小学高年级语文预习作业设计的研究与实践

小学高年级语文预习作业设计的研究与实践 论文摘要古人云:“凡事预则立,不预则废。”叶圣陶先生也曾说过,“上课以前,学生要切实预习”,预习可以促使学生“开动脑筋”,培养自学能力,提高课堂学习效率。目前语文教学界对于如何提高语文预习作业设计有效性的理论研究较少,虽然有一些教师进行了预习作业设计的尝试,但只属于局部、零散的研究,尚没有形成一定的体系。故预习作业设计的深入研究对于教学实践的深化和教学理论的建设具有重要的意义。 基于此,本论文首先分析了小学高年级语文预习作业设计的研究背景、意义,之后通过问卷形式对小学高年级学生和教师进行调查,了解学生完成预习作业的态度、质量和教师对预习作业设计的认识以及实际完成情况,梳理出目前预习作业现状的若干问题,并进行原因分析。接着阐述了语文预习作业设计研究的理论基础与国内外研究现状,并探讨了预习作业设计的原则与着眼点,从“以学生为本”出发,制定出主体性、针对性、适度性、启发性等原则,从而阐明预习作业设计需面向全体学生,促进共性要求与个性发展的有机结合,重点培养学生的良好预习习惯和自主学习能力。论文第四、五部分是重点内容,第四部分将理论联系实际,探讨语文预习作业应具备的特性,整合多样化预习作业的类型。第五部分结合实际案例,详细论述了如何设计预习作业,提出了根据预习要求设计常规预习作业,把握不同文体特点设计有效预习作业,依据学生能力设计分层预习作业等方法,以期为小学语文教师进行有效预习作业设计提供参考和借鉴,最终实现语文教学效益的最大化。关键词:小学高年级预习作业 设计理念策略 ABSTRACTThe ancients cloud: preparedness ensures success and unpreparedness spells failure. Mr. Ye Shengtao also once said, before class, students should earnestly preview, preview can help students use your head, develop self-study ability, improve the classroom learning efficiency. The current Chinese teaching in how to improve the Chinese homework design effectiveness theory research, although there are some teachers were homework design attempts, but only belong to the local, scattered research, still did not form a system. So prelab assignment design the deep research on the teaching practice of deepening and the construction of the teaching theory is of great significanceBased on this, this paper firstly analyzes the elementary school senior Chinese prelab assignment design research background, significance, and then through the questionnaire on the elementary school higher grades of students and teachers to survey, understand students to complete preview homework attitude, quality and teachers to preview homework design knowledge and the actual achievement, this paper sorts out the present situation of current preview homework problems, and cause analysis. Then this paper expounds the Chinese prelab assignment design study of the theoretical basis and research status at home and abroad, and discusses the preview homework design principle and the starting point, from the student centered starting, work out the