冯巧丽校本教研论文

小学低年级“应用题”自主学习的研究目的：在数学实践活动中， 提倡多样化的数学学习方式， 充分体现学生的主体作 用。使学生获得成功的体验，感受数学活动充满着探索与创造，学会与人合作， 并能与他人交流思维的过程和结果，促进学生自主发展、健康成长。方法： 1、引导发现、感悟，注重自主探究的尝试性。 2、鼓励参与合作，追求自 主探究的研究性。 3、激活变通思维， 培养自主探究的独创性。 4、设计开放作业， 强化自主探究实践性。结果和结论：数学来源于生活，又回归于生活。总之，在数学学习的过程中，学 生解决问题与提出问题的能力不是一蹴而就的， 让我们从低年级开始， 时刻注意 培养学生的问题意识， 鼓励学生主动提出有价值的问题， 培养学生解决问题的能 力，让学生在解决问题中学好数学。小学低年级的应用题教学始终是教学的重点和难点， 从应用题教学的发展 过程看，低年级应用题是整个应用题教学的基础， 其中最主要的是简单应用题教 学。由于小学生的抽象概括能力差， 对语言文字理解较差， 所以即使对一个应用 题能背说的很好有的也不一定理解， 也就掌握不了它的解法。 有的学生对一个应 用题很会做， 但稍微改动一下他就不会做了， 这种情况是经常发生的。 怎样才能 过好小学低年级应用题的教学关呢？一、创设生活中的情景，激发学生的学习兴趣，消除对 应用题的心理恐惧。数学知识、思想方法必须在现实的实践活动中理解和掌握， 而不单纯依赖教 师的讲解去获得。要充分调动学生手、脑、眼、耳、口等多种感官直接参与学习 活动，使学生在活动的问题情景中学习， 不仅解决数学知识的高度抽象性和儿童 思维发展具体形象性的矛盾， 而且可以提高学生的参与程度， 促进解决问题能力 的提高。在低年级教学元角分时，学生认识了元、角、分是人民币单位和它们之 间的关系后，教师创设了一个游戏“小小售货员“，让学生用复印的人民币 来买东西。在轻松活泼的教学氛围里， 学生愉快的巩固了知识， 进一步认识了“元、 角、分”三者之间的数量关系，并在情景中提高了应用数学的能力。在 10 以内数的认识中，教师带学生到操场上做他们非常熟悉、喜欢的 “拔河、老鹰捉小鸡、小小运动会”等游戏，让学生边玩边数数。 “拔河比赛， 左边有几个小朋友？右边呢？运动会上， 6 号运动员排在第几？第 1 名是几号运 动员？等等”使学生在活跃的学习氛围和有趣、喜爱的“玩”中认识了10以内的数。在新课教学时， 教师要充分利用学生的已有知识， 将数学知识与学生生活实 际紧密地联系起来， 把社会生活中的题材引入到数学课堂教学之中， 激发学生学 习兴趣，使求知成为一种内在动力。如在教学“米”的认识时，我利用已有的知 识“厘米”，让学生动手去测量教室的长，在测量过程中感受到用“厘米”做单 位太麻烦，从而产生学习较大的长度单位的兴趣。 . 这样既为学生学习新的数学 知识作好了铺垫，又充分调动了学生探索学习数学知识的积极性和兴趣。生活是数学的源泉， 紧密联系生活的 “源头性” 的数学问题既能让学生感受 到数学与生活的密切联系，更能激发学生强烈的探究兴趣。二、重视解题思路的训练，培养学生的解题能力。同一个题目， 由于学生的认知水平、 学习经验等条件的不同， 可能会出现多 样的解法。 在教学中我们要善于发现和鼓励学生的多样化算法， 提升学生的数学 思维能力。比如：“学校开展节约用水活动，前 3 个月共节约用水 435吨。照这 样计算，学校一年能节约用水多少吨？”