课堂新文化构建策略研究

课堂新文化构建策略研究一、 课堂新文化问题的提出：近两年来，随着新一轮国家基础课程教育改革的实施 ，使得课堂教学的研究成为专家学者关注的热点。课堂文化理念也呼之欲出，各位学者专家对课堂文化纷纷进行了一系列的系统的研究，甚至有的研究有了自己独特的理论。如小学语文课堂文化序 （河南师大 王文彦）中“课堂文化”被描述为“生命的课堂”“生本的课堂”“生活的课堂”“生态的课堂”。绿色课堂的现状及实施策略（常州市清凉小学曹燕楠）指出所谓“绿色课堂”是指在“绿色教育思想”的指导下，从课堂的各个环节着手，做到关爱生命、关注发展、孕育智慧、张扬个性、促进学生的身心健康和谐、自然、快乐地发展。上城区中小学“新课堂文化”十大课题成果述评（上城区教育科研中心 施民贵）新课堂文化，关注学生的发展，体现新课程重过程、重体验、重探究的基本理念，采用对话、互动、生成型的教学，倡导自主、合作、探究的学习方式，强调问题解决、关注参与、重视体验、多维开放的课堂新文化。这些研究提出了一些新的课堂文化理念，对于改变教师的课堂教学行为起到了一定的引领作用。同时我们也看到，在众多的这方面的研究中，对于课堂新文化的管理策略、教学策略、支持性环境策略研究涉及较少，我们尝试着对上述方面进行研究，以期构建一种新的课堂文化。我国目前进行的基础教育课程改革不仅仅是课程的改革、教学方式、学习方式的变革，更是一场深层次的、整体性的、全方位的教育改革。这种改革的最终目的在于改变教师和学生的生存状态，它在本质上追求的是一种深层次的学校文化的变革、沉淀和积蕴。新课改必将引发学校文化的重构，课堂文化反映着学校文化，学校文化又为课堂文化的形成奠定了厚实的基础。课堂新文化是基于新的课程改革而提出的，它顺应的是新的课程改革，也将课堂文化的研究落到了实处。因此，构建课堂新文化显得尤为重要，在新的课程改革提出的要求上，对新的课程改革的分析和研究，进行课堂文化的研究，成了当前学校研究的一个中心工作，我们课题组经过讨论和研究通过了确定了此项问题的研究策略的决议。二、 课堂新文化的界定：1、课堂新文化的界定：通过智慧型教师的教育智慧,创建、激发富有生命的、智慧的、有效的课堂，从而形成一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧的；提升教师和学生生命质量的课堂文化。（1）、什么是智慧？智慧是指人辨析判断和发明创造的能力。是个体生命活力的象征，是个体在一定的社会文化心理背景下，在知识、经验习得的基础上，在知性、理性、情感、实践等多个层面上生发，在教育过程和人生历练中形成的应对社会、自然和人生的一种综合能力系统。（2）、什么是教育智慧？从大的方面讲，它是良好教育的一种内在品质，表现为教育的一种自由、和谐、开放和创造的状态，表现为真正意义上尊重生命、关注个性、崇尚智慧、追求人生幸福的教育境界。从教师的角度看，教育智慧是教师对于教育教学工作的规律性把握、创造性驾驭和深刻洞悉、敏锐反应以及灵活机智应对的综合能力。（3）什么是智慧型教师？就是具有较高教育智慧水平的教师。智慧型教师的教育智慧是教育科学与艺术高度融合的产物，是教师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是教师教育理念、知识学养、情感与价值观、教育机智、教学风格等多方面素质高度个性化的综合体现。2、课堂新文化的背景支持：支持性环境文化与制度文化。（1）支持性环境文化：就广义的“课堂”而言，课堂及生活。学生生活的每一个场景都是课堂的一部分。构建生命、智慧、有效的课堂新文化，必须关注学生的家庭生活。因此，只有学校、家庭有效地结合，文化才更有张力。就狭义的“课堂”而言，课堂是师生教与学活动的主要场所。班级文化建设也将直接影响到课堂新文化的构建。（2）制度文化：只有当我们的老师感受到生活的幸福的时候，他才更有可能去营造一个温情、温暖的，洋溢着幸福的教育氛围和教育情景。好的教育有利于促进生命的成长、智慧的发展，不良的教育条件有可能限制和压抑人的生命、智慧发展。