《葡萄沟》案例反思

10葡萄沟学习课文第二自然段师：课文哪个自然段在具体描写葡萄？生：二自然段。师：真不错。请孩子们用自己喜欢的方式品读这一自然段，一边读，一边用“”勾画描写葡萄枝叶的句子；用“”勾画描写葡萄的句子。生：描写葡萄枝叶的句子是“茂密的枝叶向四面展开绿色的凉棚。”生：描写葡萄的句子是“到了秋季美丽极了。”师：谁来读读描写葡萄枝叶的句子，其余孩子思考：这句话作者采用了什么样的修辞手法？生：比喻。师：能说说把什么比作什么吗？生：把“茂密的枝叶”比作“绿色的凉棚”。师：像这样的句子，平时大家积累了很多，谁来说一说？生：老师像辛勤的园丁。生：孩子的笑脸像盛开的鲜花。生：碧绿的荷叶像一把把绿色的大伞。生：师：孩子们积累的句子真丰富！希望课后也能把这个优美的句子摘录下来。同桌两个同学再美美地读读这个句子。（生自由诵读）师：接着我们再来学习描写葡萄的句子。【课件出示】作者抓住葡萄的（ ）、（ ）、（ ）来写的？生：作者抓住葡萄的“数量多”、“颜色多”、“品种多”来写的。师：能具体说一说从哪些词语体会到“数量多”、“颜色多”、“品种多”的？生：我从“一大串一大串”体会到数量很多。生：我从“红的、白的、紫的、暗红的、淡红的”体会到颜色多。生：我认为“五光十色”这个词语也能体会到颜色多。师：我赞成这个同学的意见。像这样表示颜色多的词语还有哪些呢？生：五颜六色生：万紫千红师：品种多又是从哪儿体会到的？生：品种多也是从颜色多体会到的。师：五光十色的葡萄美吗？生：美！师：谁来读读这个句子？注意通过自己的读来表现葡萄的美。（生试读）师：谁来评一评？生：我认为他读得很好。特别强调了“一大串一大串”让我们感受到葡萄的数量多。生：我认为他把“五光十色”读得很好。让我们感受到了葡萄的美。师：是呀，老师也被陶醉了。让我们再一次一起来感受葡萄的美吧！（师生齐读）师：这一自然段作者不仅描写了葡萄沟的景色，还描写了葡萄沟的人们。葡萄沟的人们给你们留下了什么样的印象？生：热情好客。师：你从哪些词语体会到的？生：准会生：摘下最甜的生：吃个够师：是呀，葡萄沟不光景色美，人也美。真是个人杰地灵的好地方！葡萄沟教学反思今天上了葡萄沟的第一课时。在设计葡萄沟的时候，我也力图能够让课上得扎实、朴实，把文本中的各个语言点敲实、挖透。我认为我的教学设计在这些方面落实了语言文字教学： 1、对于课题的挖掘。先出示“葡萄”两个字，让学生认读，指导轻读音。让学生观察这两字的相同点。题目中，“沟”是需要掌握并书写的生字，因此我让学生组词，还在课件中打出“勾”、“钩”让学生组词区分。 2、字词教学，采用随文识字和集中识字交*教学的方法，既重视课堂效率，又重视课堂教学的情景性。在读课文之前，我先给学生读生字卡片和屏幕上的生词。随后，在课文教学中再对于出现的生词进行随文教学，希望通过反复呈现的方式让学生巩固生字词，同时在文本中学习字词还能够帮助学生理解意义。 、在学习第二自然段的时候，待学生反复朗读段落后，出示课后的“按课文内容填空”一题，让学生看着填空题尝试背诵第二自然段。我发现，学生在前面的不断有感情朗读段落之后，很快便能够看着提示背诵了，这是不是也无形中渗透了“熟读成诵”的学习方法呢？ 但是，虽然我在备课时动脑筋想了这些教学环节，使我的课堂更加实在。可是对于课堂及时生成的教学点，我却不能够及时捕捉。例如： 、在出示课题教学“沟”这个字的时候，我问学生这个字和我们学过的什么字比较像。有一个学生说到“钓”，我当时急着出现“钩”，便把上纠正了。后来想想，那个学生的语文能力还算班里非常好的学生，她都说成了“钓”，说明没有区分好“钓”和“钩”。那么，可能班里还有一部分学生也不能正确区分这两个字。当时，虽然课件上没有打出“钓”字，但是既然学生混淆了，还是应该抓住这个生成点，在黑板上写一写。 、在教学“五光十色”的时候。为了让学生理解这个词语，我问了一个问题，“五光十色”能不能换作“五颜六色”。当时学生的反映是楞了一下，有个别学生说不能。但是也说不出个所以然，可能是觉得老师这样问，应该答案是否定的吧。他们在揣摩我的答案。但是经过师傅的提点，我也恍然大悟。其实“五光十色”和“五颜六色”都可以形容葡萄，甚至其他形容颜色的词语也可以用，只是课文中的“五光十色”最贴切，因为它还写出葡萄的光泽。这两个词只能说哪个更适合，而不能说哪个能用，哪个不能用。回想一下，课堂上其实有些学生是觉得“五颜六色”是可以用的。当时我应该让学生说一说有哪些表示颜色的词语，然后带到句子中读一读，感觉一下，再通过图片的观察，学生就能明白“五光十色”是最贴切的了。课堂上也不用绕很大一个弯路了。这样，也能够渗透一个写作的方法，有时候同时可以用多个词语，这时候就要选择一个最贴切。 看来，要让课堂上得扎实，光有预设还不够，还要随着学生，随时生成。这样的功夫，还需要我不断磨练。