这条小鱼在乎案例分析

这条小鱼在乎案例分析【背景】这条小鱼在乎讲述了一个小男孩尽力拯救那些被暴风雨 卷上岸来，困在浅水洼里的小鱼的感人场面。文章的后半部 分主要写的是一位先生和小男孩的对话，从两人的对话中， 我们知道小男孩明知自己这样做无济于事，但仍尽自己的力 量奋力拯救小鱼。文中的这个孩子纯真、善良、感人至深， 通过学文，要让学生感受到男孩的善良。根据本课的特点， 结合语文课程标准中的：“阅读是学生的个性化行为， 不应以教师的分析来代替学生的阅读实践，应让学生在主动 积极的思维活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受 到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。要珍视学生独 特的感受，体验和理解。”因此，在本课教学中采用读悟结 合方式， 通过学生个体体验、 生活体验、 情感体验， 读中悟， 悟中读，使学生读得情，思得深，悟得透。【教学片断】（ 学生第二次自由朗读 2 7 自然段，四人一小组谈谈自己的 理解） 师：小朋友，通过刚才的朗读和讨论，你知道这条小鱼在乎 什么呢？ 生：我知道了这条小鱼在乎自己的生命。生：我知道了这条小鱼在乎小男孩来救它。生：我知道了这条小鱼在乎自己能不能活下去。 师：那小男孩也在乎，你知道他又在乎什么呢？ 生：小男孩在乎小鱼的生命。 生：小男孩觉得小鱼和人一样，生命只有一次，因此他很想 救小鱼。生：小男孩觉得这些小鱼很可怜，所以他要救它们。 生：小男孩救了小鱼，这些小鱼又可以快乐在生活在大海里 了，所以他很在乎。师：是呀，小男孩不但救了小鱼，还让他们重新获得了整个 世界。多好的小男孩呀，我们来分角色朗读27 自然段（学生分角色朗读） 师：听了刚才同学的朗读，你感受到这是一个怎么样的小男 孩呢？生：这是一个爱小鱼的小男孩。 生：这是一个聪明可爱的小男孩。 生：这是一个富有同情心的小男孩。 生：这是一个具有爱心的小男孩。 生：这是一个善良的小男孩。 师：说得多好呀！可是你们认为这个男人有没有爱心？这成 百上千条小鱼能不能 救活？请同学们再读课文体会一下。（学生读课文）生：我觉得这个男人有同情心，但他是大人了，他觉得捡小 鱼是小孩子做的事。生：我觉得这个男人有同情心， 他看小男孩捡鱼的时候， “忍 不住走了过去。”说明他也动心了。 生：我觉得这个男人没有同情心，因为他对小男孩说：“你 救不过来的”“谁在乎 呢”，他觉得不需要可怜一条小鱼的生命， 因此他没有去捡。 生：我觉得这个男人有同情心，因为小鱼有成百上千条，靠 一个人是捡不过来的。再说，即使有人捡了，还是有许多鱼会死去。 生：我觉得只要像小男孩这样富有爱心、 同情心的人多一点， 小鱼还是会被救活。【教学反思】 萨特曾说：“阅读就是自由的梦。”而这梦一直以来未让学 生真正实现过。在以往的阅读教学过程中，为了引导和帮助 学生阅读，老师根据教学参考资料解读作品，然后再向学生 灌输，以为这是最有权威的解读，是帮助学生理解作品的捷 径。其实，在这样的教学模式中，学生是被动的接受者，接 受的是老师对作品的解读，这只能是老师的阅读，而不是学 生的阅读；只能是统一的标准化阅读，而不是个性化、创造 性的阅读。阅读是读者个性化的行为，阅读的过程是富有创造性的过 程。因此，在作者、作品、读者之间多出了一个教者，教者 是读者的导师，应该让读者直接面对作品。在本课教学中， 我没有轻易浇灭学生阅读探索的火苗，更是把“皮球”踢给 了学生，还学生真正读者的“地位”，让他们说自己所思， 说自己所悟。 在教师的引导下， 学生主动联系课文内容分析、 推理、归纳，生动活泼地领悟了故事的含义。整个阅读过程 突破了习惯性的思维，学生在主动积极的思维和情感活动 中，加深了理解和体验， 受到了情感熏陶， 获得了思想启迪， 没想到语文课原来也可以上得如此轻松和豁达，整个课堂焕 发出了勃勃生机，充溢着耐人寻味的无穷魅力。我想，再多 的讲解也代替不了孩子们自己的真情实感，因为他们自己， 每个人就是活生生的生命！ 在这节课中，虽然对学生进行了大量的朗读指导，但总感觉 不到位。朗读指导一直是我语文教学中的一大难点，如何让 学生爱读，读准、读顺、读出感觉，平时我也一直在摸索。 在以后的教学中，要注意多学习，多实践，多总结。课改道 路上，大胆尝试，为培养拥有新头脑、新思维的优秀学生而 努力。第 4 页