恰当运用多媒体技术优化初中化学教学

恰当运用多媒体技术优化初中化学教学摘要多媒体教学手段在课堂中的广泛运用，使常规的教学如虎添翼，多媒体技术在整个化学教学过程中的应用越来越广，无论从深度和广度上都有飞速的发展，主要依据是多媒体技术能够综合处理文字、图形、图像、声音、动画以及视频等多媒体信息，并使这些信息建立起紧密的逻辑连接，以表达丰富多彩的各类信息。既改变了传统的教学方法，又填补了传统教学中无法实施和完成的教学方式，形成了一套较完善的教育教学手段。关键词新课程理念；新教材；多媒体教学从2012年秋季开始执行2011版化学课程标准并开始使用新版教科书，这标志着作为素质教育核心体系的基础教育进入了一个崭新的时代，课程改革也随之进入了巩固深化的深水区。新版课标、新版教科书与2001年颁布的实验稿课标、实验教科书相比有许多更新和变化。要求教师在日常教学中一定要深刻领会新课标的修订意图，准确把握新教材的设计思想，教学中明确做什么、怎么做，做到什么程度，从而提高教学效率。具有强大信息传播功能的多媒体技术，为化学课程改革的巩固深化提供了极为有利的条件，是立足减负实现高效教学的重要手段。那么，在新教材教学中如何恰当运用多媒体技术及网络资源，优化初中化学教学，我结合教学实际谈谈自己的认识和做法。一、以多媒体为手段，创设情景，激发学生的学习兴趣传统的化学教学往往片面强调知识和技能目标，忽视了全面提高学生的科学素养。化学课程标准2011版明确指出了“使每一个学生以愉快的心情去学习生动有趣的化学，激励学生积极探究化学变化的奥秘，增强学生学习化学的兴趣和学好化学的自信心。”的课程理念。因此，教师要正确领会课程改革的思想，在教学中把培养学生的学习兴趣，提高学生的科学素养放在首要位置。直观新颖、生动形象的多媒体，恰好为教师贯彻这一理念提供了良好的便利条件。多媒体集文字、图形、图像、声音、动画、影视等各种信息传输手段为一体，具有很强的真实感和表现力，它可以把知识的学习融入娱乐形式中，使枯燥的学习变得轻松愉快，从而激发学生的学习兴趣。因此教师在教学中可以结合教材与教学的实际，运用多媒体手段，创设化学史料、化学故事、生活、史料等各种教学情景，充分利用情感在教学中的作用，使学生在生动的声、形、色中产生情感的共振，激发学生强烈探究问题的欲望。如在“元素周期表”教学时，我设计了“元素周期表几种别致形式”CAI课件。有：“鸟笼式”元素周期表，“染色体式”元素周期表，“半罗盘式”等各种别致的元素周期表。学生个个兴致盎然，跃跃欲试，这时提出问题“你能否根据元素周期律设计出独具特色的元素周期表？”然后将学生设计的“圆柱式”元素周期表，“建筑群式”元素周期表，“塔式”元素周期表，“螺旋时钟式”元素周期表，“树式元素周期表”等元素周期表，并发布到校园网上，最后经过学生的讨论评价，评选出较好的供其他同学参考学习。在多媒体创设的情景下，借助于校园网，激发了学生探究问题的欲望，使学生真体验到了探究科学过程中的乐趣。二、利用多媒体有利于突出“主导与主体相结合”的教学理念皮亚杰的建构主义教育思想认为：一切教学活动应“以学生为中心”。与我国传统教学中“以教师为中心”的教学模式正好相反。而好的教育，应是两者的有机结合，即“以教师为主导，以学生为主体”的教学模式才是较科学、合理的，符合认识论中关于建构主义的教学法活动必须要有的两大支柱的原理：一是教学环境的创设，二是学生自主学习思路的设计。多媒体课堂教学，一方面，多媒体的使用已为学生的学习创设良好的学习环境，教师可以有更多的时间与学生进行互动、交流，注意学生的学习信息的反馈，引导学生思维，调动学生参与教学过程；另一方面，教师已经为学生设计好了最为合理、科学的学习方略，多媒体的制作过程，其实质便是教师在为学生的学制订策略，为学生的学习创设特定的问题情景，辅助学生进行探究发现式的学习和对知识内在认知。