subjectivity, pertinence, suitability, heuristic principles, etc, so as to clarify prelab assignment design should be available to all students, promote the common requirements and personality development organically, cultivate the students good preview habits and the ablility of autonomous learning. The paper fourth and fifth part is the key content, the fourth part will integrate theory with practice, this paper discusses the Chinese preview homework should have characteristic, the integration of the type of diversification preview homework; The fifth part combined with practical cases, this paper expounds in detail the how to prepare job design, the paper put forward according to preview design requirement for conventional prelab assignment, and grasp the different stylistic features design effective preview homework, according to the student ability design stratification prelab assignment method, in order to implement the effective primary school Chinese teachers before preview guide provides the reference, and finally achieve imize the effectiveness of Chinese teachingKEY WORD: the elementary school higher gradesprelab assignment designconceptstrategy目录 绪论1一、小学高年级语文预习作业设计的现状调查与分析 3(一)小学高年级语文预习作业设计现状的调查 3 (二)小学高年级语文预习作业设计的主要问题 6 三小学高年级语文预习作业设计存在问题的原因分析 8二、小学高年级语文预习作业设计的理论基础与研究现状 9 (一)概念的界定 9(二)语文预习作业设计研究的理论基础 10(三)国内外关于作业设计的研究现状 12 三、小学高年级语文预习作业设计的原则与着眼点 14(一)小学高年级语文预习作业设计的理念 14 (二)小学高年级语文预习作业设计的基本原则 15 (三)小学高年级语文预习作业设计的着眼点 18 四、小学高年级语文预习作业应具备的特性及基本类型 20 (一)小学高年级语文预习作业应具备的特性 20 (二)小学高年级语文预习作业的基本类型 22 五、小学高年级语文预习作业设计的方法 26 (一)根据预习要求设计常规预习作业 26 (二)把握文体特点设计有效预习作业 28 (三)依据学生能力设计分层预习作业 37 参考文献 40附录 42 后记 45 绪 论联合国教科文组织埃德加.富尔说过:“未来的文盲不再是不识字的人,而是没有学会怎样学习的人。”课前预习是阅读教学的起始阶段,它对整个阅读教学起到至关重要的作用,也是阅读教学不可缺少的环节。关于预习,历来是语文教师十分注重的话题,不少教师对如何指导学生预习也作了深入而广泛的研究,对指导学生预习的策略、方法也有很多评议。而今,关于预习的研究已经遍布到整个语文教学界。然而在平时实际教学中,存在着这样一些情况:许多学生对预习作业的认识不够到位,不知道如何开展有效的预习,认为预习作业做过就行,甚至于不把预习当作作业;许多教师布置预习作业也是停留在形式,缺少有效的方法指导,以至于预习徒有形式,没有实效,由此看出,对于语文预习作业的设计研究还是一个较为薄弱的区域。因此有必要对预习作业的设计进行较为深入的研究。 自新课程实施以来,随着学科均衡化的不断发展,学生语文学习的时间大幅度减少,对语文教学提出更严峻的挑战,提高教学有效性成为当前最热门的话题。提高教学效益,关键在于课堂教学,而学生的预习工作也成为重中之重。作为教学过程基本环节之一的预习作业,也是促使学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。