石寨学校《农村初中个性化阅读教学研究》课题研究方案

文档供参考，可复制、编制，期待您的好评与关注！ 石寨学校农村初中个性化阅读教学研究课题研究方案一、课题提出的背景 阅读读化育气质，阅读改变人生。语文课程标准指出：“阅读是学生的个性化行为。”只有把个性化阅读教学的新理念贯彻到当前的语文新课程中，才能把语文教学改革推进到一个新的境界，为培养现代化社会培养所需的一代新人服务。二、课题研究的理论依据：（一）个性心理学理论 个性心理学认为，个性倾向性是一个人的活动的基本动力，它包括需要、动机、兴趣、理想、信念和世界观。人的需要是在教育过程中，即在吸收人类文化的过程中形成的。动机是个体的内在过程，行为是这种内在过程的结果。兴趣是个体积极探究事物的认识倾向。理想、信念和世界观是个人对未来有可能实现的奋斗目标的向往和追求。这些因素无不打上个性的烙印，同时又实实在在地影响着学生的阅读。个性心理学理论关于对人的个性倾向性的分析，有助于教师在语文阅读教学活动中定性分析学生特点，确定学习目标，开展教学活动。（二）建构主义理论作为本次新课程改革的重要的背景理论之一的建构主义，其学习观认为：（1）作为学习者的个人是具有主体性和能动性而存在，并建构着关于客观世界的知识；（2）学习是学习者的一种主动的建构活动；（3）学习是在具体社会情境中进行的，学习有独立建构也有集体建构。学习活动应以学习者为中心，学习过程是在一定的情境中，学习者在认知、解释、理解世界的过程中建构自己的知识。由此可见，个性化阅读正暗合了建构主义学习的特征。首先，“个性化”三个字是对不同学生个体的不同知识、经验基础的承认和尊重。其次，建构主义注重以学习者为中心，认为学生必须主动地参与到整个学习过程中，根据已有经验来建构新知识的意义。因此，实施“个性化阅读教学实践研究”，以学习者为中心，有助于激发学生的学习兴趣和动机，能够鼓励学习者进行批判型思维，能够促进学生有个性的发展。 （三）接受美学理论接受美学注重读者在阅读中的主体地位，认为作品的意义是作者与读者共同创造的。作品是一种“召唤结构”，存在着许多“空白”与“未定点”，读者则存在着“期待视野”，阅读是两者的融和。不同的读者在阅读文本的过程中以自己的知识、经验、感觉和经验填充作品的空白处，从而实现文本的价值意义。由此可见，学生阅读过程其实是一种对文本进行“二度创造”的过程，往往会产生新的体验，获得新的启迪，能充分发挥学生的个性与创造性。“一千个读者心中有一千个哈姆雷特”,读者的个性心理不同,也决定了其阅读感受和欣赏体验的不同。（四）对话理论语文课程标准指出：“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”，“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。阅读教学中的对话，是一种基于阅读文本的对话，课堂应包含师生、生生、师生与文本的多重对话。而教师、学生、文本作者之间存在着差异，这种差异必将导致文本解读的个性化。课堂上的对话是多向度的、互动的；对话中对文本的解读也是动态性的，生成性的。阅读教学中，学生主动地、富有个性地学习来自于学生与教师同文本之间个性化的对话，而这种对话的关键就在于学生对文本的个性化解读。“个性解读，对话生成”成为个性化阅读教学得以建构的基础。三、课题界定及实验目的 个性化阅读教学既研究个性化的教，也研究个性化的学，以及二者的相融。个性化阅读教学的最佳材料则是一篇篇文质兼美的课文，特别是文学性的课文，更容易体现阅读的个性化色彩。因此，个性化阅读教学和文学教育是密不可分的。 本课题属于学科教学实验研究，侧重于实践和应用，力争用3年时间，通过研究、探索个性化阅读教学与文学教育的目标、内容、特点、规律、策略、评价等，在继承传统阅读教学优秀经验和借鉴现代教学科学理论的基础上，真正在实践中实现阅读教学的个性化，确立文学教育在语文教育中的重要地位，切实提高学生能够的阅读能力和人文素养，促使其形成良好的个性和健全人格。四、研究方法 采取理论和实践相结合的研究方法，通过学习、研究、行动和反思，广泛借鉴有关个性化阅读教学理论，并在实践中加以创造性运用，以期形成适合教学实际的、有效地教学理论和实施策略。