乡愁教学反思

乡愁教学反思乡愁这首诗我很喜欢，备课也很用心，但上下来后感觉并不 好。下面我就这节课从教学设计及课堂教学效果两方面进行反思。一、教学设计这是一首抒情诗，在教学上我尽量体现其诗意。1、在教学环节的命名上体现诗意。 是近余光中一一读乡愁， 感觉诗的音乐美一一品乡愁，体会诗的情感美一一说乡愁，展 现诗的神韵美工2、在教学语言上体现诗意。课堂上，尽量去掉不必要的口头禅，多用散文化的语言，使教学 语言呈现出一种美感，。如在介绍余光中的生活经历时，用这样的语 言描述：他在南京生活了近十年，紫金山的风光，夫子庙的雅韵早已 渗入他的血脉。抗战期间辗转于重庆读书，嘉陵江水，巴山野风又一 次将他浸润。他受过传统四书 五经的教育，中华文化早已根 植于他的心中，因此，对中华民族的眷恋与深情便化作他心灵深处的 一缕缕乡愁。3、在朗读中体现诗意。这节课，我设计了四次朗读，每一次朗 读都有不同的要求。第一次读，要求声音响亮，读得字正腔圆；第二 次读，要求把握节奏，读得抑扬顿挫；第三次读，要求把握情感基调, 充满深情地读。第四次读是美读，分男女声部来读。这样的朗读，是 小步轻迈，使朗读技巧及情感能层层递进，让学生在朗读中一步步感 受诗意。二、课堂教学效果这一节课并没有达到我所预期的效果，虽然每个教学环节都能落 实，但上完后总感觉少了什么，原来缺少的是一种感染力。主要表现 在：1、学生的朗读缺乏情感。余光中说：如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁是单薄的。”确实，我们的学生才十几岁，对 这些离愁别绪并没有一种痛入心肺的感受。在课堂上我又没能对学生 进行有效的情感引导，因此学生在朗读时并不能很好地把握深情哀伤 的情感基调。2、不必要的紧张使这节课上得很拘谨。站在讲台上整整15年了, 可站在丹中多媒体教室却是第一次。情绪紧张使课堂少了些许灵动的东西，缺乏教学的机智，更少了一种教学的激情。由于这种紧张情绪 的干扰，使课堂出现两处明显的失误，一是产生错觉，提前下课。二 是收束本节课的配乐朗诵，本来是由老师朗诵的，因口误，多说了一 句 让我们一起朗诵工学生便一起朗诵了。学生参与朗诵，情感的表 达未能恰到好处，使配乐朗诵缺乏感染力。总之，这节课有得有失。我相信，在今后的日子，在丹中这个大 家庭里，我的 得”会越来越多，我的 失”会越来越少。篇二：乡愁教学反思语文课程标准中要求欣赏文学作品，能设身处地地体验和 理解作品”，对作品的思想感情倾向作出自己的评价 工 品味作品中 富有表现力的语言”，提高自己的欣赏品味和审美情趣”。乡愁是 一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨的结构、完美的 形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。 对于这首诗歌的学习，我既没有要 求学生逐句讲解诗句的意思，也没有概括诗歌每节的内容，而是按照 朗读一一品味一一发现”这样的教学思路，引导学生去感受诗歌的音 乐美，品味诗歌的语言美，发现诗歌的新奇美，使学生对诗歌的赏析 上升到一定的审美的层次。高尔基说： 真正的诗，永远是心灵的诗，永远是灵魂的歌。诗歌是最富情感的，诗人把自己的情感表达出来，而他的目的总是要 在读者的心目中引起同样的感情作用的。针对学生对诗歌的朗读能力 较差的现状，结合诗歌的特点，在课上我加强了对学生的朗读指导， 主要是读出感情、节奏、重音，注意语速、语调等。把无声的文字变 成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心灵，引起学生的共 鸣，生动地再现作者的情感。乡愁就诗的每一节来看，句子有长 有短，参差不齐，节奏感很强，很适合学生的朗读。通过朗读引导学 生体会诗歌的音乐美。学生第一次接触新诗，教师的配乐范读使学生 能从整体上把握这首诗的感情基调、语速、节奏，对学生的朗读起到 了较强的指导作用。一是可以使学生增加读诗的兴趣，另外还可以依 据一定的标准对他人的朗读情况进行点评。 在这里，有感情地朗读始 终是放在首位的，事实上，我们在学习诗歌时，都是在诵读中逐渐体 会作者要表达的情感。诗以一字为工。”通过品味富有表现力的语言，深刻地感受蕴藏 在字里行间的真情实感。在这一环节，学生分组讨论，充分体现了自 主、合作的精神，既有个人的见解，又有集体的智慧，各抒己见，互 相交流，挖掘了学生的内在潜能。让学生结合对词语的品析，简单描 述想像到的画面，培养了学生的创新能力。在充分理解诗歌内容的基 础上，让学生去发现这首诗的新奇之处。学生入情后，在阅读过程中 不断有新发现，并能用恰当的语言表达出来。