不畏浮云遮望眼

不畏浮云遮望眼如何提取关键词教学目标：知识目标：1指导学生加强对信息筛选和压缩语段这两个考点的认识。2明确高考对此考点的要求及考查方式。能力目标：1指导学生学习并掌握两种提取关键词的方法。2训练学生寻找四种解读文章中心内容的突破口。3培养学生整体阅读语言材料、把握文段语意的好习惯。情感目标：通过解题方法的学习，提高同学们对语文学习的兴趣，增强语文学习的信心。教学设想：提取关键词在考纲里并不是一个单设的考点，它其实是信息筛选和压缩语段这两个考点的一个综合，主要考查学生概括思想内容，提取关键信息的能力。要求考生具有较强的理解、分析、筛选、概括、语言表达等各项能力。它首先要求考生在准确理解文段的基础上找到有效信息，并从中筛选出核心信息；然后用最简洁的语言加以概括，且概括时只能用词或短语。因为这个能力会涉及到阅读、语用、作文审题等等，是一个影响学生高考成绩的很重要的能力。所以，我设想通过这样一节提取关键词的方法指导课，培养学生整体阅读及准确把握语意的好习惯，从而提高语文成绩。教学重、难点：如何寻找中心话题和寻找中心句。教学安排：一课时教学步骤：一、导入：从10年江苏的一道高考运用题谈起。阅读下面一段文字，找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。科学家在喀斯特地貌的研究中，发现了一个复杂的碳链式反应。当水流从空气中“大口吮吸”二氧化碳并侵蚀石灰岩时，持续不断的吸碳过程就开始了。接着，在岩石表面自由流淌的酸性水流携带着大量碳酸氢根，随着自然界的水循环转辗奔向江河湖海。此时，浮游植物体内的“食物加工厂”在急切地“找米下锅”，它们惊喜地发现，只要分泌一种叫做“碳酸酐酶”的催化剂，对水中的碳酸氢根“略施魔法”，等待加工的“米”二氧化碳，就唾手可得。最终，光合作用将大量随波逐流的碳转化成有机碳，封存与水生植物体内。【解析】属“提取关键词”题型。解题步骤：1.读题，明确陈述的对象或主要事件或议论的中心观点，文段的主要表述对象。2.分层次，明确与主概念相对应的谓语动词或总结性的词语。题中要求“找出碳链式反应过程的三个关键性词语”，“接着”、“最终”提示我们这一过程可分三层次，三个层次的核心动词便是“吸碳”、“施魔法”、“光合作用”。答案：吸碳 略施魔法光合作用二、考点明析：关键词这一概念在撰写正规论文时经常涉及，指的是一篇文章或一段文字中最紧要的词语。关键词又是网络中经常提及的词语，指的是人们输入搜索框中的文字，也就是让搜索引擎（如“百度”“谷歌”搜索）寻找的东西。关键词的内容大多为人名、术语、网站、新闻、软件等。例如，就今天我们学习的探讨的内容，我们可以搜索高考、语文、现代文阅读、关键词，那么这四个词就可称为关键词了。可以说寻找关键词具有较强的实用性，与我们的日常生活和学习有着密切的关系。平时语文课堂中的概括文章内容、提炼文章观点、归纳段落大意等，都是具体实践的过程。而“关键词”这个概念出现在高考语文试题中，早在05年就开始有了，它受到出卷老师的青睐也就不足为奇了。在每一年的高考卷都会出现了提取关键词的试题，而我们广东省也早在06年就有了涉足。提取关键词，说到底就是要善于提取“核心信息”，摘取恰当的词语来表达中心内容。这也是一种压缩信息类的题型，寻找关键词需要我们每一个考生具有筛选、概括信息的能力。它不仅是考试说明在“语言知识和表达”中所要求的“学会压缩语段”，这种能力不仅是语用题中会设考点，其实也辐射到阅读和作文的审题，因此必须引起我们每一位考生的重视。这节课，我们的任务是炼就一双火眼金睛，透过重重浮云般庞杂、繁冗的信息，迅速而准确地聚焦到关键词上。三、炼就火眼金睛如何寻找关键词的“关键”所在尽管这是近几年出现的一个新题型，但它涉及的能力要求在以前的相关考点中早有规定，只要大家掌握老师下面介绍的两种方法，解答起来，仍然可以得心应手。方法一：步步为营法（从语段中心话题入手）解题基本流程：明确话题寻找谓语连缀成句提取关键词具体阐释：我们以2005年全国卷为例。例提取下面一段话的主要信息，在方框内写出四个关键词。椐报道，我国国家图书馆浩瀚的馆藏古籍中，仅1.6万卷“敦煌遗书”就有5000余米长卷需要修复，而国图从事古籍修复的专业人员不过10人；各地图书馆、博物馆收藏的古籍文献共计3000万册，残损情况也相当严重，亟待抢救性修复，但全国的古籍修复人才总共还不足百人。