只有富有生命活力的、智慧的教育才能培养出具有鲜活生命的、智慧而有效的人，只有富有生命活力的、有智慧的教师才能培养出有智慧而有效的学生。同样，只有富有生命活力的、有智慧的校长才能带出有智慧而有效的学校。因此，校长的决策、学校的制度将直接影响着教师的价值取向、教师的生活与行为方式。制度文化的牵引力将直接影响着课堂文化的方向。三、课堂新文化的特征：课堂新文化的特征包含三个方面，也即三种课堂：1、生命化的课堂：是对生命的理解、关怀与尊重的课堂。它追求对师生在学校场景中生命状态的关注-师生认识与情感的融合；自然体与社会体的融合。关注学生的学习过程（真正地进入学习过程）、学习方式和学习习惯。生命的课堂整个的教育过程应该是充满关注生命气息的，是能够让生命的活力充分的引流的，是对生命充满了尊重与呵护的。教育过程应该是非常温情的、温暖的、温馨的，应该是非常宽容的、宽厚的、宽松的。2、智慧型的课堂：应该是充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的课堂。它包括基于师生自我理解与相互理解的德性智慧；基于直觉把握、整体感知的知性智慧；基于系统思考、规律认识的理性智慧；也包含了基于个体经验积累、实践感悟、行为反思形成的实践智慧。（1）德性智慧：师生自我理解与相互理解，由对外在的物的关注到对人的关注。对教师而言，德性智慧是在教师的职业感、道德感、人际交往和师爱基础上形成的特殊智慧。特别是师爱，即对于教育对象的热爱，是教师德性智慧形成的重要基础，是构成教师德性智慧最为核心的内容。（2）知性智慧是直觉把握、整体感知，是人对外部世界的一种直觉反映，是建立在直觉基础上的一种整体感知和反应能力。（3）理性智慧：培养学生优秀的思维品质：发现问题、分析问题、解决问题的能力；丰富的想象力；强烈的创造欲。（4）实践智慧：从教师的角度而言，实践智慧更多的是在经验的基础上，是在个体经验感悟、教学反思基础上形成的教育智慧。如果离开了实践探索，离开了对实践的反思，那么教师的实践智慧水平是很难提高的。实践智慧要求教师对整个小学阶段的教育教学有一个长远的规划，并在这个大的方向下制定每个小阶段的目标（年度目标），将这目标分学期、分单元、有步骤的在课堂上实施，并在实施过程中针对具体教育教学现象不断地反思、纠正，使教师的每一步教育教学有很强的指向性，最终达成小学阶段的长远规划。3、有效的课堂：就是通过对生命的理解与尊重，通过充满灵性的、有思想碰撞的、极具创造性的智慧课堂，提升师生的生命质量。从教师的角度而言，课堂中师生对生命的相互理解与尊重，教师的教育智慧不断激发学生的智慧的产生，使教师充满幸福感与成就感；从学生的角度而言，教师不仅对学生的升学考试负责，更对学生一生的生命质量负责，为学生的幸福人生奠定坚实的基础。四、课堂新文化构建的重要性课堂新文化的构建可以促进学校发展以人为本。以人为本是当今时代的基本价值选择，也应成为学校的办学理念和价值追求，它视师生的生命成长、终身发展为学校发展的第一要务。只有学生和教师的身心得到真正的发展和升华，学校才能得到真正的发展升华。课堂新文化的构建可以促进学校全面协调发展。学校通过加强精神文化、制度文化和环境文化的建构形成了学校的特色，从而创造出学校高度的精神文明、政治文明和物质文明；通过管理文化、教师文化、学生文化的构建形成优良的校风、教风和学风；通过创设良好的文化环境、人文环境实现学校的全面育人功能；通过着眼于学校外延的发展，更着力于学校内涵的发展，对学校文化的各种要素进行有效整合，实现各种文化之间的协调统一，互动相生。课堂新文化的构建可以促进学校可持续发展，这是因为它具有自我完善功能。良好的课堂新文化能够让组织保持学习、开放、反省的优良作风和氛围，从而使学校能够与时俱进，获得可持续发展的生命力。课堂新文化的构建可以提高学校的核心竞争力。学校的核心竞争力表现为文化的凝聚力和创造力。学校通过培育师生员工的认同感和归属感，凝聚成一种无形的合力与整体趋向，构成学校不断发展的动力。