随着素质教育深入开展,语文课程标准的全面实施,如何以学生发展为本,以培养学生创新精神和实践能力为主要目标来精心设计预习作业,更好地促进学生主动学习与发展,已经越来越重要,成了我们亟待研究的问题。 语文新课程标准指出:要积极倡导自主、合作、探究的学习方式,改变过去的传授式学习方式,把学生看作学习的主体,发展的主体,要求学生能主动进行探究性学习,在实践中学习、运用语文,具有独立阅读的能力。而预习则是学生主动学习的开始,是培养自主、探究学习的重要途径,因此开展学生课前预习和预习作业的研究是全面实施新课程标准的需要,也是培养学生全面语文素养的重要手段。课前预习作业的设计,可以有效指导学生预习工作的展开,为学生预习提供学习的方法和途径,使预习工作有的放矢,意义十分重大。主要表现在: 1、课前预习可以提高学生的学习效率。语文课文中有许多知识点,同学凭自己的能力都能解决,如字词的掌握,课文的阅读,内容与结构的大体把握,但这些知识的掌握需要时间。如果学生能在课前自己掌握这些知识,在听课时便能集中突破重难点,较深入地理解内容。1 2、课前预习可以提高学生的学习积极性。学生如果能做好课前预习,在课堂上就能跟上老师的思路,就能随着教师的教学思路,获得积极的情感体验,能得心应手地跟随老师去感悟文章的妙处,这时,语文学习才真正显示出美育的价值。学生也能从学习过程中充分感受到语文学习的快乐。 3、课前预习可以发展学生的自学能力。预习是一种自学行为,学生在完成预习作业时需认真读课文,静心思考问题。这时没有什么可依赖的,必然要逼着自己探索学习思路,久而久之,你就会善于动脑了,并且肯定会具备较强的学习能力。所以课前预习作业的完成也为学生提供了独立思考的机会,培养了学生自主、探究的语文学习能力。 4、课前预习可以克服学生记笔记的盲目性。学生通过预习,可以对老师的板书和讲解的内容,迅速作出判断:哪些是出自课本,哪些是补充内容。这样可以抓住重点,决定取舍,进行记录,从而在课堂上可以有更多时间进行思考。盲目地抄写板书,只会浪费更多思考问题的时间。 新课标指出,要“努力建设开放而有活力的语文课程”, 强调让学生形成积极主动的学习态度,使学生在获得基础知识与基本技能的同时学会学习和形成正确价值观。作业是学生学习的“助推器”。我们应根据教学内容,结合学生年龄特征及生活实际,打破课内与课外的界限,让作业成为一座桥梁,促进学生的可持续发展。 因此,本研究从预习作业设计这一层面着手,探求切实提高小学高年级语文预习作业实效、促进小学生身心健康发展,探索语文预习作业更好地体现语文学科的工具性和人文性的方法与途径,使语文课程通过作业实现向学生经验和生活的回归。 2 一、小学高年级语文预习作业设计的现状调查与分析(一)小学高年级语文预习作业设计现状的调查 1、调查目的和对象 为了保证调查结果的可靠性并同时兼顾便利性,笔者选择了两所小学 30 位十年以上教龄的语文教师,并随机抽选了两所学校四年级和五年级300位学生作为调查对象。调查目的主要是了解学生完成预习作业的情况和教师设计实施预习作业的情况,以便为有针对性地开展课题研究提供依据,为提高教学和作业效率提供信息。 2、调查的方法 本次问卷调查采用自编的关于预习作业的学生调查问卷和关于预习作业的教师调查问卷,前者共8道题,发出问卷300份,收回有效问卷 287份;后者共7道题,发出问卷30份,收回有效问卷30份。 3、调查问卷的内容及数据统计 (1)学生调查问卷的数据统计 表1 对学生认为是否应布置预习作业的调查 布置预习作业是否有必要 人数 所占比例 没必要 47 16.4% 有必要 240 83.6%表2 对学生完成预习作业所用时间的调查 完成预习作业所需要时间 人数 所占比例 30分钟左右 60 20.9% 45分钟左右 132 45.99% 一小时及以上 95 33.1%表3 对学生完成预习作业时的情况调查 做作业的态度 人数 所占比例 认真完成 74 25.8%3 一般 190 66.2% 不太认真 23 8.0% 表4 对学生完成预习作业时独立思考,提出疑问的情况调查 是否能提出疑问 人数 所占比例 可以提出疑问,并能如实详细反馈 92 32.1% 往往比较模糊,提不出问题 195 67.9%表5对学生认为完成预习作业与提高学习效率的关联度调查 完成预习作业对学习效率是否人数 所占比例 有提高 学习效率明显提升103 35.9% 感觉跟以前没有太大变化184 64.1%表6 对作业评价方式的调查 老师是否会及时批改预习作业 人数 所占比例 批改认真且及时68 23.7% 有时来不及批改就上课 122 42.5% 隔天反馈 97 33.8%表7对学生认为预习作业与课堂教学的关联度调查 预习作业与课堂教学关联人数 所占比例 是否紧密 关联紧密,老师会根据预92 32.1% 习作业情况,讲解重点 关联不太大 195 67.9%表8 对目前学生预习作业类型调查 预习作业类型 作业次数 所占比例 查字典 98 34.1%4 读课文 107 37.3% 思考课文题目 51 17.8% 自由积累 16 5.5% 查阅资料 