《我的叔叔于勒》导学案

苏教版九年级上册我的叔叔于勒导学案学习目标：1、分析小说中的人物形象，理解文章主题。 2、学习并应用本文刻画人物形象的方法。 3、培养学生准确人生观价值观，调适自身心态，摒弃虚荣心理，形成健康的人际关系。 【知识链接】作者背景： 居伊德莫泊桑（18501893），19世纪后半叶法国著名的批判现实主义小说家。出身于没落贵族家庭，在母亲和一位中学教师的教导、鼓励下，很早就开始学习写作。1870年中学毕业以后，到巴黎学法律。不久普法战争爆发，应征入伍。战后长期在海军部和教育部当小职贝。 莫泊桑先后结识了法国的批判现实主义小说家福楼拜，以及左拉、都德和旅居法国的俄国作家屠格涅夫等人，得到他们的指导协助。1879年，他发表了第一部小说羊脂球，立即轰动了法国文坛。以后，他共写了20O多篇中短篇小说、六部长篇小说、三本游记，以及很多文学、政治和时事评论。 莫泊桑生活在代表大资产阶级利益的第三共和国时代。面对风起云涌的阶级斗争，他一方面看到了人民群众日益高涨的爱国热情，另一方面进一步理解了资本主义壮丽面上的裂纹，加深了对当时社会的不满，并在作品中揭露了资本主义社会日益腐化的现象。 莫泊桑获得了世界短篇小说巨匠的美名。他多次以普法战争为题材，热情歌颂法国人民高尚的爱国主义精神，鞭挞资产阶级的怯懦与自私，留下了羊脂球菲菲小姐米龙老爹等名篇传世。他还大量地以城市中小资产阶级的生活为题材，披露那些人极力向上层社会钻营的丑态，讽刺他们庸俗而可悲的虚荣心，如项链骑马绳子的故事等。我的叔叔于勒也属于这类作品。 本篇小说1883年8月7日首次发表于巴黎高卢工人报，写的是法国西部哈佛尔海港菲利普家的故事。1、小说的三要素是 、 、 。2、小说的情节由 、 、 和 构成。3、描写人物的方法有 、 、_、 和心理描写等。4、注音写字： 拮据（ ） 栈桥（ ） 煞白（ ） 阔绰（ ） 褴褛( ) 撬开( ) 牡蛎( ) 别sh（ ）5、感知课文：文章中出现的人物有 ，你认为作者着重刻画的人物是 ，你能用几句话概括一下这篇小说的内容吗？ 6、文章的情节按照：开端（盼于勒）发展（ ）高潮（ ）结局（ ）结构全篇二、探究展示1、找出课文中能表现人物性格特点的地方，在课文中做批注。然后用下面的形式概括：我理解了一个 的菲利普， ；我理解了一个 的菲利普夫人， ；我理解了一个 的于勒， 。2、菲利普夫妇对于勒前后态度对比：前：（从文中找出词语） 后：（从文中找出词语）：3、从以上分析能够看出，菲利普夫妇对于勒的态度发生了很大的变化，造成他们态度多变的原因是什么？菲利普夫妇对于勒变来变去的态度中有什么不变的东西？分析菲利普夫妇的性格特征？ 4、关于本文有四种主题说。请分组讨论，说出自己的观点。a“金钱关系” 说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，艺术地揭示了资本主义社会人与人之间是赤裸裸的金钱关系。b“同情”说：小说通过对资本主义社会下层人物于勒被整个社会遗弃的悲惨命运的描述，寄予了作者最深切的同情和怜悯。c“虚荣”说：小说通过菲利普夫妇对待亲兄弟于勒前后截然不同的态度的描述，表现了他们爱慕虚荣的丑态。d“势利”说：小说通过菲利普夫妇渴望见到已经发大财的于勒和在船上遇到的贫困潦倒的于勒后极力躲避的心理的刻画，深刻地揭示了菲利普夫妇嫌贫爱富的低级庸俗的势利心态。我的观点： 5、“我”在整篇小说中是怎样的人物？有什么作用？ 从文字中体会“我”对父母，对于勒叔叔的情感态度。a我对于勒叔叔的态度： b“我”对父母的态度： 6、为什么文章要用一个小孩子的口吻来写呢？ 7、找出课文中的两处环境描写（景物）描写，并体会作用。