初中物理教学中学生学习兴趣的培养

初中物理教学中学生学习兴趣的培养一、良好的教学艺术, 是学生对物理学习的兴趣主要来源1、运用教师的语言艺术 激发学生的学习兴趣讲究语言艺术，不但会增强学生对教学信息的吸收，而且会对难点知识起到缓冲软化的作用。语言形象准确，物理研究对象就会更加形象逼真；语言幽默、有趣，能使同学们欢畅乐学；语言生动、简练，会让人生智开窍。所以教学语言尽量做到生动、形象、幽默、准确、亲切、清晰、简练、有趣。引起了同学们兴趣，还加深了学生的记忆。2、以丰富的情感，激励学生的学习情趣。丰富的情感，是课堂教学语言艺术的运用，也是教师道德情操的要求。一个教态自然的优秀教师，走进课堂应满脸笑容，每字每句都对学生有一种热情的期望。大多数学生的进步都是从任课教师的期望中产生的。富有情感色彩的课堂教学，能激起学生相应的情感体验，能增强他们的理智感，能激发他们的求知欲，能使他们更好地感受和理解教材。教学一方面是进行认知性学习，另一方面是情感交流，两者结合得好能使学生在愉快的气氛中，把智力活动由最初简单的兴趣，引向热情而紧张的思考。所以教师要热爱学生，消除学生对老师的恐惧心理。当师生之间形成了一种融洽、和谐、轻松、愉快的人际关系时，就能更好地调动学生的学习积极性，同时指导学生改进学习方法，让学生在物理学习中变被动为主动。二、注重物理实验教学设计，培养学生学习物理的兴趣赫尔巴特曾说过：教学应当贯穿在学生的兴趣当中，使学生的兴趣在教学的每一个阶段都能连贯的表现为注意、等待、探究和行动。物理学是以观察和实验为基础的科学，同时初中生正处于身心发展的阶段，好奇心较强。物理实验形象生动，本身带有很强的趣味性，因此，学生对实验的兴趣往往比浓厚。以下就物理教学过程中的各阶段对兴趣的培养影响做出阐述。1、通过教学情境的引入，激发学生的学习兴趣每节课的前十几分钟，学生情绪高昂，精神健旺，注意力集中，如果教师能抓住这个有利时机，根据欲讲内容，做一些随手可做的实验，就能激发他们的学习兴趣，使学生的注意力集中起来。例如，借助图片引入 “牛一律” ：有一本故事书吹牛大王历险记，书中的主人公说：他乘坐一个热气球升空后，利用地球的自转，他就可以免费周游世界了。思考：他是在吹牛吗？从而引入课题，使学生在好奇心理的驱使下进入听课角色。又如，美国的一位教师在“机械能守恒定律”开讲之前，用实验导入新课的方法，使学生产生悬念，创造了一个惊心动魄的情境：在教室的天花板上悬挂了一个大铁球，将其拉至拉离竖直位置，并紧靠着他自己的鼻子，在学生目不斜视之时，他把球放开，球开始运动，下面的学生惊呼，可是他稳如泰山地站着一动不动，摆回的球并没有碰到他的头。这一场面吸引了学生，激起学生浓厚的兴趣，情不自禁地去思考其中的奥妙。从而为讲授机械能守恒定律作了一个良好的开端。2、通过趣味新奇的物理实验演示，培养学生的学习兴趣例如，在讲授大气压一节时，可在装满水的杯上用硬纸片盖住并倒过来，发现水并不流出，纸片也不下落，使学生确信大气压的存在。接着让两个学生做马德堡半球实验，使他们感觉到巨大的大气压力，这样就会使学生对这节课感兴趣、印象深、易理解、记得牢。又如：学习惯性概念后，教师可做这样一个实验，拿一只笔套竖立在讲台边缘的纸条上，然后问：谁能拿出笔套下面的纸条又不接触或碰到笔套？做法是可用手捏住纸条的一端，用另一只手的食指迅速打击纸条，这样能使学生在亲自动手实践中，既使兴趣因诱导而生，更使学生在终身难忘的小实验中获取和巩固了知识。这些现象学生并不陌生，但要解释却有一定困难。在教学过程中，只要教师做有心人，通过合理创设情境，不仅能起到组织教学的作用，而且能使学生明确学习目标，产生浓厚的学习兴趣。3、通过学生自主实验探究，培养学生的学习兴趣。物理教学中，教师应运用物理本身的魅力激发学生求知的欲望和情感，同时，教师本身以饱满的热情、强烈的求知欲、热爱物理学科的情趣，带领学生去探索物理世界的奥秘，就会对学生的学习兴趣产生巨大影响。在教学过程中，教师要从课程标准出发，让学生自己动手、动脑，通过实验探究科学规律，体会科学研究的方法，激发其对学习物理的兴趣，同时又能体会到科学研究的严谨性。如：探究“杠杆的平衡条件”。需要先针对实验器材，构造出杠杆；而后在实验中感受平衡的最佳记录状态；接着分析比较试验数据，寻找其规律。4、通过解释生活现象，培养学生的学习兴趣物理学是以观察和实验为基础的科学，很多物理定律和规律都是从观察中发现的。例如，牛顿通过对苹果落地的思索，发现了万有引力定律；伽利略通过观察吊灯的摆动发现了单摆的等时性。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。通过引导，学生会在生活中发现各种各样的物理现象，再通过学习的积累，尝试来解释生活中的物理现象。从而培养了学生学习物理的兴趣。通过举例，引导学生观察实际生活中的物理现象。如油罐车为什么要拖一条尾巴-铁链？在干燥季节里，在黑暗中脱下化纤衣服，往往能看到火星闪烁通过讲解,可使学生们深受启发，激起学生思考的兴趣。例如,教师举出生活现象“煮饺子时，将包好的饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，而后饺子熟了又会浮出水面，这是为什么呢？” 可以运用相关的物理知识进行解释：包好的饺子下入沸水之中，这时饺子将沉在锅底，是因为此时饺子的密度比水的密度大，饺子所受的浮力小于饺子的重力。随着不断加热，由于热传递使饺子内部温度升高，饺子馅中的水蒸发形成水蒸汽饺子皮及饺子馅中的气体受热膨胀使饺子的体积增大，饺子排开的液体的体积也增大，所以此时饺子受到的浮力增大（依据阿基米德原理），浮力大于重力饺子上浮。生活现象的科学解释就使得物理课更具亲和力，学生感到物理课并不神秘，物理知识就在我们身边，从而消除紧张心理，在和谐自然的环境下打心理深处萌生出对物理课爱好和追求的倾向，迸发出浓郁的学习兴趣。总之，只有在兴趣中学习，思维最才主动、最活跃，智力和能力也能得到充分的发展。物理教学中，要根据物理课本身的特点，在教学过程中对学生有计划、有目的实施学习兴趣的激发和培养，进而唤起他们强烈的求知欲，形成良好的思维品质，就一定能获得令人满意的教学效果