15 5.3%(2)教师调查问卷的数据统计 表9 关于预习作业的主要目的预习作业的目的 人数 所占比例 提前感知课文内容1860% 迁移拓展课内学习,提高能力 10 33.3% 其他 26.7%表10 关于教师布置语文预习作业的来源 预习作业的来源 人数 所占比例 精心设计6 20% 借用同事设计好的作业练习 10 33.3% 选择练习册上的题目拼凑而成 14 46.7%表11 关于预习作业设计的形式 预习作业的形式 人数 所占比例 都是书面作业930% 大部分书面作业,少量口头作业 1963.3%大部分口头作业,少量书面作业 2 6.7%表12 关于预习作业与课堂教学效率的提高 学生完成预习作业,是否会提高人数 所占比例 课堂教学效率 明显提高了 11 36.7% 没有明显变化19 63.3%5 不适应,浪费时间太多 0 0%表13 关于预习作业中的问题如何处理 预习作业中的问题如何处理 人数 所占比例 批改过后课堂不专门占用时间讲解 17 56.7% 找同学再读一遍3 10.0% 在上课时,会稍作讲解10 33.3% 表14 关于教师对预习作业的评价情况 评价方式 人数 所占比例 当天批改反馈 9 30% 隔天反馈18 60% 学生互批3 10%(二)小学高年级语文预习作业设计的主要问题 1、预习作业的目的与认识不明确 从表 3 和表 4 中可以看出,学生认为自己完成预习作业的态度评价一般的66.2% ,预习后能经过思考有困惑的只占有32.1%。这些数据说明了多数学生没有对课前预习作业要解决的内容形成具体的认识,对预习作业的目的及意义认识模糊,只是机械地完成老师布置的预习作业而已。另外从表9的调查数据中也可以看出相当一部分教师在对待课前预习作业有一定的认识,但预习作业的重要性意识不够,缺少学情分析意识。大多老师知道要让学生提前认识文本,但仅仅局限于简单的解决字词,读通课文内容,思考练习题这样简单的预习工作,仅仅希望学生能提前感知一下课文,没有具体的要求。 2、预习作业缺少设计,随意性较大 教师问卷表 10 的题目是: “您的预习作业是备课组精心设计的吗? ” 教师选择“用练习册上的题目拼凑而已”一项的占46.7%,还有一部分老师是直接用同事设计好的作业练习,而真正做到精心设计作业的只有20%。由此可以看出,教师对于预习作业的设计不够重视,并未在设计作业前,认真分析课文的学习目6 标重难点,没有从教学实际出发,只顾单篇、单项而不顾序列、系统,只顾量而不顾质,也没有结合学生的实际学习情况等,只是临时想来或找来的一些练习,让学生完成。学生做这样的作业确实会有点效果,通过作业对课文内容有了大致的了解和感受,但在学生学习习惯的培养、技能的积累、思维的训练等方面,都难以收到良好的效果。3、预习作业的形式较为单一 从表8与表11中的数据显示,学生预习作业中的灵活性开放性的题目较少,积累与查阅只占到 5.5%和 5.3%, 63.3%的教师布置的预习语文作业多为书面形式,形式单一,明显偏向书面作业,如读课文,查字典,思考课后习题等常规性预习形式,而缺少实践性和趣味性的新颖作业形式,也缺少对课外阅读的关注,因而学生完成作业的积极性不高,压制了学生灵活性、创造性的发挥,逐渐使学生对语文学习、语文作业失去了兴趣。另外在预习作业的布置上,不顾学生的差异,布置相同的作业,使得学生所作无用功较多,也不利于学生发展。 4、预习作业的内容与课堂教学脱离 学生问卷表 7 是这样的问题“你认为目前的预习作业与课堂教学联系紧密吗?”,只有 32.1%的学生认为老师根据我们的作业情况,讲解重点,而 67.9%的学生认为老师布置的作业与课堂教学关联不大。在平时教学中,学生辛辛苦苦查找的资料在课堂上没有呈现的机会,学生绞尽脑汁提出的疑惑没有在课堂上得到解决,学生写在预习本上的答案无法在听课中得到对与错的信息这种为预习而预习、脱离教学的预习作业是不可取的,应当将预习作业与课堂教学紧密结合。 5、预习作业的批改与反馈较为滞后 在学生问卷表6中,学生对于“老师会及时检查或批改预习作业吗? ”这一题回答的数据统计结果是:选择“有时来不及批改就上课”占42.5% , “隔天反馈”占33.8%,而批改认真及时的仅占23.7% ;教师问卷表14的统计数据,显示出对学生的预习作业 “当天批改反馈”的只占 30%。由此看出,教师对语文作业及时批改的少,批改滞后的多。它的滞后将会直接影响教学质量和学生学习效率的提高,学生的作业不能得以及时反馈,便不能及时知晓问题所在,课堂听课学习的针对性受到影响,故教师对完成预习作业对课堂学习效率的提高与否感受不太明显(见表12)。7 三小学高年级语文预习作业设计存在问题的原因分析 1、教师方面 1教师对预习作业功能理解不够深入全面,作业设计的规范化不够。在预习作业的设计时,不少教师不考虑学生的语文学习不是“以零为起点的”这种特点,不根据学生的心理发展特征,充分利用他们的好奇心、好胜心等原始“动力源”,而是围绕着帮助学生更好地理解课文做“文章”,置学生的困惑、情感、态度、价值观、创造能力、实践能力于不顾。