能力水平的高低。 能力倾向测验：能力倾向测验： 特点：旨在测量个人潜在的才能，预测个人能力的特点：旨在测量个人潜在的才能，预测个人能力的发展倾向。发展倾向。 分类：可分为一般能力倾向测验和特殊能力倾向测分类：可分为一般能力倾向测验和特殊能力倾向测验验 成就测验成就测验 特点：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。特点：旨在测量个人在接受教育后的学业成就。 分类：分为学科成就测验和综合成就测验分类：分为学科成就测验和综合成就测验 人格测验人格测验 特点：旨在测量个人除认知能力和成就之外的特点：旨在测量个人除认知能力和成就之外的心理特征。心理特征。 分类：可分为自陈人格问卷和投射测验分类：可分为自陈人格问卷和投射测验（二）按测量对象数量不同分类（二）按测量对象数量不同分类 个别测验个别测验 特点：同一主试在同一时间内只能测量一名被特点：同一主试在同一时间内只能测量一名被试。试。 优点：一是有机会获得测验分数之外的信息；优点：一是有机会获得测验分数之外的信息；二是容易建立起融洽的合作关系；三是能够适二是容易建立起融洽的合作关系；三是能够适用于文化水平和教育程度较低的被试用于文化水平和教育程度较低的被试 缺点：一是费时；二是手续复杂，对主试要求缺点：一是费时；二是手续复杂，对主试要求高。高。 团体测验团体测验 特点：同一主试在同一时间内能测量多名被试。特点：同一主试在同一时间内能测量多名被试。 优点：节省时间，可在短时期内收集大量测量优点：节省时间，可在短时期内收集大量测量数据。数据。 缺点：不能有效地控制被试的行为，易产生测缺点：不能有效地控制被试的行为，易产生测量误差，影响测量的信度和效度。量误差，影响测量的信度和效度。注意：团体测验可以个别施测，个别测验注意：团体测验可以个别施测，个别测验不能以团体方式施测。不能以团体方式施测。（三）按方式不同分类（三）按方式不同分类 文字（纸笔）测验文字（纸笔）测验 特点：测验内容通过文字形式表现，被试也用特点：测验内容通过文字形式表现，被试也用文字作答的测验。文字作答的测验。 优点：实施方便，多用于团体测验。优点：实施方便，多用于团体测验。 缺点：但容易受文化背景和教育程度的影响，缺点：但容易受文化背景和教育程度的影响，从而降低测验的效度。从而降低测验的效度。 非文字（操作）测验非文字（操作）测验 特点：测验的内容通过图形、仪器、工具、实特点：测验的内容通过图形、仪器、工具、实物和模型等形式表现，被式通过指认、手工操物和模型等形式表现，被式通过指认、手工操作向主试提供答案的测验。作向主试提供答案的测验。 优点：不受或少受文化背景和教育程度的影响，优点：不受或少受文化背景和教育程度的影响，可用于学前儿童和文盲以及跨文化比较。可用于学前儿童和文盲以及跨文化比较。 缺点：常限于个别测验，不宜团体施测，相对缺点：常限于个别测验，不宜团体施测，相对比较费时。比较费时。（四）按测验目的分类（四）按测验目的分类 描述测验描述测验 目的在于通过测量来描述被试在某一心理特质上的一目的在于通过测量来描述被试在某一心理特质上的一般状况。主要是为了描述和说明某一个时期的问题。般状况。主要是为了描述和说明某一个时期的问题。 诊断测验诊断测验 目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。通常在目的是对个人的问题行为及其原因进行诊断。通常在教育和临床治疗领域被广泛使用。教育和临床治疗领域被广泛使用。 预测测验预测测验 目的在于测量个人在未来某一方面心理水平达到某种目的在于测量个人在未来某一方面心理水平达到某种状况的可能性。人才选拔中经常采用此类测验。状况的可能性。人才选拔中经常采用此类测验。（五）（五）按评价所参照的标准分类按评价所参照的标准分类 常模参照测验常模参照测验 将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体将被试的水平与常模比较，以评价被试在团体中的相对地位为目的。如高考。中的相对地位为目的。如高考。 目标（标准）参照测验目标（标准）参照测验 以个体是否达到一客观的绝对标准，评价个体以个体是否达到一客观的绝对标准，评价个体发展水平的测验。如会考。发展水平的测验。如会考。（六）按性质不同分类（六）按性质不同分类 构造性测验构造性测验 特点：结构完整、意义明确，被试无需发挥想象作答。特点：结构完整、意义明确，被试无需发挥想象作答。 优点：计分方便。优点：计分方便。 缺点：容易受到社会赞许动机影响。缺点：容易受到社会赞许动机影响。 投射测验投射测验 特点：结构不完整、意义模糊，被试需要发挥想象力特点：结构不完整、意义模糊，被试需要发挥想象力才能作答。才能作答。 优点：更能测量出被试真实的心理特质水平。优点：更能测量出被试真实的心理特质水平。 缺点：计分麻烦，且评分误差较大。缺点：计分麻烦，且评分误差较大。（七）按功能的不同分类（七）按功能的不同分类 难度测验难度测验 功能在于识别个人能够达到的最高水平，通常包括各功能在于识别个人能够达到的最高水平，通常包括各种难度不等的项目。种难度不等的项目。 速度测验速度测验 功能在于识别个人做题的最快速度，通常包括大量相功能在于识别个人做题的最快速度，通常包括大量相对容易的项目。对容易的项目。注意：难度测验和速度测验是相对而言的，是同一连续体上的两个极端，大多数测验的难度和速度要求介于两个极端点之间。（八）按测验的要求分类（八）按测验的要求分类 最高作为测验最高作为测验 要求被试尽可能作出最好的回答，而且一般有要求被试尽可能作出最好的回答，而且一般有正确答案。正确答案。 能力测验、学绩测验均属此类。能力测验、学绩测验均属此类。 典型行为测验典型行为测验 要求被试按照日常习惯回答，无正确答案。要求被试按照日常习惯回答，无正确答案。 所有人格测验均可称为典型行为测验。所有人格测验均可称为典型行为测验。（九）按适用范围不同分类（九）按适用范围不同分类 教育测验教育测验 在学校及其他教育机构中应用最为广泛的测验。在学校及其他教育机构中应用最为广泛的测验。 最常用的教育测验是成就测验。最常用的教育测验是成就测验。 职业测验职业测验 主要用于职业指导、人员选拔和工作安置。主要用于职业指导、人员选拔和工作安置。 临床测验临床测验 主要为医疗卫生等相关部门所使用，用以检查、评估主要为医疗卫生等相关部门所使用，用以检查、评估和诊断智力异常、性格障碍或其他精神疾病。和诊断智力异常、性格障碍或其他精神疾病。三、心理与教育测验的价值与作用三、心理与教育测验的价值与作用 理论研究功能理论研究功能 收集研究资料收集研究资料 建立和检验理论假设建立和检验理论假设 实验分组实验分组 实际应用功能实际应用功能 人才选拔人才选拔 人员安置人员安置 心理诊断心理诊断 描述评价描述评价 心理咨询心理咨询第四节第四节 心理与教育测量工作者的素心理与教育测量工作者的素质要求及道德准则质要求及道德准则 略略练习和思考题练习和思考题 P22。