要求“学校一年的节水量” ，有的学生 是先根据“前 3 个月共节约用水 435吨”这一条件，求出“每月的节水量” ，然 后再根据一年有 12个月这一知识，求出一年的节水量， 这是大部分学生的做法。 然而在讲解的过程中， 我意外的发现了学生中的另一种做法， 有的学生灵活的运 用了在“年月日”中学到的关于季度的知识，根据一年有四个季度，一个季度有 三个月，将题目中的“前 3 个月共节约用水 435吨”看成是一个季度的节水量， 所以用“435X 4” 一步计算即可解决这个问题。虽然，班里只有几个学生想到了， 但这已经让我很意外了， 这说明学生确实已经能够灵活运用 “年月日” 的知识来 解决生活中的实际问题了。 因此， 在教学过程中， 让学生多进行相互之间的方法 交流，在介绍自己的解题思路的同时不忘倾听别人的想法， 让学生感受到交换思 想所带来的收获，从而培养解题的灵活性。三、做好早期应用题教学铺垫，在数学教学中经常渗 透应用题思想。数学家华罗庚曾说：“人们对数学早就产生了干燥无味、神秘难懂的印象， 成因之一便是脱离实际。 ”数形结合的思维方法，便是理论与实际的有机联系， 是思维的起点， 是儿童建构数学模型的基本方法。 数形结合一般要画图， 在小学 阶段通常采用模象图、 直观图、点子图、线段图、矩形图、韦思图等。 行程问题， 比倍、比差问题，分数应用题等通常一画线段图，就能弄清题意，明白算理，从 而列式解答出来。 不少应用题通过画图， 可以拓宽解题思路， 使得一题多解。 如： 三年级同学去参加农业展览，把 90人平均分成 2队，每队平均分成 3组， 每组有几人？学生就不难有下列 3 种解法：1、90- 2- 33、90-（ 2X 3）数形结合可以化难为易， 调动小学生主动积极参与学习的热情， 同时发挥他 们创造思维的潜能。四、从数量关系的分析入手教会学生审题。 审题是正确解决问题的前提，从小培养学生具有良好的审题能力非常重要。 在审题过程中，我教会学生分三步进行：一是读，要求学生多读几遍题目，常言 道：“书读百遍，其义自现” 。让学生逐字逐句地读，边读边思考，找出题中的已 知条件和未知条件。 二是画， 画就是让学生用符号画出题中的条件、 问题及关键 字、词。三是想，想题中已知量与已知量，已知量与未知量之间的数量关系，思 考该用什么数学方法来解决问题。在分析应用题的过程中，有些同学总感觉无从下手， 抓不住问题的主要矛盾， 无法分析、 理解应用题中的数量关系。 如果把应用题中的已知条件加以分解， 逐 步分析，学生对数量关系就不难理解了。 如：1 只树袋熊一天大约吃千克桉树叶， 10只树袋熊一星期大约能吃多少千克按树叶？ 学生读题后，了解到 1只树袋熊 一天的食量是千克桉树叶， 可以先求出 10只树袋熊一天的食量， 再求出 10只树 袋熊一个星期（ 7 天）的食量；或先求出 1 只树袋熊一个星期（ 7 天）的食量， 再求出10只树袋熊一个星期的食量。学生列出算式： X 10X 7或X 7X 10都可 以。五、利用操作活动，让小学生主动参与到学习中来。课堂教学效率的优质、 高效离不开全体学生的全程积极、 有效参与。 教师要 努力创设主动探索空间，让学生有动脑思考、动手操作、动笔尝试、动口表达的 解决问题和提出问题的时间与空间， 使其外部活动逐渐内化为自身内部的智力活 动，从而获取知识，发展智能，以更积极的姿态自主参与学习活动。首先教师要创造真正意识上的让学生参与尝试的机会。如教学长方形的特 征，如果习惯于先让学生沿着长边对折， 量一量，得出结论；再沿着宽边折一折， 量一量，得出结论。这种教学表面上看似乎全体参与，全体动手，实质上是让学 生按教师设计好的步子一步一步走到终点的。 