小学数学课堂教学情景创设合理性研究

数学课程标准数学课程标准明确指出：明确指出：“数学教学要数学教学要紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和紧密联系学生的生活实际，从学生的经验和已有知识出发，创设有助于学生自主学习、已有知识出发，创设有助于学生自主学习、合作交流的情境。合作交流的情境。”这是数学教学活动产生这是数学教学活动产生和维持的基本依托；是学生自主探究数学知和维持的基本依托；是学生自主探究数学知识的起点和原动力；是提高学生学习数学能识的起点和原动力；是提高学生学习数学能力的一种科学途径。一个合理有效的教学情力的一种科学途径。一个合理有效的教学情境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学境可以沟通教师与学生的心灵，充分调动学生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动生的既有经验，使之在兴趣的驱动下，主动参与到学习活动中去。可以说在小学数学课参与到学习活动中去。可以说在小学数学课堂教学中，创设一个合理有效的情境是上好堂教学中，创设一个合理有效的情境是上好一堂课的重要前提。一堂课的重要前提。 1、创设合理情境需要注意的问、创设合理情境需要注意的问题有哪些？题有哪些？ 2、怎样使情境的创设更加合、怎样使情境的创设更加合理？理？ 1、行动研究法：通过课堂教学实验，发现教、行动研究法：通过课堂教学实验，发现教学过程中教材所创设的情境与学生生活实际之学过程中教材所创设的情境与学生生活实际之间存在的差距，及时在教学中进行改进，创设间存在的差距，及时在教学中进行改进，创设贴近学生生活的合理性情境。贴近学生生活的合理性情境。 在教学在教学看图找关系看图找关系一课时一课时,教材创设的是教材创设的是“足球场内的声足球场内的声音音”，我发现学生对足球比赛的相关规则了解甚少，我发现学生对足球比赛的相关规则了解甚少,因此根据声音因此根据声音变化趋势分析比赛情况相对困难变化趋势分析比赛情况相对困难,没有能将学生的学习积极性完全没有能将学生的学习积极性完全调动起来调动起来, 我将我将“足球场内的声音足球场内的声音”改编成改编成“篮球场内的声音篮球场内的声音”，并相应改编统计图并相应改编统计图,因为篮球是他们喜欢并非常熟悉的运动。这一因为篮球是他们喜欢并非常熟悉的运动。这一节课学生能联系平常篮球比赛情况节课学生能联系平常篮球比赛情况,看统计图看统计图,根据统计图的变化根据统计图的变化趋势推测篮球场里的比赛情况。课堂气氛活跃，课堂效率较高。趋势推测篮球场里的比赛情况。课堂气氛活跃，课堂效率较高。 2、案例研究法：针对个别案例进行探讨，、案例研究法：针对个别案例进行探讨，精心设计，在教学中进行实施，对实施情况精心设计，在教学中进行实施，对实施情况进行及时的总结。进行及时的总结。 3、反思研究法：对自己在某段时间教学中的、反思研究法：对自己在某段时间教学中的情境创设进行反思，及时调整自己的教学。情境创设进行反思，及时调整自己的教学。 有段时间学生的学习兴趣不高，上课总是无精打采的，有段时间学生的学习兴趣不高，上课总是无精打采的，课后作业完成的也不是很好。反思最近的教学，由于时课后作业完成的也不是很好。反思最近的教学，由于时间紧任务重，我忽略了情境的创设，每节课都是开门见间紧任务重，我忽略了情境的创设，每节课都是开门见山，直接讲方法，做练习。学生都处于被动机械的学习山，直接讲方法，做练习。学生都处于被动机械的学习中，兴趣荡然无存，学习的效果也就可以想象，针对这中，兴趣荡然无存，学习的效果也就可以想象，针对这些问题，我及时调整教学方法，根据教材内容创设学生些问题，我及时调整教学方法，根据教材内容创设学生喜欢的喜欢的生活情境、游戏情境、操作性情境、反思情境生活情境、游戏情境、操作性情境、反思情境进进行教学，课堂的反应立刻有所好转。行教学，课堂的反应立刻有所好转。 4、经验总结法：不断摸索总结教学中的得失，、经验总结法：不断摸索总结教学中的得失，撰写经验材料，进行系统化的整理，提升理论高撰写经验材料，进行系统化的整理，提升理论高度，探索出创设合理性数学情境的方法。