关注情感体验促进有效学习

关注情感体验 促进有效学习 阅读教学案例与评析苏霍姆林斯基有一句名言：“如果善良的情感没有在童年形成，那么无论什么时候你也培养不出这种感情来。因为人的这种真挚的感情的形成，是与最初接触的、最重要的真理的理解，以及对祖国的语言最细腻之处的体验和感受联系在一起的。”语文课程标准也指出，小学语文教学 “要注重情感体验，应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在语文阅读教学中，教师就有必要选择恰当的教学策略，重视学生的情感体验，让语文课堂成为孩子们个性化成长的舞台，促进语文教学的有效性。案例一、（教学人教课标版一年级下册四个太阳）师：小朋友，请你闭上眼睛，寒冷的冬天，你穿着厚厚的棉衣站在操场上做广播体操，这时候一阵寒风吹来（播放寒风声音），你感觉怎么样？生：我感到身上很冷。生：我觉得我的脸上冰凉，风刮得好疼。生：我觉得我的手木木的，操也不能做了。生：我觉得腿也动不了，风直往我裤腿里钻。生：我觉得整个人都快动不了了。师：是呀，你们的这种感觉就叫做（课件出示词语“冻僵”）生(齐读)：冻僵。师：谁会读这个词语？生：冻僵。师：谁来说一说，读得怎么样？生：后鼻音读得很准。师：那请你当小老师，教教大家好吗？生教读。师：还有谁会读？生读“冻僵“师：你还把冻僵的感觉读出来了，真不错！谁还能读？生读。师：（出示段落：“我画了个红红的太阳冻僵的手和脸。”）那谁能读读这段话，让大家感到温暖呢？生读。师：感觉到温暖了吗？生评。师：谁还想把温暖送给大家？多生读。生互评，师评。评析：由文本联系生活，播放寒风声音，引领学生回忆感受天气寒冷，在体验中领悟了“冻僵”，进而感受冬天红红的太阳带给人们的温暖，当学生了有了文本的，生活的，自然的体验后，让学生带着情感再次走进文本，朗读课文，读出自己的感受。可以说，这个环节，学生经历了感知、感悟、体验、表达的过程。案例二、（教学人教课标版二年级上册浅水洼里的小雨）师：假如你就是浅水洼里的一条小雨，你会怎么样？生：我心里很着急，我想念以前自由自在的生活。生：我很难过，我想念我的爸爸妈妈和小伙伴们。生：我很害怕，水洼这样浅，水很快会被太阳蒸干，我也会死的。生：我感到自己孤零零的，我不知道怎么办才好。师：是呀，它们现在被困在浅水洼里，回不了大海了。谁能把这句话读一读呀？生读：它们被困在水洼里，回不了大海了。师：我听出来了，你有点难受。生齐读这一句，体会鱼儿难受的心情。师：更糟糕的是生：用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干 死。师：（出示文字“它们被困在水洼里，回不了大海了。被困的小鱼，也许有几百条，甚至有几千条。用不了多久，浅水洼里的水就会被沙粒吸干，被太阳蒸干。这些小鱼都会干死。”）谁能读读这段话？生读。师：我听出来了你心里的害怕。谁还想来做一回浅水洼里的小鱼？生读。师：你们从他的朗读里听出了什么？生评。师：多可怜的小鱼啊！谁还想把自己的感受融进朗读中？生读。师：听得出来，你的心里充满了对小鱼的怜惜，你真是一个善良的孩子。评析：当学生走进文本，成为文本中那条浅水洼里的小鱼时，个性化的感受也就随之而来了。当把这种感受进行交流时，文字也就变得鲜活起来了。学生深深体验到小鱼的可怜，领会到小鱼对生命的在乎。我引领学生在反复品读、评读中体验情感，充分与文本对话，感悟到生命的可贵。为后面的情感升华打下基础。老师和学生一起扮演小男孩，感受小男孩捡鱼扔鱼的辛苦。师：浅水洼里有成百上千条鱼，小男孩捡得完吗？你从哪个词语读懂的？生：捡不完，我从“成百上千”知道了鱼有很多。师：是呀，明明知道鱼很多，小男孩为什么还是不停地捡鱼呢？生：小男孩知道小鱼想赶快回到大海去，所以小男孩想完成小鱼的心愿。生：多捡一条小鱼，就多挽救了一个生命。生：小鱼也有生命，小男孩可怜这些小鱼。生：在小男孩的眼里，一条小鱼就是一个生命，多捡一条小鱼，就是多挽救一个生命。生：小鱼在乎自己的生命，小男孩也在乎。