以这样的人数去完成如此浩大的修复工程，即使夜以继日地工作也需要近千年。分析步骤1明确陈述的话题（对象）。任何语段，无论是记叙、议论或说明，它总是围绕一个话题来展开的，体现话题的词语肯定是关键词之一。那么，我们就要根据不同文体来寻找语段话题（重要信息）寻找中心话题小秘笈：以记叙为主要表达方式的文章叙述的对象（人、事）以议论为主要表达方式的文章中心论点或中心论题以说明为主要表达方式的文章说明对象以描写为主要表达方式的文章描写对象（景、物）以抒情为主要表达方式的文章情感倾向的词例这个语段的主要表述对象(主要概念或主要事件)“古籍”(“馆藏古籍”)、“人才”，两个都是主题词，都要筛选出来。2寻找与陈述对象（主概念）相对应的谓语动词。在这一步，我们主要是寻找和明确与主要话题（主概念）相对应的谓语动词或总结性的词语。如“修复”、“缺乏”就是对陈述的对象的陈述，不可不取。3将几个词语连缀成句(主谓结构)。话题和谓语等词句选定后，我们可将几个词语稍稍连缀成一个谓结构的句子。本题可连缀成：(馆藏)古籍(亟待)修复，(但这方面)人才(非常)缺乏。(一般可以表述为：“谁或什么怎么样了”这样一种主谓结构)。4筛选，提炼出关键词。最后，我们把连缀成的句子放入文段中检验，如能基本表达出文段的中心内容，即可筛选并敲定关键词古籍、修复、人才、缺乏(不足)。方法二：顺藤摸瓜法（寻找中心句入手）具体阐释：把握语段的中心，关键是找到中心句。中心句往往是语段中表示中心语义的句子，是语段的核心。中心句有时是起始句，有时是终止句，有时又可能在展开部分。这些句子，或提起下文，或总结上文，或承上启下，我们要特别关注。在筛选时，我们可抓住这个句子，顺藤摸瓜找到相关关键词。解题基本流程：确定中心句仔细琢磨-提取关键词我们以2006年广东题为例：例提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词语。从甲骨文到草书、行书的各种书法艺术，间接地反映了现实某些方面的属性，将具体的形式集中概括为抽象的意象，通过视觉来启发人们的想象力，调动人们的情感，使人们从意象中体味到其间所蕴含的美。这也就是一些讲书法的文章里常说的“舍貌取神”舍弃客观事物的具体现象特征，而摄取其神髓。简析最后一个句子就是本段的中心句，而“舍貌取神”又是这个句子的核心。只要我们抓住这个句子，找出“貌”“取”“神”三字的各自所指，就能轻易套牢其中的三个关键词“意象”“体味”“神髓”，再用上面所讲的话题法，找出本语段的话题对象“书法”，另一关键词也便找出来了。寻找中心句小秘笈：除了段首句之外，我们还要留意文中的转折句、因果句、结论句，这些往往是作者有意强调的内容，同学们在筛选信息时千万不能视而不见，因为关键词常常就隐含于其中。四、关注几个突破口：上面我们仅仅介绍了提取关键词最常用的两种方法，但具体操作起来的时候，同学们会发现拿到手中的语段内容宠杂、头绪较多，特别是一些新闻报道和科技类语段，更是包含了大量的信息，这个时候，更需要我们能够有一双慧眼，能够抓准语段的核心，去粗取精，提练出关键词。下面介绍几个方面，可作为我们概括语段中心，并进一步提炼关键词的突破口。1注意用词频率有时，词语出现的频率也可作为我们答题的一个参考依据，因为有些时候，作者要对重要的内容或反复强调，或多方论述，或全面介绍，这就必然导致相关词语出现的频率较高。所以我们要关注文中反复出现的词语，这些多次出现的词语往往就是需要提炼的关键词。例提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词。（湖北宜昌市2006届高三第三次调研考试）“十五”期间，全国妇联与政府部门联手加强城乡妇女教育培训和推动妇女就业再就业工作，制定完成了三个目标，即培训200万下岗失业妇女，为200万妇女提供就业指导，多渠道帮助200万妇女实现再就业。同时建立了国家创业示范基地，组织了妇女创业师资培训班，发放了妇女创业循环资金，总结推广妇女创业孵化器、小额贷款助创业等经验，在31个省、自治区、直辖市建立了妇女再就业信息指导中心，拓展了广大妇女的创业层次和创业领域。