度，探索出创设合理性数学情境的方法。 我撰写了我撰写了如何创设有效数学课堂教学情境如何创设有效数学课堂教学情境小学数学课堂教学情境创设之我见小学数学课堂教学情境创设之我见两篇论文。两篇论文。 1、文字材料情境文字材料情境：用文字材料、图表、数据等资料，展：用文字材料、图表、数据等资料，展现、陈列与教学内容相关的背景资料，作为学生探究的依现、陈列与教学内容相关的背景资料，作为学生探究的依据。据。 2、语言描述情境语言描述情境：用口头语言、身体语言等方式，展现、：用口头语言、身体语言等方式，展现、描述与教学内容相关的情况，对学生的探究活动，起着一描述与教学内容相关的情况，对学生的探究活动，起着一定的定的 导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学导向作用，提高学生的感知效应，激起情感，促进学生进入特定的教学情境。生进入特定的教学情境。 3、形、声、色情境形、声、色情境：用图画、教具和学具、音乐等立体：用图画、教具和学具、音乐等立体展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更展现与教学内容相关的资料背景、故事情节等，使学生更形象、直观地把握情境，进入情境。形象、直观地把握情境，进入情境。 4、其他形式其他形式：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等：问题情境、生活展现情境、虚拟情境等。 1、趣味性原则：数学知识比较抽象、枯燥、小学生、趣味性原则：数学知识比较抽象、枯燥、小学生特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不特别是后进生对数学往往不感兴趣，上课时注意力不够集中，常常是在够集中，常常是在“要我学要我学”的压力下被动接受知识。的压力下被动接受知识。“兴趣是最好的老师兴趣是最好的老师”，创设各种丰富多彩的情境来，创设各种丰富多彩的情境来激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴激发学生的求知和探索欲望，培养学生学习数学的兴趣。趣。 2、层次性原则：创设情境能让全班不同层次性原则：创设情境能让全班不同层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优层次的学生在课堂上学有所得，充分发挥优生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划生的潜能，让他们吃得饱；对差生要有计划给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正给予帮助，让他们在课堂上有事可做，真正做到因材施教。做到因材施教。3、探索、发现原则：创设情境，引导学生、探索、发现原则：创设情境，引导学生进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知进入问题，要求教师将学生从旧知引向新知或从现实生活实例引发学生思考新问题。探或从现实生活实例引发学生思考新问题。探索索-设立问题情境，引导学生自己分析问题，设立问题情境，引导学生自己分析问题，探索解决问题的方法和途径；发现探索解决问题的方法和途径；发现-在老在老师的引导下，运用正确的思维规律，从已知师的引导下，运用正确的思维规律，从已知走向未知，以达到走向未知，以达到“再发现再发现”科学结论的目科学结论的目的，实现知识的广泛迁移。的，实现知识的广泛迁移。 4、生活性原则：数学教学不应该是刻板的知识、生活性原则：数学教学不应该是刻板的知识的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于的传授，而应该遵循源于生活、富于生活、用于生活的理念。实践表明，越贴近学生生活的内容生活的理念。实践表明，越贴近学生生活的内容在情感上越容易引起学生的共鸣。所以，应从熟在情感上越容易引起学生的共鸣。