还有些教师不是根据学生的实际情况设计预习作业,而是从课后练习或各种试卷上摘取题目,难度大,且作业方法、手段单一。在这样的现状下,学生的兴趣得不到发展,学生的潜能得不到开发,对传统的重复、繁琐的作业是没有发自内心的兴趣去做的。而心理学研究表明:兴趣是调动学生积极思维,探求知识的内在动力。学生对学习有了兴趣,就能克服困难积极探索;有了兴趣,学习就是一种乐此不疲的享受,作业质量便也会随之提高了。 2教师只重视作业的结果而忽视作业的过程。很多教师只是关心学生有没有做作业,有没有交作业,而不关心学生怎么做作业,重结果而轻过程。事实上,教学过程是教师指导下的学生个体的认识过程和发展过程,作为教学过程中的实践性环节,学生在作业过程中的主体性应当引起充分的重视。在完成作业的过程中,需要学生自身的主动思考、独立实践和反复练习。如教师只重结果而轻过程,将会影响到学生主体性的发挥。 2、教材方面 语文教材的课后的思考练习题往往是许多语文教师布置作业的依据之一。但当前许多教材课后的题目编排上存在着以下几个问题: l题型单一、陈旧、灵活性不够,很容易造成学生的思维定势,不利于学生创造性思维的形成和发展。语文教材后的“思考和练习”中也有思维训练,但大都强调的是基础思维能力的训练。对于思维的开放性、多元化的训练就比较少。 2课后思考和练习中的内容一定程度上只是课文的简短重现,设计内容大多数直接选自于课文,设计目的也是为理解和巩固课文服务。这种设计对帮助学生理解和巩固课文上的有关知识固然起到了一定的作用,但是语文教学的目的显然并不在于让学生仅仅掌握课文上的那几十篇文章。所以设计作业必须要跳出书8 本,走向开放,不断拓展不断深化和延伸,使学生融会贯通。 3、学生方面 学生对完成语文预习作业重要性的认识还不到位,要进一步提高学生认识,让学生明确学好语文得法于课内,用法于课外。完成预习作业,有助于较深刻地理解教材,哪些没理解,并可进一步拓宽知识面,促进学生发展。另外还需明确学生的学习品质对学习效果有着直接的影响。要想切实减轻学生的负担,不仅要从量上减少,更重要的是要从质上找到高效率的学习方法,要培养学生良好的学习品质,使学生有个性、有创新、有发展。二、小学高年级语文预习作业设计的理论基础与研究现状(一)概念的界定 1、预习 什么是“预习”?现代汉语词典中认为预习是学生预先自学将要听讲的功课。在“预习”的内涵中重点指出:预习的方式是自学,预习的对象或内容是将要听讲的功课,预习的时间是在教师讲课前。王蕴芬认为,“预习是在教师讲课之前,先自己阅读新课的内容,做到初步了解,并做好学习新知识的准备工作”。艾发其认为,“预习是在教师指导下,学生进行的有明确目标的独立的阅读实践活动 ”。 预习实际上是学生对即将学习的知识进行的自我学习活动,按照一定的学习要求对将要学习的知识提前进行接触与探索。预习是学生超前进行的一种学习活动,是课堂学习的起点,通过预习教师可以发现学生学习中的知识障碍,学生可以提高学习效率。这对于培养学生的自学能力,具有十分重要的意义。 2、预习作业 预习是实现高效课堂的有效途径,而预习作业的设计将对学生的预习效果起着举足轻重的作用。预习作业,简而言之就是学生在学习新课之前,按老师的要求,预先自学,动手搜集资料。其最大特点是边读边思,养成“不动笔不读书”王蕴芬.规范预习步骤提高高年级学生语文自主学习能力J.教育科学论坛,20105:76-77 艾发其.小议语文阅读教学的预习指导J.新课程研究,20106:14 9 的学习习惯,学习行为由控制性调节逐步转化成自觉性调节,以养成良好的预习习惯。在此认为作业不再局限于书面作业,它的意义是多重的,形式是多样的,是培养学生收集处理信息、获取新知、分析和解决问题、团结协作以及社会活动的能力,帮助学生改变单一、被动的学习方式,形成自主、探究、合作的学习方式,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习的重要途径。(二)语文预习作业设计研究的理论基础 1、多元智力理论 “多元智能理论”是美国哈福大学心理学家和教育家霍华德?加德纳于1983年在心智的结构一书中提出的。在加德纳看来,智力不是一种能力而是一组能力,它们不是以整合的方式存在而是以相互独立的方式存在的。 多元智能理论指出,每个学生都有自己的优势智力领域,有自己的学习类型和方法。由于学生智力表现形式的多样性的复杂性,如果教师能够根据不同学生的特点,不断地变换教学方法和手段,学生就有机会利用适合他的智力倾向的方法来学习。基于此理论,教师需根据教育内容以及学生智能结构、学习兴趣和学习方式的不同特点,选择和创设多种多样适宜的、能够促进每个学生全面发展和个性充分展示的教育方法和手段。故在设计预习作业时,应将传统的单一性作业方式和趣味性、多样性作业结合在一起,采取趣味性、多样性的作业形式,如听、说、读、写、演等多种形式并用,如用演讲、阅读、写作等培养言语智力;用梳理文章思路、归纳中心思想、列提纲等培养逻辑智力;用想象诗文中描绘的景象培养空间智力等等。这样更利于学生的全面发展。另外教师应根据不同学生的特点来设计作业,提倡分层作业。