这个语段中的“妇女”“就业”是两个高频词，这一点显得十分明显，这就意味着它们极有可能是关键词，而事实上，它们的确是本语段的陈述话题。而语段的中心是介绍全国妇联与政府有关部门在“帮助”妇女就业方面所作的具体工作及产生的效果。当然，后两个关键词“帮助”“拓展”，我们还得借助其他的方法，比如层次分析、语意概括等，才能捕捉得到。2分析构段特点每个语段的构成都有自身的特点，或总分，或分总，或并列，或偏正，或解证，或承接，等等。不同的构成，就意味着关键词的位置不同。比如，联合关系语段的关键词就常常分布在并列的各个层次中，而偏正关系语段的关键词一般是在正句之中，即“但”等转折连词所领起的后半部分。前面我们所讲的要寻找中心句，如何寻找，首先就必须分析语段的结构层次。如段落由一正一反两层意思组成，那么，被衬托的那层意思就是中心句；段落由总分关系的句子组成的，总句就是中心句；因果关系的段落，表果的句子往往是中心句；转折关系的段落，表转折的部分就是语义的中心所在。l从构段关系找关键词小秘笈：联合结构（包括并列、承接、递进、选择等）：兼顾并存，切忌偏废偏正结构（包括转折、因果、条件、假设等）：以“正”为主，舍偏取正。我们以重庆市2006年第二次模拟题为例：例提取下面一段文字的关键词，把它们组合成运用比喻手法的一句话，作为这段文字的标题，不超过12个字。完全秉承商业电影模式的指环王成功地“加冕”了奥斯卡。商业电影，是当代流行的“快餐文化”的一种形式。听通俗歌曲、玩电子游戏、看美国大片、网上谈情说爱等都成了快餐文化的“经典”。快餐文化充斥在我们的社会生活中，它对于面临工作压力和个人空间日益狭小的现代人，有缓解精神紧张、身心疲惫的作用，虚弱的江湖恩怨和匪夷所思的打斗场面，着实让处在生存压力下的现代人放松了一把。但是，快餐文化的文化含量稀薄，蓄意炒作、相互复制是其特征。粗糙低俗的快餐文化成为我们的精神食粮，引起的“精神沙化”已经显现：形形色色的文化赝品，大面积地侵占了我们的精神领域，把我们的精神文化空间堵塞得水泄不通，“繁华的荒芜”成为现代人的精神病根，人们在接受快餐文化的同时，逐渐失去了高雅的品位，导致价值取向的迷失。从内容上看，这个语段前后两个层次是分别就“快餐文化”的优点和缺点作分析，但前后是一个转折关系，属偏正结构，表意自然在后半部分，而后半部分又以冒号为界分为两层。冒号后是具体列举“精神沙化”的表现。再结合话题“快餐文化”和题目中的“比喻手法”“一句话”“作标题”三个具体要求，就不难得出答案：快餐文化引起“精神沙化”。3关注主语（标点）变化语段内层次的变化，在一些短小的段落中有时不是十分明显。碰到这种情况，我们可看看各个句子的主语有什么变化，整个语段有几个句末符号等。也许从中我们可以捕捉到一些变化的痕迹。我们从2006年湖南兴化市调研考试题来分析：例提取下面一段话的主要信息，写出四个关键词。作为一种价值取向，道德健康的出现为心理教育的伦理转向提供了动力，并推动了心理教育从矫正性的治疗技术向道德性教育的策略过渡。心理教育开始调整自己的学术路线，把价值判断引入自身的理论内涵之中，不仅关心人的适应能力，更关心适应过程和方法的伦理性。调节个体与社会的矛盾并非学校德育的根本任务，道德教育的根本目的应当是促进人在道德上的健康，帮助人学会用道德的方式适应社会。因而，放弃强制和塑造的方法论，接受包括心理学在内的多元化的教育方法，应成为改进学校德育的重要内容。这道题要求写出四个关键词，而整个语段正好由四个句子构成。再看每个句子的内容，第一句讲的是“道德健康”的出现对心理教育的影响，第二句讲的是“心理教育”的新变化，第三句讲的是“道德教育”的根本目的，第四句讲的是“学校德育”的重要内容。四个句子四个陈述主体，各有侧重，又组成一个完整的语意链。那么，这四个词语即本题的答案。4明确具体要求并不是每一道“提取关键词”的题的要求都是一样的，有的还根据语段的特点有具体要求，并且，有的要求可能还比较含蓄。对此，我们就一定要弄明确试题要求我们提取的是哪方面的关键词，以防泛泛去找，劳而无功。我们以20106年高考江苏高考考试为例：例阅读下面一段文字，找出“碳链式反应”过程的三个关键性词语。（10年江苏题）科学家在喀斯特地貌的研究中，发现了一个复杂的碳链式反应。