教师的主导作用主要在课前，课上则主要凸现学生的主体地位，从而能够很好的实现师生之间的主导与主体相结合的新的教学理念。但我们在教学中也不能走极端，即用电脑代替教师、黑板、粉笔，产生了“电脑万能观”，误认为采用了多媒体教学，教学中的一切问题都可迎刃而解。有的几乎整节课都在播放内容，动态的画面、千姿的文字等，可谓十分丰富。教师成了“放映员”，丢掉了“主导者”的地位，学生成了“观众”，丧失了“主体者”的地位。化学是一门实验科学，化学实验是检验化学科学知识真理性的标准，所以化学实验是不可替代的。我们主张化学实验尽量让学生亲自操作，亲自观察，让学生获取第一手资料，享受第一感觉。当然对一些限于条件所致不能进行的实验，用多媒体模拟，那是很可取的。只有充分体现教师在教学中的指导作用和学生在学习中的主体地位，教育教学质量才有可望提高，才能充分体现多媒体在教学中的真正意义。三、以多媒体为载体，培养学生的学生多种能力化学课程标准2011版明确指出“让学生有更多的机会主动地体验科学探究的过程，在知识的形成、相互联系和应用过程中养成科学探究的态度，学习科学方法，在“做科学”的探究实践中培养学生的创新精神和实践能力。”的课程理念。因此，教师用充分运用现代各种媒体手段及资源，积极开展科学探究，使学生在获得化学知识和技能的同时，受到科学方法的训练，体验探究的乐趣，形象思维是人的头脑运用表象来进行思维，而表象是在感知地基础上产生的，充分利用多媒体对化学事件的展现，能很好地促进学生感觉和知觉发挥作用，能够促进学生思维能力的提高。可见，化学教学过程不仅是知识的传播过程，更重要的是能力的培养过程，现代教育思想的核心是强调学生思想能力的培养。利用多媒体技术能形象逼真的再现知识的产生、形成过程和学生探求知识的学习过程、思维过程，把过程展现在学生面前，促进他们逻辑思维能力的发展。另外，多媒体技术还可以形象的模拟思维世界，再现思维过程促使学生多向思维、发散思维，培养其空间想象能力和创造力。例如，初中化学教材中“分子与原子”，“原子的构成”，“离子的形成”等一些课题的教学中，都可以用多媒体来模拟，这样可以弥补了传统教学难以讲清的不足，使学生突破现实的局限，能在脑中展开想象、发散思维，同时动态演示能使学生的记忆更深刻、更牢固，从而培养了学生多方面的能力。四、利用多媒体技术有利于化学与生产、生活、社会的联系新教材在理论知识上难度降低了，只是加强了化学与现实生活和现代科学的联系。比如，化学反应有什么作用？如何防止水的污染？如何净化水，提高水资源的利用率？如何鉴别天然纤维与合成纤维？这些类似“生活小常识”的知识在新版化学课本上有较多体现。教师上课时根据化学课程标准要求，结合本地实际，联系生活，付出真实感情，喜怒哀乐油然而生，化学课堂将更加丰满、真实，学生接受起来更容易，学习化学将成为一件乐事。通过实际生活实例展示，能够引领学生实现“生活走向化学”，利用多媒体技术呈现实际生活实例，模拟实际生活场景，可以给学生创设出逼真的化学情景，使学生感受到生活中有那么多的化学知识，从而提高其对化学的学习兴趣，帮助其生活走向化学。综上所述，应用多媒体技术辅助化学教学，具有其它手段无法替代的功能。只要善于将这种现代化教学手段与传统教学相结合、互相渗透、互相补充和完善，必将大大优化课堂教学，提高教学质量。与此同时，也有利于学生科学素质的发展和教师水平的提高。总之，教师要用新的课程理念武装自己，在教学实践中不断探索、创新，高度重视现代多媒体技术的应用，真正实现素质教育与现代信息技术的整合，促进学生的全面发展，培养适合时代发展要求的高素质人才。参考文献：1 教育部.义务教育化学课程标准（2011年版）.北京师范大学出版社.2 王祖浩.化学新课程标准解读M湖北教育出版社出版.3 胡美玲.义务教育课程标准教科书（化学）（人教版）M人民教育出版社.4 刘儒德.信息技术与课程整合J教育出版社，2003.