五、本课题研究的基本内容研究内容分为以下几个方面：1“个性化阅读教学方法”的研究；2“个性化阅读教学过程”的研究；3“个性化阅读教学的实施策略”研究；4“个性化课堂教学评价”的研究；5借鉴新理论、新方法指导个性化阅读教学； 6个性化阅读教学的历史经验与比较。六、课题研究的预期成果 1、预期总体目标：本课题通过对农村初中语文课堂教学实践研究，探索并构建一个体现新的语文阅读教育理念、切合现代教育教学发展方向、符合发展农村初中生语文素养规律,又具有鲜明特色的个性化语文阅读教学体系。本课题的总体目标就是让学生在快乐的个性阅读中成长，让教师在集约研究中工作，让学校在特色品牌中发展。具体指向是坚持并促使学生真正成为学习的主人，让学生在主动理解课程的基础上，积极开发课程，将语文个性化阅读教学与培养学生健全人格的“立人”教育结合起来，将阅读求学的学段教学与创智发展的终身教育结合起来，将探究语文阅读的个性化体系与学生自我修炼的个性化成长结合起来，以阅读的内涵品质（思想内容）探寻适合学生的发展方向，以阅读的方法导引（艺术形式）建构适合发展的创新模式，在二者的互动中，让课堂教学更好地适应学生，彰显个性，培养学生的自由独立精神，使学生在阅读过程中实现对自我的认识，养成主动求知的习惯，提高个人素养，为其终身发展打下基础，促进学生个性的和谐发展和人格的自我完善。2、分期目标及其表达形式：(1) 分期目标:（2）表达形式：本课题力求取得科学性、应用性、可操作性较强的研究成果。初期成果（实验准备阶段）：课题调查论证、课题研究申请书、申报立项、实验方案。中期成果（研究实验阶段）：实验报告、案例研究报告、教改心得体会文章、教学论文。最终成果（全面总结阶段）：结题报告、论文专集等。七、课题研究的时间安排（一）准备启动阶段（2009年9月-2009年10月）：1查阅有关文献资料，组织理论学习，成立课题研究小组，确定研究人员；开题，确定具体的研究内容、范围、周期、方法、目标，进行可行性分析。2撰写课题申报研究方案进行申报并立项。（二）探索实施阶段：（2009年11月2011年4月）：1.探索实验阶段：以问卷调查、与学生座谈等形式了解学生的语文阅读现状，明确研究重点，确定研究方案。2.探索实施阶段：召开经验交流会或专题研究会，具体组织课题的实施；进行中期检查，加强评估；及时收集反馈信息，不断修正课题研究的方向，深化课题研究，形成初步研究成果。3.实验深化阶段：探索并构建一个个性化语文阅读教学体系。 （三）总结阶段：（2011年5月2011年6月）：整理各种相关材料，对比分析教师学生在课题研究前后的情况，反思研究过程，撰写论文、结题报告；推出典型和优秀试验成果，写出研究报告；结题，对课题经验和成果进行总结推广。八、课题研究的条件分析：1、课题管理： 本课题是2009年泸州市江阳区“十二五”科学规划立项课题，江阳区教研培训中心管理、指导，江阳区石寨学校负责本课题组组织实施，学校将大力支持本课题的研究与实验，提供必需的资金、资料、设备等。2.本课题研究成员及分工：（1）研究成员：组长： 王义明 副组长：赵 强 成员： 肖体芬 张小红 宋 娟（2）研究成员分工：第一部分：教师在课题中学习理论研究理念先行，全面探究课题理论体系以特色学科建设追求个性化的教育（序言） 赵 强个性化教学的目标研究 王义明个性化教学的方法研究 赵 强个性化教学的过程研究 肖体芬 个性化教学的评价研究 宋 娟 个性化教学的管理研究 张小红第二部分：教师在研究中工作实践建构实践检验，建构绿色阅读个性教学诗歌、戏剧阅读的个性化教学 张小红 散文、小说阅读的个性化教学 赵 强记叙文、说明文阅读的个性化教学 肖体芬文言文阅读的个性化教学 宋 娟第三部分：学生在引领中成长自主研学教学相长，打造终身阅读发展计划1、个体终身阅读发展计划：兴趣导学-以方向性导读促进终身学习（各课题组成员指导所授的学生，教师指导）2、班级整体阅读发展计划：方法辅学-以新书架活动推进绿色阅读（突出七年级实验班的推广与普及，赵强、宋娟组织指导）3、初中学生人才阅读发展计划：希望研学-以读书征文分享幸福人生（突出学校顶尖人才的阅读培养，课题组指导）3、本课题顾问：熊生贵 区教培中心程蔺萍 区教培中心胡旭光 区教培中心 课题组执笔：赵 强200995 / 5