优秀文化所特有的开放性、民主性和包容性赋予师生独立的人格、独立的精神，能够持续学习，不断反思，创造超越，形成富有鲜明时代特征的办学特色。学校的发展，关键在于人的发展，在于引导人的生命积极的呈现。师生在学校场合中的生命状态，将是学校文化最直接的反映。而学校文化的重要组成部分是课堂文化，课堂文化所显现出的张力将直接影响着在校师生的生命质量。所以，我校从课堂新文化构建策略研究入手，以期构建一种对生命的理解、关怀与尊重；开放、自由、和谐、智慧、有效的；提升生命质量的新的课堂文化。五、课堂新文化课题研究的目标与内容：1、教师目标：通过落实校本培训制度，促使教师形成正确的教育观、教师观、学生观；正确的价值观和生活方式；提高教师的生命质量。2、学生目标：塑造智慧的生命，追求有效的生命质量。为学生的幸福人生奠基。3、课题目标：（1）、明晰课堂新文化的内涵。从教师问卷调查归纳出影响课堂教学效果的若干小问题，引发教师对课堂文化思考。同时聘请专家进行专业引领，并进行有意识的课堂观察与同课研究。教师及时进行自主反思与同伴互助，明晰课堂新文化的内涵。（2）、构建课堂新文化管理策略。（3）、构建课堂新文化支持性环境策略。通过开展家庭教育活动，进行家校互动合作支持性环境策略研究；通过学生社区实践活动，进行校社合作；通过班级文化建设，促进课堂新文化的形成。（4）、构建课堂新文化教学策略。通过集体备课，课堂微格观察及分析，同课研修等方式，反思教育教学行为，及时修正目标偏差与行为偏差，初步建立教育教学质量监控体系，促成教育教学阶段性目标的达成。塑造生命课堂、智慧课堂、有效有效的生命质量课堂。六、研究思路、方法：（1）行动研究法。进行有意识的课堂观察与同课研究。（2）叙事研究法。及时进行自主反思与同伴互助，真实记录教育教学中的行动行为。（3）文献资料法。了解前沿的课堂文化理念，了解当前同一领域的研究进度。（4）调查法（小问题）。从教师问卷调查归纳出影响课堂教学效果的若干小问题，引发教师对课堂文化思考。（5）经验总结法。及时反思总结，形成研究成果。七、课堂新文化研究实施步骤：第一阶段（2006.42006.9）组织准备阶段。调查学校课堂教学中存在的问题，并做出分析报告；拟定并完善课题方案；明确研究人员，成立课题研究小组；发布子课题；启动教师课题研究培训，组织教师学习研究方案及相关理论知识。4月份：拟定并课题方案；明确研究人员，成立课题研究小组。5月份：调查学校课堂教学中存在的问题，并做出分析报告。6月份：完善课题，专家指导。7月份：课堂微格观察。8月份：组织教师学习研究方案。9月份：教师课题培训，发布子课题。第二阶段（2006.92008.3）研究探索阶段。组织教师进行专项培训；各子课题组拟订实验方案和开展探索工作；进行期中评估、调研，调整侧重点；不断积累资料，及时提升成果。第三阶段（2006.92008.6）深化巩固、总结思考阶段。深入研究、不断完善；分析修订资料，收集子课题的研究成果；撰写结题报告；将研究成果结集出版。 为了保障科研顺利进行，学校配备比较全面的课堂文化理论专著及报刊杂志，同时为课题研究组提供完善的硬件及资金保障。七、相关子课题： 1、构建课堂新文化管理策略：2、构建课堂新文化教学策略：3、构建课堂新文化支持性环境策略：八、预期研究成果：1、外显成果：（1）、课堂新文化构建策略方案、研究报告集。（2）、课堂新文化构建策略论文、案例、教育故事集。（3）、课堂新文化构建策略图片、音像资料。（4）、课堂新文化构建策略活动设计、调查报告集。2、隐性成果：教师队伍建设方面：学生方面：具有良好的学习习惯，生活习惯；有一定的文化积淀，有较强的探索欲。教师方面：教师的教育观、教师观、学生观、价值观和教学方式的根本转变；通过观念的更新，教师对课题的实践与参与，课题的实施与推广，提高教师课堂教学质量。学校方面：在教育方面形成自己的课堂新文化，课程教育模式有自己的特色及针对性。 老师们,学校的教育教学要靠我们共同完成。学校的课题方案是我们对于教育教学的一个愿景，教师们阅读后可提出自己的意见和困惑，以便使我们的课题更明晰，更有效地实施与推进。