同时还应该重视学生的作业过程,努力使作业过程成为学生展示自我、升华自我的过程。 2、建构主义理论建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展,建构主义学习观是一种新的学习理论,它认为,“学习是一个积极的建构过程,不是由教师把知识简单地传递给学生,而应该是由学生自己建构知识的过程” 。在建构主义指导下,“学生被教导为自我管理的学习者,通过设置目标、监控和评张承芬.教育心理学M.济南.:山东教育出版社,2007:10210 价学习的进步,以及超越学习的基本要求而探索进一步的学习兴趣,学生在他们的学习中扮演着一个主动的角色” 。 由此可以看出,建构主义学习观强调学习的主动性、社会性和情景性,对学习和教学提出了许多新的见解。第一,知识是主动建构的,而不是被动接受的;第二,知识只是个人经验的合理化;第三,知识是个体与他人经由磋商并达成一致的社会建构。故教师在作业设计时需重视学生的理解,了解他们的想法,鼓励学生个性化的阅读,并根据他们的经验,引导学生对问题进行探究,以丰富或调整知识结构。此外,还应重视学生之间的相互作用对学习的影响,教师需有目的、有意识的将合作引入作业中,利用小组作业合作作业的形式帮助学生进行学习。 3、“先行组织者”理论 奥苏贝尔认为能促进有意义学习的发生和保持的最有效策略,是利用适当的引导性材料对当前所学新内容加以定向与引导。教师呈现给学习者的引导性材料,称为组织者,它直接向学生提供概念和原理。教师的任务是组织学习内容,学生要掌握信息和观点,学生建立新、旧知识之间的联系,积极建构知识。 先行组织者模式的作用在于强化学生的认知结构。由上述观点可知,先行组织者理论对预习的理论支撑体现如下:在预习中教师提供一个学习支架?与语文知识相关的概念,这个概念可以把学生己有知识联系起来。在预习环节中教师尽可能有效而有意义地组织和传递大量信息。教师负责将学习内容加以组织,通过讲课、阅读、给学生布置把所学知识综合起来的任务等形式而传递信息。 4、语文课程标准 在上海市中小学语文课程标准中强调了语文课程是工具性和人文性的统一,是实践性很强的课程。它倡导学生在主动参与、乐于探究、勤于动手的过程中培养学生搜集和处理信息的能力,使作业在大量实践中承担运用语文规律的角色。教师设计预习作业是为了培养学生课前学习的习惯和能力,为学生更持久、更长远的发展打下坚实的基础。作业设计时应注重实践性,要让学生在语言的海洋中游泳,在实践中理解、运用进而创造。作业设计还要有计划性、系统性,避免杂乱、随意,要有益于培养学生良好的学习习惯,建立完整的认知结构。 戴尔?H?申克美.学习理论:教育的视角M.韦小满等译,南京:江苏教育出版社,2003:22411 (三)国内外关于作业设计的研究现状 1、国外研究综述 对作业的研究由来已久。苏霍姆林斯基指出:“课外作业应当是知识的发展和深化,是学习能力的改善,是掌握课堂知识的准备,应当让学生在课外去观察自然界的事物和劳动现象,发展个人的爱好和需要,满足和发展个人的多方面的智力需要。分析、研究、比较?这些积极的脑力劳动形式应当贯穿在家庭作业里,这样的家庭作业能够把读书与观察、劳动结合起来”。西方教育学者艾普汀确定了 10 个布置家庭作业的原因,她称之为家庭作业的十大目的。她认为:课外作业的意义是多方面的,并不是可有可无的,作业应该是教师精心准备的送给学生的礼物。 关于作业的目的,国外的作业定位研究很有借鉴意义。苏霍姆林斯基曾在和青年校长的谈话中谈到“教师应当怎样布置家庭作业”这一问题,强调不能“把课外作业当成课内作业量的追加。课外作业应当使学生的知识向广度和深度发展,能提高他们的学习能力,是他们掌握课堂知识的准备。应当让学生在课外去观察自然界和社会现象,发展个人的爱好和多方面的智力需求。”并且指出“分析、研究、比较一这些积极思维活动应当贯穿在做家庭作业的整个过程中,这样学生就能把读书跟观察、劳动结合起来。” 在作业评价方面,美国杰出的心理学家和教育学家布卢姆的贡献是:用适应并发展每个人的能力,以改进教学为中心的教育评价来取代传统的、以分等级与筛选为主的评价。他将教育分为三种,一是诊断性评价:主要了解学生学习某门课程或学习任务的准备程度。二是形成性评价:主要了解学生掌握了什么,还有什么没掌握。三是总结性评价:是一门课程的几个大的阶段结束后或一门课全部结束后对总的教学效果、学生达到最终目标的程度给予评价。 2、国内研究综述 国内学者曾组织过大量的相关调查。早在 2006 年,由北京师范大学教育学院教科所、北师大中美教育研究中心主持,山西省晋中学院太谷师范分院及四川省成都市青羊区教师学习与资源中心共同参与了“国内中小学生作业情况调查”。苏霍姆林斯基.给教师的建议M.杜殿坤,译.北京:教育科学出版社,1984:442-443 曲正伟,样颖秀.美国中小学课外计划及启示J.外国教育研究,2002612 问卷调查了北京、山西、四川、澳门四地的一、三、五、八、十一年级学生连续 1周的课外作业情况、作息时间及课外活动安排。调查结果显示:学生作业时间严重超标;学生作业类型单一;作业主要集中于语文、数学等主要学科。