九年级语文《雨说》教学教案

九年级语文雨说教学教案在中华诗歌的宝库里，还有许多灿假定星河、奇光异彩的现代诗，她们吸收了几千年诗词深邃的神韵，自创了本国诗艺自在的脚步，感受着新时代清爽的气息，装点了中国乃至世界诗坛的盛装。接上去小编为你带来九年级语文雨说教学教案，希望对你有协助。教学目的：知识与技艺了解诗歌内容，体会修辞方法的作用进程与方法朗诵法情感态度与价值观体会诗人失望的人生态度教学重点：诵读教学难点：体会感情第一课时：1、导入：请同窗们欣赏一首歌烛光里的妈妈。听完歌曲，教员总结：这首歌是儿女对母爱的高度深情赞颂，同时我以为这首歌也是每一位炎黄子孙对祖国母亲的热爱所作的真情告白。可是，同窗们细心品味过雨的诉说吗？大多同窗回答没有在特殊的背景下，诗人郑愁予就送给了我们一首雨说,我们明天就来学习这首优美的诗。2、有感情地朗诵这首诗。1）鼠标点击读一读、写一写田圃寒浅留滞喑哑洗礼襁褓温声细语禁锢2点击典型例读教员范读、生跟读，留意诗句的节拍和停顿，留意掌握语气和语调例段如下：第一样事，我要教你们/英勇地笑呀君不见，柳条儿见了我/笑弯了腰呀石狮子见了我/笑出了泪呀小燕子见了我/笑斜了翅膀呀第二样事，我还要教你们/英勇地笑那旗子见了我/笑得哗啦啦地响只需旗子笑，春天的声响/就有了只需你们笑，大地的希望/就有了(3)喜悦、轻快地朗诵这首诗1生用喜悦、轻快地语调朗诵这首诗三遍；2生交流朗诵效果，以四人小组互读互查，推选优胜者；3各组优胜者全班交流朗诵，其他组可点评优劣评时可对节拍语调点评4推选班内最优胜者，领读全诗；5生配乐朗诵全诗可选喜悦轻快的曲子，生自选第二课时一上节课同窗们都有感情地朗诵这首诗，同窗们再速读一遍全诗，思索以下几个效果：点击思索题1、雨说了什么话？主要表达了什么意思？2、副标题为什么取做为生活在中国大地上的儿童而歌？体会诗言志关于第一个效果，同窗们在全体掌握全文的基础上可以回答出来。点击明白1、这首诗通篇都是雨说的话。雨首先说她到来之前，四月/已在大地上等候久了，雨说要探望四月的大地。；雨说她是到大地下去亲近孩子们的。；雨说自己来的很悠远，她要教孩子们英勇地笑。；雨说来了就不再回去。这些话主要表达了一个主要意思：冰冷的冬天曾经过去了，雨这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子们带来快乐，让孩子们英勇地欢笑，有美妙幸福的生活。关于第二个效果，同窗们要在讨论的基础上总结而出，教教员要点拨背景引导得出答案。点击背景资料三欣赏雨说,解读雨说王景山点击明白二、副标题点明这首诗特为生活在中国大地上的儿童而歌，概括了诗的内容，说明诗人对中国儿童的等候和祝愿，有利于了解诗的宗旨，同时也契合孩子的心思和了解水平。此外，也蕴涵着另外一层深意，即这首诗写于70年代末，事先正值我国完毕文革灾难不久而末尾新的历史时期，诗人关注着中国大陆，看到她的变化所展现的希望，而儿童是中国的未来，因此这首爱之歌，是诗人对生活在中国大地上的儿童的祝愿，也是对中国美妙未来的祝愿。二品味诗歌言语，探求诗歌言语特征1、点击：诗歌是作者用丰厚的感情、鲜明的节拍、谐和精练的言语以描画象，反映生活的文学样式。关于言语的层次，是掌握诗歌内蕴，与诗人感情停止沟通的基础。这首诗采用了拟人手法，这样写好在哪里？先生经过找拟人化的言语，会总结出大多益处，教员诱导先生了解。这种手法不是拟人手法，点击二者的区别是：前者用于全体艺术笼统的塑造，后者仅仅用于语句的修饰。点击明白：这首诗采用了拟人手法，让雨对生活在中国大地上的儿童喃喃细语，使人感遭到雨这位爱的使者亲切温顺的笼统。雨在诗人的笔下，被赋予生命的灵性，成为一种十分美妙神奇无情有意的存在。不只如此，对诗中对诗中其他事物都做了拟人化的生动描写；俯拾皆是。这首诗是献给儿童的，全诗出色的拟人化表现手法，使这首诗具有亲切感人、生动愉快、充溢情味的作风，它切合儿童的心思，能感动孩子们稚嫩的童心。2、继续点击：拟人手法是文学作品一种艺术表现手法,除此以外，这首诗言语还有什么特征？先生可继续协作讨论并相互交流，小组内选出代表全班交流，生之间谈体脸。教员生共同明白：点击郑愁予的诗往往显显露中国古典诗的修养和一种动人的江南文明气息，这首诗也是这样，它的一些用语和诗句，例如蓑衣斗笠小燕子笑斜了翅膀。诗人还擅长针对诗的接受对象运用一些适宜少年儿童读者的口语，令人感到无比亲切，诗人还擅长在事物之间停止一种奇特的诗意的转化。三有感情的背诵全诗先生在自在背诵的基础上，教教员组织先生在小组内互背，引荐有感情同窗领背、齐背，到达共同背诵上去的目的。四作业以，雨，的自述为题将这首诗改写成一篇三五百字的小散文，体会这两种题裁在言语表达上的区别。