所以，应从熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生情切感。因此有价值的数学情境应该贴数学产生情切感。因此有价值的数学情境应该贴近学生生活，富有挑战性。近学生生活，富有挑战性。 1、通过研究形成小学数学课堂情境创、通过研究形成小学数学课堂情境创设合理性的策略和具体操作方式，为设合理性的策略和具体操作方式，为实施新课程提供一种有效的教学方式实施新课程提供一种有效的教学方式和成功经验。和成功经验。 2、通过合理情境的创设，使学生在知识技、通过合理情境的创设，使学生在知识技能和学习态度能力得到同步发展。特别是在能和学习态度能力得到同步发展。特别是在创新意识和运用知识解决问题能力方面有明创新意识和运用知识解决问题能力方面有明显的成效。显的成效。 3、通过研究提高教师合理教学情境的创设、通过研究提高教师合理教学情境的创设和实施能力，更新教师的教育观念，学会在和实施能力，更新教师的教育观念，学会在实践中进行研究反思。实践中进行研究反思。 1、对、对教学内容教学内容的研究：根据小学生的心理、生理特的研究：根据小学生的心理、生理特点，本地区的地方特征，做到把对数学的兴趣与学生点，本地区的地方特征，做到把对数学的兴趣与学生数学思维培养紧密有效的结合起来。数学思维培养紧密有效的结合起来。 2、对、对课堂教学手段课堂教学手段的研究，除需要一些包括音像、的研究，除需要一些包括音像、图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏、表演、图片等在内的直观教学媒体外，还要通过游戏、表演、评比、竞赛等形式形成一套合理教学情境的系列方案。评比、竞赛等形式形成一套合理教学情境的系列方案。 3、对、对教学设计教学设计的研究，本实验逐步形成一套集体备的研究，本实验逐步形成一套集体备课，分组讨论，课前重准备，课后重反思的模式。课，分组讨论，课前重准备，课后重反思的模式。 1、实验准备阶段（、实验准备阶段（2010年年9月月-2010年年10月月）制定课题试验计划和实验方案：对课题进行调研，撰制定课题试验计划和实验方案：对课题进行调研，撰写研究计划；做好资料的收集和整理工作；建立课题写研究计划；做好资料的收集和整理工作；建立课题档案。档案。 2、实验研究操作阶段（、实验研究操作阶段（2010年年11月月-2011年年2月月）制定课题研究的阶段性计划；形成研究成果；做好课制定课题研究的阶段性计划；形成研究成果；做好课题的实验推动工作；做好实验报告撰写的前期准备工题的实验推动工作；做好实验报告撰写的前期准备工作。作。 3、总结阶段（、总结阶段（2011年年2月月-2011年年3月月）形成阶段性研究成果，形成案例、论文；做好实验成形成阶段性研究成果，形成案例、论文；做好实验成果的深化和推广。果的深化和推广。 1、合理有效使用教材的、合理有效使用教材的主题情境图主题情境图 新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的新教材呈现的内容，形式新颖，与原来的教材相比，它的最大特点之一是设计了大量教材相比，它的最大特点之一是设计了大量生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，生动活泼的主题图。这些主题图色彩鲜艳，富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学富有情趣，符合学生的年龄特点，能激发学生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我生的学习兴趣，吸引学生主动观察，更为我们教师的教学设计提供了丰富的教学情境。们教师的教学设计提供了丰富的教学情境。2、从学生的实际出发，创编行之有效、从学生的实际出发，创编行之有效的教学情境。的教学情境。 在执教在执教可能性可能性一课时，我设计了一课时，我设计了“猜一猜一猜猜”的活动，要求：在老师的描述中用的活动，要求：在老师的描述中用“可能可能”、“一定一定”、“不可能不可能”等词语猜一猜这是谁？接等词语猜一猜这是谁？