建议无论是理论界还是实践界,都要加强对作业类型、作业时间及合理作业量的研究。真正使作业成为课堂教学的重要延伸和补充,使学生在作业中实现那些课堂上没有条件也没有时间实现的发展。 关于作业形式探讨:上海师范大学陈剑华教授指出:作业与教育活动的其他方面有着密切的关系。“它既是教师教学活动的一个重要环节,又是学生学习过程中的一个重要组成部分。布置作业对教师来说是一项重要的技能”。 因此,对这一问题进行深入而细致的研究是非常有必要的,而其中最重要的是作业的设计和评价,他强调,一定的作业形式应有与之相适应的评价方式。 关于作业指导与设计的研究:台州市教育科学研究所的张丰在他的文章变被动作业为主动作业中,提到应在传统作业研究的两个维度量的多少与题目的难易基础上增加四个分析维度。 “那就是作业的有效与无效、作业答案的收敛与开放、学生完成作业的主动与被动和不同认知习惯学生的不同作业特点等。”并认为作业的研究应做到“认真选择,科学设计,多维论证,策略指导”,同时提倡“把作业研究作为教学论的一个分支重视起来,并以此作为减轻学生过重负担的突破口” 。 湖南师范大学罗赛清在其论文科学设计学生作业提高学生作业效率中也明确指出“教师要端正作业观,作业形式要适应学生心理发展特点,以多种形式的作业来激发学生兴趣和探索欲望。多种形式的作业会使学生应用多种感官,而多种感官并用有助于增强学习效果,消除学习活动中的疲劳。”此外,还认为“教师在布置学生作业时,应该设计出适合于学生的三种难度的作业题。” 关于作业评价研究:华东师范大学课程与教学研究所教授倪文锦提出:“重视知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的综合评价。”他认为语文“有一个非常重要的环节,这就是如何进行评价。如果一门课程最终没有一个科学的评价方法,课程郭华,刘晓敏,赵介平. 国内四省区普通中小学作业情况调查研究J. 素质教育大参考, 20074 陈剑华.关于中小学作业形式、作业评价问题的思考J.上海教育, 20025 张丰.变被动作业为主动作业J.浙江教育报,20007罗赛清.科学设计学生作业提高学生作业效率J.湖南师范大学学报,2003(1)13 管理就会落空。新课程关于评价的思想有三点值得关注:一是评价的目的不仅是为了证明是否达到教学目标,更重要的是为了改善教学过程,从而更有效的促进学生的发展;二是不仅对学生的认知,而且对情感、态度和价值观进行综合评价;三是注意将教师的评价和学生的自我评价和相互评价相结合。 分析相关的研究,能够发现:作业问题早已引起各方面关注,对其的研究也已达到一定的高度,从宏观的视角为我们指明了作业设计与实践的方向。理论描述给我们思想启迪,但是缺少实际的案例和具体的方式的引领,这是接下来要研究的问题。三、小学高年级语文预习作业设计的原则与着眼点(一)小学高年级语文预习作业设计的理念 理念是一个人所具有的准备付诸行动的信念,它既是一种观念,也是一种行动。理念是人们在对某一事物现实的深刻分析和对未来的展望的基础上所形成的,因此任何理念都具有时代性和前瞻性,是两者的统一。 新课程标准基本理念是强调面向全体学生,提高学生的科学素质,指导学生进行倡导探究性学习。它的核心理念是“以人为本”,包含以下内容:教育要关注学生的生活实际;课程体系综合性开放性;教材资源多样性趣味性科学实用性;教学过程体现学习者的参与性;教学内容呈现方式多样性;评价体系的发展性等五个方面 。 然而,受长期的应试教育的影响,老师的思维被固定在了传统作业的操作模式上,甚至于也不愿意花费大量的时间去做这些也许“出力不讨好的事”。 学生已经习惯了不需要动太多的脑筋、找太多的资料,不需要动手实践的作业,故一旦让学生动手动脑、说出想法和观点,就一时不知所措了。 所以从现在情况看,要想让新课程的改革成功,关键需落实新课程理念。教师的教育教学理念和行为转化显得尤为重要,需让教师接受新的课程理念,转变教学理念。 小学语文新课改的理念可简明的概括为:面向全体学生,培养人文素质;激发学习兴趣,倡导探究学习;扩展认知视野,理解语文与社会的联系;促进学生发展,管雪梅.新课改下小学语文作业优化设计的探索与实践D.西北师范大学, 20077:3214 采用多种评价方式。基础教育课程改革纲要(试行)中也指出:“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流合作的能力。”由此可见,语文预习作业的内容应是丰富多彩的,形式应是多种多样的,面向全体学生,促进共性要求与个性发展的有机结合,重点培养学生的创新精神和实践能力,努力实现课内外联系,校内外沟通,学科间融合。教师需树立起新的作业设计理念,使学生的个性在这里得到张扬,学生的人格在这里得到尊重,学生的情感在这里得到体验,学生的能力在这里得到发展。(二)小学高年级语文预习作业设计的基本原则 1、主体性原则 语文课程标准指出:学生是学习和发展的主体。