A 、 B 、 8、想像一下，菲利普夫妇在船上发现一位百万富翁像于勒，他们会怎样？（要求使用恰当的人物描写方法） 9、通过我们的分析，我们可以看出在这篇小说中变的是什么？不变的又是什么呢？那么，在当时社会中是不是就菲利普夫妇这样呢？ 7、小说的主人公是谁？其理由是什么？ 教学反思以前分析人物性格特点及刻画的方法时，方法很直接，就是明确提出问题，类似“请同学们找出文中具体的描写语句，然后揣摩菲利普夫妇的性格特点”。就好像讲阅读题答案似的，学生很难体会学习莫泊桑刻画人物的细腻。本节课为了让学生更有兴趣，更深入地走进文本，走进人物丰富的内心世界，我先抛砖引玉。师：同学们，细节决定成败，同样在文学作品中，细节决定作品的魅力，请看文中“父亲总要说那句永不变更的话：唉！如果于勒竟在这只船上，那会叫人多么惊喜呀！”品读这句话中的“唉”有何深意？全班顿时一片“唉”的声音，可谓“唉”声四起。生1：“唉”字表达了一处担忧，担忧他们的穷苦日子遥遥无期。生2：“唉”字含有一种埋怨，埋怨于勒迟迟不回来。看到学生的情绪被调动起来，我马上切入学习的重点：请同学们细读2549段。以小组为单位合作学习，品读生动细致的描写语句，给菲利普夫妇画脸谱（丰富的表情），并对他们的人品和性格做出评价。在前面学习的提示下，我允许学生们“图文并茂”。学生的潜力是无穷的，思维是多元的。小组1：我们认为第34段对话，特别是菲利普的“啊！啊！原来如此”写得意味深长，我们认为“啊”字是明白事实真相后的震惊。第二个“啊”字表示醒悟过来之后的深深失望和无奈。文中“脸色十分苍白，两只眼也跟寻常不一样”，“两眼呆直”，“父亲神色狼狈”，“母亲突然暴怒起来”，等描写简洁明快，我们给菲利普夫妇画的脸谱是：慌张：怕水手是于勒；怕女婿看出来。愤怒、害怕：见到于勒又变成穷光蛋，怕他再来连累他们。失望：对未来的美好憧憬泡汤了。狼狈：怕于勒认出他们。小组2：我们研读的是31、35、38 段，此时的于勒又是穷光蛋了，所以“别叫这个小子又回来吃咱们”、“别叫他们看出来”、“别叫那人挨近我们”中的“别叫”反复使用，感情色彩很浓，菲利普夫妇躲于勒就像躲瘟神一样，尤其是“我”的母亲特别尖酸刻薄，体现了中国那句老话“天下最毒妇人心”！人世炎凉！钱比兄弟亲情还重要！我们评价菲利普夫妇的主要性格是冷酷无情，唯利是图。给他画了一颗“黑心”。师：如此看来，菲利普夫妇就是“坏人”，“恶人”了，是不是？（听到我这一问，许多同学摇头了。）小组3：唉，菲利普夫妇也有难言之隐啊，课文第二段说：那时家里样样都要省，买日常用品也是常常买减价的，买拍卖的底货。二女儿好容易找了个女婿，如果于勒这时候回家，对这个家庭来说，无疑是雪上加霜。所以我们认为菲利普夫妇的表现也有人之常情的成份，把亲兄弟称为“贼、流氓”固然可恶，但贫苦的生活也让他们很无奈。合作交流的学习方式，充分调动了学生的积极性，达到了学生、教师、文本之间的和谐思维对话。引导学生“咬文嚼字”，既欣赏小说生动又具有讽刺性的语言魅力，又对可恶又无奈的菲利普夫妇形象有了全面认识。许多未知的或模糊的东西也逐渐清晰起来。教师要“无限相信学生的潜能”。在教学中，教师不能把学生当作“知识的容器”，而应把学生看做是具有独立人格、具备一定的学习能力、能够自主发展的学习主体。教师的教学只能通过学生的主动学习才能取得实效。新课程改革倡导的教师角色由传统的知识传授者转变为学习活动的参与者；由传统的教学支配者、控制者转变为学习的组织者、促进者、指导者；由传统的静态知识占有者转变为知识的动态研究者。教师应当营造一定的让学生得到充分施展才华、放飞自由心灵的空间。美国心理学家罗杰斯强调让学生处在一种无拘无束，自由畅达的空间，尽情地“自由表达”和“自由参与”，叶澜老师倡导的“让课堂焕发生命的活力”，也是这种境界。