对班主任教师道德的要求

对班主任教师道德的要求班主任的专业化发展应是学科性与教育性,学术性与师范性,学科专业知识能力与道德教育专业知识能力的统一.因此班主任专业化的内容应当包括对其教师道德的一定要求.学生道德品质的形成发展是受多方面因素制约的,班主任的教育影响是诸多因素中的一种.当然,任何一种职业都要求从业者具有相应的职业道德,但对教育劳动的从业者班主任来说,教师道德更有其特殊的意义.这也是由班主任专业劳动的特殊性决定的. 从班主任的劳动内容说,班主任的专业劳动主要是引导,帮助,促进学生德行成长和发展的.或者说班主任的专业劳动主要是对学生的道德教育;道德教育是师生共同参与的相互教育与自我教育,教学相长,品德共进的活动.因此要求班主任应掌握道德教育的原理,方法和具有必要的教师道德,这两方面是相关的,都应当是其专业化最重要的一个方面.范海南认为不能脱离道德谈论教育学,缺乏优秀品质的老师或父母实际上就缺乏教育的学问. 班主任的教师道德是道德教育的资源,是直接参与教育过程的因素.各种专业劳动都有相应的职业道德,是顺利完成其专业劳动的道德保证,但不是该专业劳动中的因素.班主任的教育劳动,却是另一种情况,即道德教育过程,同时是班主任做人的过程,是班主任展现自己道德人格的过程,教育过程与班主任做人过程是同一过程;因而班主任自身的道德,是作为道德教育的资源,道德教育的内容和手段,参与到教育劳动中的,教育的内容和手段与班主任的道德是融为一体的.因此班主任专业化要求班主任具备一定的教师道德是理所当然的. 道德教育是一种道德生活方式,道德教育过程是师生共同的道德生活过程;道德生活过程,就是道德教育与道德学习的过程.无论从道德生活过程或是从道德教育过程说,都是班主任做人的过程.班主任的道德人格总是这样那样影响着学生,不是自觉地给予影响,就是不自觉地发生着影响,不是给予积极的道德影响,就是给予消极的道德影响.这些都是客观存在的,正是基于这样的原理,我们说班主任专业化,包括对班主任道德上的要求是完全合理的.我们调查的386人中,多数即61.7%的人都认为言教与身教结合的重要.许多教育事实也表明,班主任自身具有良好的道德品质,才能有效地培育学生的道德品质,否则教育的效果就受到影响.而班主任不具备必需的道德品质,就不能从事道德教育,班主任的教师道德是班主任专业劳动必须具有的资格. 我们说班主任专业劳动要求必需的教师道德,并非要求班主任在道德上十全十美,没有缺陷.我们说教师道德应成为班主任专业化的要求,是基于班主任教育劳动的特殊性,丝毫不意味着要求班主任做一个道德上的完人.金无足赤,人无完人.世上没有道德圣人,没有完美无缺的道德范本,但应具有符合现实良好道德的,能够关心,理解,尊重,信任学生并对学生成长负责的教师.世上没有道德权威,道德专家,但应当有在道德上不断进取,严于自律,承认自己不足,保持真挚情感的教师;应当有能与学生心灵沟通的,引导道德教育活动,与学生共同学习,相互教育与自我教育的教师.