接着依次给出提示：这是一位女老师；这是一着依次给出提示：这是一位女老师；这是一位六年级的女老师；这是一位教数学的女老师；位六年级的女老师；这是一位教数学的女老师；这是一位曾经教过你们数学的女老师。听课的这是一位曾经教过你们数学的女老师。听课的老师在听课过程中初步做了个统计，在这个活动老师在听课过程中初步做了个统计，在这个活动中百分之九十的同学都在举手参与。中百分之九十的同学都在举手参与。 3、利用、利用集体备课集体备课，对每节课的情境，对每节课的情境创设进行讨论，既体现集体备课集思创设进行讨论，既体现集体备课集思广益的作用，又不搞一刀切，每一位广益的作用，又不搞一刀切，每一位教师可根据自己的特点，各自班级学教师可根据自己的特点，各自班级学生的个体差异，选择适合自己、适合生的个体差异，选择适合自己、适合本班学生的教学情境。本班学生的教学情境。4、利用利用同课异构同课异构活动，对同一课创设不同的教学情境，活动，对同一课创设不同的教学情境，对两种不同的情境产生的效果进行比较，总结出更适合学对两种不同的情境产生的效果进行比较，总结出更适合学生的教学情境。生的教学情境。 我和张文龙老师分别准备了我和张文龙老师分别准备了数字的用处数字的用处一课，他一课，他以生活中的各种图片作为情境，引导学生认识生活中数字以生活中的各种图片作为情境，引导学生认识生活中数字的用处；我以问题情境入手，以的用处；我以问题情境入手，以“生活中哪些地方用到数生活中哪些地方用到数字字”为问题切入点，激发起学生思考的欲望，将主动权交为问题切入点，激发起学生思考的欲望，将主动权交给学生。两种情境的创设都促进了学生主动参与学习，激给学生。两种情境的创设都促进了学生主动参与学习，激发了学生的兴趣，达到了异曲同工的效果。发了学生的兴趣，达到了异曲同工的效果。 5、抓住、抓住课后反思课后反思的机会，对每节课的机会，对每节课情境创设的情况进行总结，总结出情情境创设的情况进行总结，总结出情境创设的好做法及应该忌讳的问题。境创设的好做法及应该忌讳的问题。 6、利用评课活动，广泛听取各位教师、利用评课活动，广泛听取各位教师对课堂教学情境创设的意见或建议，在对课堂教学情境创设的意见或建议，在教学中不断改进。教学中不断改进。 7、利用调查问卷的形式，广泛征求学生在、利用调查问卷的形式，广泛征求学生在数学课堂教学情境创设中的诉求，及时调整数学课堂教学情境创设中的诉求，及时调整教学策略。教学策略。 （一）师生观念的转变一）师生观念的转变 1、通过对课题的研究增强了学生的数学意、通过对课题的研究增强了学生的数学意识，提高了学生对数学的兴趣。识，提高了学生对数学的兴趣。 2、通过对课题的研究，转变师生角色，把、通过对课题的研究，转变师生角色，把学习的主动权真正交给学生，教师只是组织学习的主动权真正交给学生，教师只是组织者，指导者和参与者。者，指导者和参与者。（二）总结出了（二）总结出了“创设合理课堂教学情境创设合理课堂教学情境”的类型。的类型。生活情境、故事情境、问题情境、探索性情境、操作生活情境、故事情境、问题情境、探索性情境、操作性情境、竞争性情境、交流性情境、游戏情境等类型。性情境、竞争性情境、交流性情境、游戏情境等类型。（三）总结出了（三）总结出了“创设合理课堂教学情境创设合理课堂教学情境”忌讳的问忌讳的问题：忌远离学生生活实际；忌形式主义，一味追求花题：忌远离学生生活实际；忌形式主义，一味追求花哨；忌主次不分，情境的创设盖过教学内容哨；忌主次不分，情境的创设盖过教学内容;忌情境创忌情境创设长期雷同、重复。设长期雷同、重复。（四）形成了（四）形成了案例案例、课后反思课后反思、教育论文教育论文。图形的放缩教学设计图形的放缩教学设计图形的放缩教学反思图形的放缩教学反思数字的用处教学设计数字的用处教学设计 数字的用处教学感悟数字的用处教学感悟如何创设有效数学课堂教学情境如何创设有效数学课堂教学情境小学数学课堂教学情境创设之我见小学数学课堂教学情境创设之我见 1、课题研究深入的不够，有待进、课题研究深入的不够，有待进一步完善。一步完善。 2、研究的经验不足，难免存在、研究的经验不足，难免存在问题，请各位老师提出宝贵意见。问题，请各位老师提出宝贵意见。 十一、课题研究的几点思考：十一、课题研究的几点思考： 谢谢大家谢谢大家