当水流从空气中“大口吮吸”二氧化碳并侵蚀石灰岩时，持续不断的吸碳过程就开始了。接着，在岩石表面自由流淌的酸性水流携带着大量碳酸氢根，随着自然界的水循环转辗奔向江河湖海。此时，浮游植物体内的“食物加工厂”在急切地“找米下锅”，它们惊喜地发现，只要分泌一种叫做“碳酸酐酶”的催化剂，对水中的碳酸氢根“略施魔法”，等待加工的“米”二氧化碳，就唾手可得。最终，光合作用将大量随波逐流的碳转化成有机碳，封存与水生植物体内。【解析】属“提取关键词”题型。解题步骤：1.读题，明确陈述的对象或主要事件或议论的中心观点，文段的主要表述对象。2.分层次，明确与主概念相对应的谓语动词或总结性的词语。题中要求“找出碳链式反应过程的三个关键性词语”，“接着”、“最终”提示我们这一过程可分三层次，三个层次的核心动词便是“吸碳”、“施魔法”、“光合作用”。答案：吸碳 略施魔法光合作用五、挑战高考但有的语段没有中心句，它需要我们去概括中心内容，其实，这应不是什么难事，因为平时我们语文课堂中的概括文章内容、提炼文章观点、归纳段落大意等，都是具体实践的过程。如果没有中心句的语段，我们就要寻找概括性的词语，并加以梳理、组合，归纳中心语义。练1.下面是英国学者里基特里维尔关于“战略环境评价”的经典性定义，请提取反映其主要信息的三个重要词语。（不超过15个字）（3分）（08年福建）战略环境评价是指对政策、计划、规划及其替代方案的环境影响进行规范的、系统的、综合的评价过程，包括根据评价结果提交的书面报告和把评价结果应用于决策之中。简析所给的材料一共就一句话。是对“战略性环境评价”所下的定义。我们可以根据定义的三要素（种概念、种差、属概念），将这句话的中心概括为“战略环境评价是指对环境影响进行的评价过程，包括书面报告和把评价结果应用于决策之中。”我们再进行筛选比较，抓住主要信息就能提取出属概念“评价过程”和种差“环境影响、书面报告、应用于决策”这四个关键词。而题目只要求三个，那么我们就只好选取“种差”而舍“属概念”了，因为“种差”对于一个定义来说是它的核心。【参考答案】环境影响评价结果（或“书面报告”）应用于决策（或“应用”、“应用于决策之中”）练2.根据要求提取下面一段话的主要信息，写出六个关键词(可以是短语)。由于司马迁认识到了，历史终归是“人”的历史，不是“天”的意志史，于是以“绍圣春秋”为使命的司马迁抛弃了孔子既定的历史纪年法编年体，而改用纪传体。这决不是一个技术问题，而是观念问题。他对那冰冷的历史巨轮投以轻蔑的一哂，然后满怀慈悲地去关心轮子下的那些泣血的生灵：从而，我们看到，一代一代的人物以及他们对历史必然性的反抗，对自身命运的体认，构成了史记的主色调。史学成了人学，必然性成了戏剧性，逻辑的链条崩溃了，生命的热血喷涌而出(1)历史纪年法的史学观：_。(2)人学的史学观：_。这道题要求分别提取有关“历史纪年法史学观”和“人学史学观”的关键词，我们就只能去寻找能表明这两种史学观特点的词语。这就意味着我们没必要到前两句去找。我们还要意识到，既然是两种对立的史学观，那两组关键词在语意上就应该是相反的。这其实是题目的一个隐含要求。分析至此，答案自明：(1)冰冷、必然性(或“历史必然性”)、逻辑；(2)慈悲、戏剧性、生灵(或“命运”或“生命的热血”)。六、课堂小结：抓住这些突破口，并掌握了前面所介绍的两种方法，我们将不再觉得做提取关键词的题时如无头苍蝇，四处乱撞。有了好的方法，我们就犹如掌握了夺取分数的法宝，但是，这还需要通过一定量的习题来加强同学们对方法掌握的熟练程度，并真正做到得心应手。今后我们还会在答题的具体实践中，发现突破口还不只这些，方法可能会出现更好的，这需要同学们和老师一起去探讨去寻找。题目不会是一成不变的，特别是高考题，更是常考常新，可谓“年年岁岁花相似，岁岁年年花不同”。但无论题目怎么变化，我们都要牢记“压缩后的语句其实是一个语段的关键信息的集合体”这句话，并要确保提取的每个词语都承载着关键的信息。这样，它题目怎么出，怎么变，我们也不怕，因为，我们已经拥有了一双智慧的火眼金睛！八、教学反思本节课基本完成教学任务，教学思路清晰，重点突出，有针对性。所选例子典型，学生配合也较好。本堂课课堂容量过大，如果每种方法之后加上一个练习就会更落实，学生的印象就更深了。