这种流于表面的浅层参与， 难以激 发学生的自主参与热情。 如果让学生自己想办法， 看一看长方形的边有什么特点， 就给全体学生留有思考的空间， 他们会从不同角度， 用不同方法得出结论的， 这 样才能真正发挥学生的主体作用。 教师扶得过多， 只会培养学生思维的惰性， 不 利于学生自主参与意识的培养。学生的头脑不是一个个要被填满的容器， 而是一把把需被点燃的火把。 每个 学生就象签名那样有个性。 因此，如何培养好每个学生的学习主动性是一个长远的常新的课题，它等待我们不断寻觅，上下求索。六、帮助小学生养成良好的学习习惯。（一）首先培养学生在学习上专心的习惯要培养学生在学习上专心的习惯，在学期初加强学生课堂常规的训练，我们 在期初这几个星期宁可少学点知识，也要肯花时间培养学生认真听课的习惯。学 生的学习和做作业是否专心认真，其实跟做父母的有很大的关系。现在有些父母 这边要求孩子要用心做作业，而边一边又跟别人聊天或看电视，甚至在家里打牌 或打麻将，这样，孩子能静下心来学习吗？不能！所以教师和家长要加强协调， 要给孩子创造一个安静宽松的家庭学习环境。 平时在家里，学生在做作业的时候， 家长不对孩子表示过度关心即问孩子肚子饿不饿呀！ 衣服是否穿得太少了！也不 陪着孩子做作业或叫孩子帮忙做什么事情， 让孩子安安静静地做作业，使孩子有 一个高度集中自己思想的小天地，这样学生的专心学习习惯也就逐渐养成了。（二）从小培养学生做作业时独立思考的解题能力。培养学生独立的学习能力，我个人认为是件特别重要的事情，应该有意识的 从小抓起，从学生的日常活动中做起，让学生在生活、学习中，对父母不依不靠， 学生能做好的事，放手让学生自己去做。例如：在学习方面，就遵循古人说的一 句话：“授人以鱼，不如授之以渔。”意思是给人鱼吃，不如告诉人打鱼的技术。 培养学生也是这个道理。学习时，不要坐在学生一旁监督，也不陪学生看书，做 作业。学生自己的作业要做到按时独立地完成。 至于碰到实在不会做的题目， 我 只是给学生理清思路，启发孩子多思考几种可能性，但从不告诉学生答案，迫使 学生自己养成独立思考的好习惯。（三）要求学生养成每天记录作业题的好习惯一个学生每天如果能养成记下教师布置的作业并持之以恒地坚持下去，意味着这学生学会了对自己的行为负责，学生的人生也就有了一个良好的开端。 学生 的学习成绩优良也是情理之中的事情。 例如：我朋友孩子上小学一年级起就给孩 子买好记事本，告诉孩子记事本是用来专门记录教师交待的事情和教师布置的当 天作业题的，要求孩子每天的记事本都有记载， 不能有空隙，一开始我每天都会 检查孩子记事本的记录情况，看孩子记得是否认真，还是没有记，坚持一段时间 后，就改为不不定期地抽查一下。假如发现孩子没有记录的话，就取消孩子玩得 时间，让孩子学会对自己的行为负责。（四）从小培养孩子做完作业，自己检查的习惯。学生在做作业时，我从来不打扰学生，让他一个静心的做题。学生做完作业 后，我的具体做法是，例如数学，要求学生看一看计算是否准确，单位换算是否 搞错，应用题的算式列得可对，训练学生自己去发现问题，然后去订正过来；语 文要求孩子看看字是否写错，作文写好后主要是自己去读，看语句是否通顺，让 别人看了文章后得到了什么启迪和感想。总之，从应用题教学的发展来看，低年级应用题教学是整个应用题教学的基 础，学生在这个阶段学习中对应用题的结构、 基本数量关系和解题思维方法掌握 的如何，都将直接影响以后应用题的学习，因此必须从基础抓起，做好低年级应 用题的教学。