课堂教学中如何组织学生活动

课堂教学中如何组织学生活动新课程标准指出：“有效的学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆。动手实践、自主探索与合作交流是学生学习的重要方式”。小组活动是课堂教学中常见而有效的形式之一，而活动的重要环节则是讨论，它以学生之间互动为方式，通过相互交流观点，形成对问题较为一致的理解或判断，给学生提供了直接参与学习的机会，对调动学生的学习积极性和培养学生的自主学习的能力都有积极的作用。在这样的课堂中，学生拥有更多的主动权，能够更多地表达自己的想法。然而，课堂活动是一门艺术，而并非随意安排，即使活动开展了，也未必能达到理想的效果。常见的原因主要有：小组活动走形式，为了讨论而讨论；小组交流不充分；教师组织效率低，提问质量低等等。我们都知道，课堂讨论的前提是学生的独立思考，学生没有经过思考和感悟，他们又活动什么、讨论什么呢？如果学生没有自己的思路见解和观点，讨论时要么冷场，要么东拉西扯，课堂讨论形同虚设，往往成了空热闹、假正经，成了教师用来表演的“道具”，却不知学生只有先有了自己的想法，才能有和同伴交流和讨论的本钱。在平时的听课中，我们不难发现，许多老师在出示一些问题后，马上就组织课堂讨论，并没有给学生留下独立思考的时间和空间，这样的讨论不会很深刻。学生解决一个有思考价值的问题要经过较为复杂的思维过程才能完成，没有充足的时间独立思考，充其量只是蜻蜓点水，浮光掠影，有时可能还会产生驴唇不对马嘴的观点，课堂讨论就失去了意义。所以在课堂活动中，教师还要学会等，孔子有云：“不愤不启，不悱不发”。也就是说，学生经过积极思考后，想将问题解决但又尚未想通时我们再予以相应指导；学生经过思考后未将问题考虑成熟，难以用语言来表达时，我们再用准确的语言表达出来，让学生经历思考过程，“跳一跳，才能够到果子”。这样，教师也参与到课堂的讨论中来。课堂讨论不只是学生参与、教师旁观，而是教师和学生共同参与，离开了教师的指导和调控，课堂讨论将变得杂乱无序。在课堂教学中，教师的职责不是直接传授学生知识，告诉学生真理，而是转向越来越多的激励学生思考，做好顾问和参谋，做一位课堂活动的参与者。在课堂讨论中，教师就是导演，任务是如何精心设计教学过程的展开与评价等。在课堂教学中，学生随时都会有新的问题和新的思考产生，如果这些问题得不到及时有效的引导和解决，往往会阻碍课堂讨论的顺利开展。这就要求教师必须介入并为其提供有效的帮助和指导。对学生的独到见解或创造思维，教师要及时予以鼓励和表扬，以激发其继续参与课堂活动的兴趣和热情。课堂讨论也应该因材施“论”。不能不切实际，生搬硬套，为了上课时有“讨论”这个环节而把一些简单易懂，无需讨论的内容也列入课堂讨论的范畴，使课堂讨论泛滥成灾，浪费了学生的宝贵时间；当然也不要把一些“玄而又玄”的内容让学生讨论，从而使学生觉得高不可攀，丧失信心。我们在设计课堂讨论时，应精心安排，有所取舍，可要可不要的不安排；简单易行，一目了然的不安排，高深莫测令人无从下手的不安排。还要抓住课堂讨论的契机，例如在学平均数这课导入时，有一位教师就从学生喜欢的球类运动入手，说：“我们班组织一次拍球比赛，有兴趣吗？”“有”学生大声答。“那怎么比呢？”老师问。有些学生就开始议论了，有一位学生站起来说：“按规定时间每人拍一遍，再把总数求出来，哪队总数多就为胜方。”有学生马上说：“不行，太慢了。”“是啊，如果一个人一个人地来拍球，时间肯定不够，咱们想个办法，应该怎么进行比赛呢？”教师恰到好处地跟了一句。课才开始，疑问就已产生了，从学生熟悉的拍球入手，激起了学生对解决问题的渴望，让学生自己想出比赛的办法，把自主权留给了学生，创设了良好的探究学习氛围。总之我们应该把讨论放在学习的重点和难点，放在学生易混淆处；难度要适宜，要放在学生思维的敏感区，使学生经过课堂讨论后都有所收获，有所发展。组织好课堂教学，提高教学效率，是我们不断探索和完善的课题，我们将在探索中总结，在总结中进步。