师：因为小男孩很在乎小鱼的生命，所以他不停地捡鱼、扔鱼，不停地叨念着：生：“这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”师：每一条小鱼都是有生命的，所有有爱心的人都在乎，请把你们想到的话写下来。生（写）： 动物是人类的朋友！保护动物，热爱生命！小鱼在乎，大海在乎，我们大家在乎。小男孩有一颗善良的心。每一条小鱼都有生命。师：小男孩挽救了许多小鱼的生命。让我们怀着对小男孩的敬佩，对生命的珍重来一起读读这句话：“ 这条在乎，这条也在乎！还有这一条、这一条、这一条”评析： 学生在角色扮演中，感受到小男孩在烈日下捡鱼、扔鱼的辛苦；在探究小男孩的内心世界中，体会到小男孩对生命的珍爱；在抒写自己的个性化感悟中，情感体验得到升华。我正是采取多种教学策略，抓住重点词句，引导学生在情感体验中感悟生命，把人文关怀、价值取向、感悟语言、培养语感巧妙结合，使语文课堂精彩纷呈、扎实高效。案例三（教学人教课标版五年级上册地震中的父与子）课末，结合实际，讲述在2008年512地震中的亲情故事 师：此时，我想起5.12汶川大地震后始终萦绕在我脑海中的一段言语和一首诗歌：地震发生后已经70多个小时了，当救援队员扒开废墟的时候，发现了一个母亲弓着身子，她的怀里抱着一个孩子，孩子嘴里含着母亲的乳头，没有受到一点伤害，安详地睡着了，而这位母亲，已经永远地离开了我们。后来，救援队员发现在这位母亲的身下有一个手机，她在最后的时间里，在手机上存了一条这样的短信，也是她留给孩子的最后一句话，短信是这样写的：孩子，假如你还活着，请你记住，妈妈爱你。后来，一位网友写了这样一首诗（播放课件展示诗歌内容，配乐，学生自由诵读） 生（含泪读完）： 孩子快抓紧妈妈的手 孩子快 抓紧妈妈的手 去天堂的路 太黑了 妈妈怕你 碰了头 快 抓紧妈妈的手 让妈妈陪你走 妈妈 怕 天堂的路 太黑 我看不见你的小手 自从 倒塌的墙 把阳光夺走 我再也看不见 你柔情的眸 孩子 你走吧 前面的路 再也没有忧愁 没有读不完的课本 和爸爸的拳头 你要记住 我和爸爸的摸样 来生还要一起走 妈妈 别担忧 天堂的路有些挤 有很多同学朋友 我们说 不哭 哪一个人的妈妈都是我们的妈妈 哪一个孩子都是妈妈的孩子 没有我的日子 你把爱给活的孩子吧 妈妈 你别哭 泪光照亮不了 我们的路 让我们自己 慢慢的走 妈妈 我会记住你和爸爸的模样 记住我们的约定 来生我们一起走 师：同学们，听了那个母亲留给孩子的短信，读了这首感人的诗歌，你的心底涌动着什么样的情感？生：地震中的父与子一文中有一对了不起的父与子，我们的身边一样有着了不起的父与子，母与子！生：父母的爱无私而伟大!生：爱能够创造奇迹。生：我心底流淌的是感动，有一种爱，它的名字叫亲情！生：信赖、坚守、真爱是一切力量的源泉。师：总有一个人将我们支撑，总有一种爱把我们环绕，这个人就是生：父亲（母亲）师：这种爱就是坚守承诺，毕生牵挂，如山高似海深的生：父爱（母爱）师：天下的父母千千万，爱子之情却一样深。就让我们再一次走近这对了不起的父与子，去感受他们巨大的喜悦。 （出示课文最后一句话：“这对了不起的父与子，无比幸福地紧紧拥抱在一起。”）生齐读。评析： 生活中，时时处处皆语文。教师要让语文与生活紧密相连，努力构建课堂内外联系，拓展阅读材料，树立大教材观、大课堂观，优化语文学习环境，让学生在教材文本与生活实际、与拓展阅读的整合中，加深情感体验，深化对文本的理解，促进学生个性化发展，进而提升语文教学的有效性。在教学地震中的父与子一文中，我将汶川大地震中一个感人的故事和一首诗歌引进课堂，让学生在有着音乐渲染的诵读中，对人间伟大亲情产生更为真切的体验，这样，体验与表达同步推进，精神与语言同筑共生。 总之，在语文教学实践中，教师可以采取多种策略：创设情境，角色体验，感情朗读，以写促思，链接生活，音乐渲染，拓展阅读重视学生的情感体验，让他们在真实的生命体验中享受学习语文的快乐。作者姓名：张迎春 性别：女 年龄：37职称：小学语文高级教师 邮政编码：438000联系电话：13476663741 邮箱地址：yusifenfei999工作单位：黄冈市黄州区宝塔小学 张迎春