浅谈课堂中的小组合作学习

浅谈课堂中的小组合作学习我国古代教学理论中就指出：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”可见，合作学习在古代就显示出它的重要性。我国自90年代初期起，在课堂教学中开始引入小组活动。小组合作学习是新一轮课程改革倡导的一种重要的学习方式，也是目前思品课堂教学中被普遍采用的一种模式。为此，我一方面自己在课堂教学中运用小组合作学习的形式实施教学，同时也不断观察其他教师小组合作学习的教学方法，以探索和提高小组合作学习的有效性。下面就是我的一些看法和思考。一、 小组合作学习的意义1 有利于学生自学能力的培养。小组合作学习能够创造良好的学习情境，让学生感到轻松自如。在严格控制讲课时间的前提下，教师留下大量的时间让学生发言、讨论、争辩，满足了学生的好胜心。同时，教师有意识的引导、鼓励、肯定、表扬，使学生的表现欲得到发挥，心情舒畅，从而充分发挥学生的主体作用，调动了学生的学习积极性。在小组合作学习中，学习的自主权还给了学生，有利于突出学生的主体地位，有利于学生自主意识的形成和创新意识的培养，锻炼了学生的自学能力。在合作学习的氛围下，学生对知识不仅仅是“学会”，而且有机会参与知识的形成过程与发生发展过程，进而掌握学习的方法，逐渐“会学”。2 有利于学生表达交流能力的发展，有利于全体学生的共同成长。合作学习有利于形成多向交流和自由宽松的氛围，其中，学生卸去了思想包袱，还原了本性，敢于大胆地质疑、讨论、交流，在讨论中，他们充分享有发言权和评价权，真正成为学习的主人。同时，合作学习为学生创造了成功的机会。同伴间的合作学习，增加了信息交流的数量，提高了自己观点被同伴认可的概率，这种认可能使学生产生自信、自我肯定等一系列良好的情绪情感体验。学生在自主地位得到体现的同时，不断地享受到交流和成功带来的快乐。这种良好体验的不断实现，激起了学生强烈的内在学习动机。3 有利于良好心理素质的形成，有助于学生良好人格的形成。与传统的学习方式相比，合作学习改变了同伴交流的状态，扩大了学生交流的面，形成生生、师生的交流形式，学生成为交流的主体，克服了师生单向交流造成的个别学生的心理负担。同时，合作学习提供了互帮互学的机会。在每个小组合作中，每名学习的兴趣、爱好、性格、能力等方面都存在着一定的差异，正因为异质性的存在，更有利于组员之间的取长补短，互相帮助，最终达到共同提高。因此，在充分肯定学生之间存在差异的前提下，发挥小组群体活动的主体功能、互助功能，不仅能激发学生的主动思维，学生自己发现问题、提出学科问题并加以分析、解决问题，而且能培养学生主动参与、与人合作、与人竞争、与人沟通等现代意识，形成良好的心理素质，最终达到主动、全面地发展。二、 小组合作学习的误区尽管小组合作学习已作为一种有效的学习方式，但在具体的课堂教学中，实施小组合作学习往往会出现很多问题，这些问题主要有以下几个方面：1 形式化 在实际操作过程中，一些老师不能正确理解合作学习的要旨，只把它当成一种课堂教学的插花点缀，在课堂上过一会儿用一次，以显示课堂形式的多样和课堂表面气氛的热烈。2 教师提出问题不当，难易无度 在教学中，教师不能根据学生的实际和教学内容恰当地提出问题，而是根据自己的主观想象，不假思索，随意提出问题。这样问题太容易，没有讨论价值，答案是书中现成的，俯拾即是。讨论的问题太难，又使学生不着边际，结论胡诌八扯，耽误了学生的学习时间，降低了学生的讨论兴趣。3 学生知识层次的差距，参与的积极程度不同，影响合作学习的效果 搞好合作学习有几个重要因素，即成员间的相互信任、有效沟通和相互间对讨论同一问题的共同责任等。