应关注学生的个体差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心,求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神,倡导自主、合作、探究的学习方式。主体性是人的本质特征,所谓主体性,从外部功能来看,主要是指主体在与客体交往过程中所表现出的能动性,它集中表现为主体的独立性、主动性和创造性;从内部心理结构上看,主体性主要包括主体意识、主体能力和主体人格三个部分 。 在教育过程中,要始终把学生作为认识和发展的主体,充分发挥他们的主观能动作用,让他们能将被动的“要我学”转化为主动的“我要学”。而在作业的过程中,学生的主体性也需得到充分的体现与发挥。这是因为无论是知识向技能、智力的转化,还是知识向思想观点的转化,都离不开学生自身的主动思考、独立实践和反复练习 发挥主体性,一是要注意激发学生的作业动机。作业的目标要求要明确,充分调动和激发学生的积极性、主动性和创造性。二是作业的难易要适度,太难,学生没信心完成,太简单,对学生的能力提高作用不大,只有难易适度的题目,会让学生通过思考和努力,最终解决问题,这有利于实现由第一个发展水平学生现有发展水平向第二个发展水平或称“最近发展区”的转变,能让学生尝国家教育行政学院.基础教育新视点M .教育科学出版社,2003:1615 到“跳一跳,摘桃子”的情感愉悦。三是要注意学生的个别差异。同一年龄阶段的学生,其生理、心理、知识水平、接受能力、意识倾向、兴趣爱好等存在着个别差异。这就要求设计作业时心中有学生,针对不同层次学生的发展水平,对作业的量度和难度做出适当的调整,让每一个学生都能取得某一层次上的成功,获得轻松、愉快、满足的心理体验。 2、适度性原则适度性主要是包括作业量适度和作业难度适度。一是预习作业的量需适中。预习作业的内容并不是越多越好,越细致越好的,没有必要把课文中的全部知识点都罗列在上面,必要的时候只需要一些点拨性的、启发性的问题或者能够体现对学习过程的引导就可以了。如试图照顾到每一个知识点的落实的话,那作业量势必增多,增加学生负担,预习效果自然受到影响。如此看来,有些预习作业则可以毫不留情地去掉,放入新授学习之后,可以保留下来的预习作业也要针对课文的类型、难易程度进行灵活地调整, 让学生能较为轻松地完成预习作业。 二是预习作业的难度需适中。学生课前完成预习作业预习并不等于是学习的前测,更不等于课堂学习,有的老师误认为学生预习就一定得掌握所有词语,语段结构也应该掌握,课文内容一定能够概括,拓展资料应该能够找寻到,这样一味地拔高学生预习的要求,只会增添学生预习时的心理和作业双重负担。但倘若预习内容要求太低,学生就会觉得过于容易,不必预习,所以只有精心布置预习作业,使预习的内容难易适宜,让学生能够“思有所悟”,经过潜心努力,才能摘到知识的甜果,感受到获取知识的欢愉。 3、启发性原则 语文课程标准中强调指出:“在发展语言能力的同时,还要发展思维能力,激发想象力和创造潜能 。”小学阶段是思维发展的重要时期。这一时期,思维形式开始从以形象思维为主向抽象思维过渡,因此,设计的作业要有利于激发学生思维的积极性和主动性,有利于培养学生提出问题、分析问题、解决问题的能力,有利于发展学生思维的广泛性、深刻性等。为了达到训练思维的目的,预习作业应具有一定的启发性。在把握文章的重难点的基础上,设计的预习作业能激发学生的思考兴趣,有思考价值,使学生从中得到启示,通过动脑得出答案。如预习揭开雷电之谜可这样设计:雷电之谜是什么?为什么要揭开雷电之谜?怎样中华人民共和国教育部.全日制义务教育语文课程标准M.北京师范大学出版社,2001:416 揭开的?你是怎样看待富兰克林的?这些问题的提出引导着学生步步深入思考文章内容,解决问题,发展思维。 4、实践性原则 新课程倡导学生积极探究,获取信息,创新知识,培养分析、解决问题的能力,新课标指出:“语文是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践。学习语文的资源和实践机会无处不在,无时不有 。”高年级语文作业需要注重在运用中帮助学生掌握语言交际的规范,提高语文应用的能力,着重“使学生的知识不要成为最终目的,而要成为手段;不要让知识变成不动的、死的行装,而使它们在学生的脑力劳动中、在集体的精神生活中、在学生的相互关系中、在精神财富的交流的生动的、不断过程中活起来,没有这种交流,就不可能设想有完满的智力的、道德的、情绪的、审美的发展 ”。 教师要充分利用现实生活中的语文教育资源,优化语文学习环境,努力构建动态性的语文教育体系,开展丰富多彩的语文实践活动,拓宽语文学习内容、形式与渠道,使学生在广阔的空间里学语文、用语文,丰富知识,提高能力,并积极引导学生充分利用区域资源,加强生活体验、感悟、表达,缩短文字与情感的距离,浅化难点,学用结合。 例如在学习赤壁之战的前一个月,我便让学生去阅览室借阅或购买三国演义 (青少年版),看看里面的故事,了解人物之间的关系,这对深入学习课文有帮助的,另一方面也是引导学生将学习的内容和范围扩大化,多阅读名著或感兴趣的书籍,而不是再将学习的