学生先去发现，然后说 出依据，学生的思维就会被激活。这首诗学生的发现主要表现在两方面：一是诗歌的层次结构，二是诗歌的立意。用时空的变化顺序来组 诗，使这首诗的层次非常清楚，由对家人的思念上升到对祖国大陆的 思念，正是作者思想感情的升华，学生这么多的发现，可见他们的潜 力是无穷的。学生的即兴写诗，是让他们借助这种诗歌的形式来表达自己的人 生体验，学生对生活的独特感受是他们积累的学习语文的宝贵财富。 当学生的生活体验被引发时，学生的情感就会自然地抒发出来， 而不 是刻意地模仿。这个练习的目的不在于他们能说出多么富有韵味的诗 句，而是在于表达自己对人生的独特的感受和真切的体验。在这样开放的课堂中，教师要时时认识到，对学生给予足够的理 解和尊重，这对学生积极主动地学习往往能起到极大的促进作用。在新理念的指导下，教师已不单是知识的传播者，更多时候是一名参与 者、引导者、学生知识建构的促进者。教师要充分尊重学生的选择权 和自主权，强调自主、合作、探究，这样学生才可以自主理解，感受 诗歌的内容和情感，获得自己的独特体验和发展，使学生的学习变得 丰富而充满个性。篇三：乡愁教学反思为之紧张而忙碌的教师教学大赛结束了，但我的心情并未因此而变得轻松。主人行，必有我师焉工这次比赛让我找到了众多可以带给我启迪的老师们，在看到他们精彩的讲授过程之后，也清晰地看到 了自己的不足之处，值得我去认真反思。乡愁是一首抒写乡愁的名篇佳作，诗人以独特的意象、严谨 的结构、完美的形式抒发了浓厚强烈的思乡情怀。它就像一粒水晶珠 子，内无瑕斑，外无纹痕，又十分透明，一眼便可看穿。捧着课本， 读着诗歌，我试着寻找教学的切入点，然而我的思路产生了偏差，幸 亏有各位老师的指导，她们告诉我：诗歌，重在品读，这让我对我的 思路有了新的定位。所以在这节课中，我把重点放在了品读，在品读的基础上，使学 生进一步感受作者的情感，进而熏陶学生的爱国主义情怀。通过朗读, 可把无声的文字变成有声的语言，使诗中所抒发的情感叩击学生的心 灵，引起学生的共鸣，生动地再现作者的情感；通过品味富有表现力 的语言，如意象的选取，叠词的巧妙运用，充分理解诗歌内容，引导 同学们深刻地感受蕴藏在字里行间的真情实感。 在此基础上，让他们 的想象活跃起来，最大程度地引发感情上的共鸣，激发同学们爱国主 义情怀和渴望祖国统一的美好愿望。在教学过程中，我发现了以下问题：1、选篇时犹豫不决，左右为难，虽然很多老师都提醒我乡愁 很难把握，很难讲，我犹豫再三，本着想挑战自我的思想，定下了此 篇文章。但在准备过程中我就发现，并不是自己想象的那么简单的， 挑战是需要实力、需要底蕴、需要创新的。虽然最初的想法是好的， 但我却越来越感觉 山重水复疑无路”，思路严重受阻，不知道该如何 把握乡愁这篇短小而经典的诗歌，经过几天痛苦的挣扎和多方面 的征询意见，我还是硬着头皮继续准备着！虽然查阅了很多资料，却 始终找不到最佳的讲解方法，直到讲课的那天，我还在思考每个预设 问题的问法、环节的设计等，这样的心情，也使我在讲课当天没有足 够的自信从容面对课堂，反而觉得自己各个环节的连接都不是很顺 畅。2、从未离家的孩子对 乡愁”缺乏生活阅历，难于理解学生对台 湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。所以，教师在讲授时对学生 的情感熏陶不到位，语言较匮乏，没有使学生感同身受的理解作者的 情感。3、课件的画面设计很美，图片画面也较多，但没有多少实用价 值。有些画面只是一闪而过，白白浪费时间去准备了那么多。而且， 还忽略了讲诗歌重在品悟，直观的图片应该少用，给学生以充分的想 象空间，这样才有助于学生品悟诗作，感受诗歌的朦胧美。4、课堂上设计的问题也很多，但没能留下时间让学生进行充分的思考和讨论，还是以老师包办代替为主，缺乏学生自主探究的问题。5、在进行多种方式朗读的过程中，应该给同学们适当的评价， 对于他们更好地朗读诗歌也起着引导作用， 而我却很少给出评价，只 说一个 好”字，便不置可否。6、在教学过程中，由于有些紧张而没能充分地投入到诗文当中， 没能用饱满的情感感染学生，没能调动学生的学习激情，将本应属于 学生的主动学习变成了为配合老师的被动学习， 颠倒了学生的主体地 位。7、诗歌的主要特点之一就是朦胧美，而这样的朦胧需要学生去 用心品味，细心感悟，本节课我没有指导学生深刻品悟诗文，反而教 条的分析讲解，没有给学生更多空间去品味，以至于学生对诗歌理解 不够深。虽然大赛结束了，但留给我的却是无尽的思考，路漫漫其修远兮”，在以后的日子里，我将努力完善自己，尽量避免此次大赛中出 现的问题，在生活中不断丰富自己的知识含量，提高自己的文学素养， 争取在短时间内取得更大的进步。夸家乡教学反思画家乡教学反思