关于普通话教师不良教学行为的思考

关于普通话教师不良教学行为的思考“严师出高徒”。在普通话培训教学中,普通话教师应具备较高的理论水平、出色的表达能力、熟练的教学技能、执着的敬业精神。因此,他们需要通过不断学习、不断提高来完善自己。当我们对普通话教学的现状作一番冷静的思考后,不难发现,影响教学质量的,除了来自学生自身及其外部环境的因素外,许多普通话教师本身存在的若干不良教学行为无疑也是重要原因,应该引起我们的思考。一、普通话教师不良教学行为的若干表现（一）重知识传授,轻语言感知就普通话而言,离开语感便是舍本求末,普通话学习不仅是知识的积累,更应是语感的聚合。在普通话培训教学中,必须重视阅读主体对语言客体的体味、领悟。诸如普通话朗读作品的教学,立足点应是指导学生认真阅读、用心品味、潜心揣摩语言形象,从而培养、增强学生的语感,要学生学会阅读、理解和感受原作。为了能通过测试,教师普遍重视对普通话知识的传授,却忽略了汉语的人文性,忽略了作为学习主体的人的语感即人所特有的对语言的精神感觉的培养。对于一篇文质兼美的普通话朗读作品,教师往往不是注重指导学生从整体上去感受、品味、揣摩语言材料,而是从全文中截取若干所谓知识点密集的段落去单纯地讲授诸如轻重、停连、语调等,效果并不理想。任何一篇语言作品都具有词不离句、句不离段、段不离篇的特点,是表情、达意、载道的有机整体,培养学生整体感受语言形象才是根本,只求掌握单项知识是重“知”轻“感”的教学行为产生的弊端,必然会使学生的普通话能力弱化。（二）重普通话小环境,轻普通话大环境普通话教学与社会环境的关系较其它学科更为密切,学生普通话说得好坏与否,不仅取决于普通话课堂教学的优劣,而且还与其他课程教学、家庭和社会环境密切相关。对学习普通话的学生而言,普通话课堂是“小环境”,其他教学课堂、家庭和社会则是一个“大环境”,小环境和大环境是同样重要的。然而,不少普通话教师重“小”轻“大”,仅满足于普通话课堂教学,对大环境持漠然、放任的态度。此种教学行为,后果是学生在普通话课堂习得的一点进步很快在相对滞后的大环境中丧失殆尽。教师应重视“大环境”对学生的影响,要求学生不仅仅在普通话课堂上学说普通话,还要求他们在课下与人交流中、在其它专业课堂讨论发言中、在家庭生活中,都养成自觉使用普通话的习惯,这将对学生的普通话学习大有裨益。这对学生的自我约束力是个考验,善于学习的学生会听取老师的忠告多加注意。（三）重传统教学,轻现代手段目前普通话水平测试前的培训教学方法简单,主要以传统教学方式为主,教师讲,学生听,学生处于一种被动的地位,一支粉笔、一块黑板很难充分形象地将所讲的内容真实、生动地呈现在学生们面前,难以达到良好的效果。紧迫的形势要求普通话教师掌握现代化的教学手段,探索适应普通话教学的新途径。多媒体教学作为现代化的教学手段,是一种全新的教学方式,用于普通话教学中,不仅可以改变传统的教学方式,培养学生的学习兴趣,而且还可以激发学生的学习动机,增强普通话教学的吸引力。同时,还能给教育模式增加新活力,是实现普通话培训教学目的的良好媒介。（四）重言教,轻身教教师向学生传授知识,主要靠语言。教师的教学用语是否规范,直接关系到知识传授是否正确,关系到教育教学效果。尤其是在实践性很强的普通话课堂上,教师不仅要言教,更要身教。有的普通话教师重言教而轻身教,要求学生做到的,自己却忽略掉了。如有的教师的教学口语中还有习惯性误读;示范朗读时还有停连不当、回读现象发生;说话调值偏低;单音节字词和多音节词的语调值不到位等。这种重言教、轻身教的不良教学行为所产生的直接后果是学生对普通话教师信任感的丧失,从而导致学生学习普通话的积极性下降。（五）重教,不重研教学研究理应伴随普通话教师整个教育生涯,只有不断地研究教材、研究学生、研究教学过程的教师,才能教好书、育好人,才能算得上一个真正的“明白”教师。我们要正视和改变目前普通话教学中“教而不思、教而不研”的现象。出现这种“重教不重研”现象的主要原因有两个:其一是有些教师在思想上不想搞教研,他们多为兼职教师,普通话教学是其“副业”,只是应付培训而已;其二是不少教师存在畏难情绪。