也就是说，好的合作小组，应该有共同的认识基础，共同的合作学习积极性，特别是能够互相信任、积极配合去完成共同的任务。但我们的学生实际却不是这样，我们的课堂合作学习小组往往是按座位就近搭配分组，很多老师还特别注重好、中、差搭配结合，这样的学习小组成员之间，往往就不是一个平等的关系，而是一个依赖的、主从的关系，即知识基础好、表达能力强的同学，就成了小组的主帅，自觉不自觉地包办了一切，代替了一切。而那些学困生也就自觉不自觉地成了陪衬、附庸，甚至一言不发，即使发言，不是语无伦次就是不着边际，这样的合作学习效果肯定是最差。4 重复不变的讨论形式和人员分工，降低了学生参与讨论的积极性 从心理学的角度讲，学生的有意注意时间是有限的，同一形式使用的时间过长、次数过多，就会失去新鲜感，降低学习兴趣，这是一种很简单的常识。但在我们的课堂上，由于诸多因素的限制，有很多合作学习小组甚至一学期都不变形式，加上班额过大，教师难以全面顾及，使有的合作讨论就完全失去意义，个别同学将讨论变成了玩耍、嬉戏。三、 改进建议通过对以上课堂实践问题的分析，我们找到了在合作学习中存在的问题。找到了问题原因，也就找到了改进办法。我认为，从目前情况看，要搞好课堂小组合作学习，最有效的方法就是培养教师和学生的合作技能和合作能力。教师合作学习的教学技能至少包括以下几个方面：（1）合理地分组。教师对全班学生的分组要进行认真的研究设计，最好按照异质分组，就是说每个组中成员的组织能力、学习能力、学习成绩、思维活跃程度、性别等都要均衡。要确定每个成员的分工，可以采取轮换制，如组长、记录员、报告员等由每个成员轮流做。（2）恰当地进行教学设计。教师备课时要深入研究材料，明确所要体现的新理念。小组合作学习的内容要有一定的难度，有一定的探究和讨论价值，问题要有一定的开放性。要设计好一堂课的每个环节大约用多少时间，什么内容需要合作学习，合作学习的时间是多少，等等。（3）适时地实施课堂小组合作学习。在初中课堂教学中，整节课完全运用合作学习的情况较少，因为他们合作学习的知识、能力、意识等都是有限的，大部分教学要把班级授课制和小组合作学习结合起来，灵活运用。这需要根据课前的教学设计展开教学，在需要合作时才进行小组合作学习。在小组活动过程中，教师要加强对每个小组的监督和指导，尤其关注困难学生在活动中的表现，给他们多一些发言的机会。学生的合作学习能力主要包括：（1）学会收集资料。一般来说，合作学习的课题有一定的难度，有时需要收集一些资料。这就要求学生具备相关的机能，能判断该用什么工具、通过什么途经、收集什么样的资料等。（2）学会表达自己的观点和讨论问题。合作学习需要每个成员清楚地表达自己的想法，互相了解对方的观点，在此基础上才能合作探究问题。教师要在教学中有意识地提供机会让学生多表达自己的观点，发现问题即使指点。同时，讨论是合作解决问题的关键，每个成员表达了自己的想法后，可能有不一致的地方，这就需要讨论，攻克难点，形成解决方案。（3）认识合作学习的重要性。由于人的个性的差异，有些学习好的学生不愿意合作学习，认为自己有能力解决问题；也有一些学生不愿意与他人交往。教师要使学生逐步体验到通过合作学习可以解决自己解决不了的很多问题，合作学习可以提高每个人的能力，使大家友好相处，从而对合作学习产生认同感。（4）建立互相信任、团结互助的关系，增强集体责任感。成员之间要以诚相待，荣辱与共，不计较个人的利益得失，小组里的每个成员都要为小组的学习任务承担一部分责任，为一个共同的目标而努力，这对培养良好的思想品质也是有好处的。总之，小组合作学习能否取得实效，成为新课程标准下课堂教学的有效方式，还需要我们教师的不断努力，从合作形式到合作内容，不断改进和丰富，使其真正成为有效教学的助推器。