他们也在试着搞教研,或写出过论文,但发表不了,或发表的刊物级别不高,又要掏不菲的版面费,也就退缩不前了。要改变这种现状,首先教师要克服教研惰性,在工作中正确处理好“教”与“研”的关系,懂得只有把教学研究搞好了,才能更好地促进教学;其次,要学会结合普通话教学进行一些实用性教研,要善于将教学中的问题变为自己的教研课题,努力将教学与教研融为一体,养成在研究状态下工作的习惯,以尽快实现自身由“经验型”“苦力型”向“专家型”“学者型”普通话教师的转变。另外,主管部门应从培训费中拨出一部分资金,投入到普通话教研中来。（六）重语言训练,轻思维训练语言是思维的工具,二者形影相随,相互作用,密不可分。学习普通话,要养成用普通话进行思维的习惯,否则,用方言思维选择词语、语句,再转述为普通话语音形式,其间存在一个语言转化的过程,讲话时就得先用方言把意思想好,再用普通话说出。如内蒙古西部方言区的人在表达“你去做什么?”时用“你做甚去呀?”,在“甚”和“什么”之间就有一个思维的转换,有了这种转换,说话时就会结结巴巴,甚至语无伦次。科学实验证明,一个人在动脑筋时所用的言语跟他在交际时所用的言语是一致的。思维与语言的关系问题反映到普通话测试第四项“说话”中,常常会出现这样的现象:有的考生每说一句话都非常缓慢、困难,且方言语汇夹杂其中,言语极不流畅,究其原因,就是还不能运用普通话进行思维。因此,在普通话训练中,教师必须重视培养学生用普通话思维的习惯以及用普通话说话和用普通话思考的能力。此外,还应侧重思维的敏捷性训练,把快速思考和快速组织语言的训练结合起来,逐渐达到语音、词汇、语法的规范,表达流畅。二、对普通话教师教学的思考本文述及的若干不良普通话教学行为,产生的根源除教师的主观因素外,更主要的是由于普通话教育“大背景”与“大环境”的导向和制约。作为一名普通话教师,客观地意识到自身存在的某种不良教学行为并端正教学思想,优化教学行为,把普通话教学的新理念转化为教师的日常教学行为,是深化普通话教育改革、提高普通话教学质量、把推普落到实处的“突破口”。（1） 纠正普通话教师的不良行为,是教师提高自身业务素质的需要教师的日常工作是教育教学工作,离了语言这个“人类最重要的交际工具”,教师就无法组织各种教育教学活动。因此,教师的职业特点决定了教师必须具备良好的语言素质,教师语言素质的高低,对教师整体业务素质有着重要影响。现在,普通话能力的高低,已经成为社会衡量教师语言素质水平乃至整体业务素质水准的重要尺度。（2） 纠正普通话教师的不良行为,是保证教学质量的需要从信息传播的角度讲,教学活动的过程就是师生双方信息传送与接收的过程,教师向学生传送信息的载体可以多样化,但最重要、最及时、最基本的信息载体是语言,如果这个载体出了问题,肯定会影响教学质量。正所谓“身教胜于言教”,教师的教育、教学用语对学生的普通话学习起着示范作用。（3） 纠正普通话教师的不良行为,是促使普通话成为校园语言的需要校园“推普”工作的进展,对于我国跨世纪“推普”目标的实现起着举足轻重的作用。要提高校园“推普”水平,不仅要加强普通话教学,还需要形成良好的校园语言环境,这就要求普通话教师率先垂范,在校园内带头说普通话,并注意引导、督促学生自觉学习和使用普通话,只有这样,才能真正使普通话成为校园语言。（4） 纠正普通话教师的不良行为,是优化育人环境、培养高素质人才的需要随着改革开放的进一步深化和社会主义市场经济体制的建立,我们国家的面貌发生了翻天覆地的变化,人们的思想观念发生了深刻的变化,与此同时,人们的语言生活也发生了深刻的变化,人们从来没有像现在这样需要接受多种有声媒体传播的信息需要与来自各地的人们打交道。毋庸置疑,普通话能力成了衡量人才素质高低的重要方面,掌握普通话成了谋生存、求发展的重要条件,教师有了不良教育教学行为,最终必然会导致教育教学效果的下降。因此,我们要切实加强普通话师资队伍建设,进一步规范普通话教师的教学行为。学校有关部门应当对有不良或严重不良教育教学行为的教师进行教育引导,同时,教师自身要树立终身学习的思想,不断提升专业素养,规范教育教学行为,树立教育和教师的良好形象,这也是自身发展和自我保护的需要。真正自觉不断地规范教育教学行为,把推广普通话工作做得更好。