小学语文单元整组教学(共5页)

精选优质文档-倾情为你奉上小学语文单元整组教学的学习与策略 何谓“单元整组教学”：1.“单元整组教学”是一种单元整体备课、教学的理念与意识。2.“单元整组教学”是基于文本的一种教学方式。3.“单元整组教学”不等同于“主题式教学”。 一、单元整组教学的发展历程“单元教学”起源于19世纪末的欧美新教育运动：学习内容和活动应该是完整的，把教材分割成一课课教，不利于学生的知识掌握、能力发展和合作精神培养。20世纪初：“单元教学”传入我国。所谓合理地组织课文，就是根据教学大纲、根据教学目的和需要，把联系紧密或者相同之处的教材组织在一起，成为一个教学单元。在单元教学中，有的精讲，有的略讲，有的留给学生自己阅读。21世纪初：小学语文单元整组教学：华中师大附小：整体感知部分体验整体感悟河北廊坊教研室：单元导读课精读课略读课口语交际和习作课单元总结课杭州富阳市永兴实验学校：单元导读聚点探究整体提升山东省德州市跃华学校：预习理解内容领悟表达口语交际与习作读整本书语文实践活动单元检测 二、单元整组教学的基本特征小学语文单元整组教学，是以小学语文教材中一组教材为基本教学单位，在整合课文、口语交际、习作及课外资源等基础上，进行整体教学设计与活动的一种教学思想。1.以一组教材为基本教学单位我国是以阅读为核心的语文课程，以课文为主体的语文教材。 一般的语文教学以“篇”为基本的教学单位，很少考虑课文与课文、口语交际、习作之间的联系，学生只见树木不见森林，所获知识往往是零散的。 单元整组教学倡导的是以“组”为基本的教学单位，综合考虑一组教材中课文、口语交际、习作等教学，便于学生获得系统知识和提高学习能力。2.有效整合单元中的教学资源现行的一组语文教材中，不仅有课文、口语交际、习作，还有导语、资料袋、阅读链接、我的发现、交流平台、日积月累、趣味语文等教学资源。 一般的语文教学是按照教材的编排，依次开展各项内容的教学，按部就班地使用语文教材。 单元整组教学倡导的是根据教学需要，整理和组合单元中各种教学资源，创造性地使用教材。3.整组设计与开展教学活动现行的语文教材是以专题组单元的，课文、口语交际、习作等内容之间相互联系，组成了一个有机的整体。 一般的语文教学是以“篇”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，进行语文能力的单项训练。 单元整组教学倡导的是以“组”为单位设计教学目标、教学流程及开展相应的教学活动，促进学生语文素养的整体提高。 三、单元整组教学的研究价值单元整组教学为小学语文教学改革注入了新的活力，为提高小学语文教学效率开辟了新的途径，为教师教和学生学提供了更大的空间。1.符合人们整体性认识事物的规律格式塔心理学认为，任何事物都不是各个部分的简单相加，而是经过认知主体知觉活动，重新建构成的一个新的有机整体。有机体或统一的整体构成的全体，要大于各部分单纯相加之和。 小学语文单元整组教学强调以“组”为单位进行教学，符合格式塔心理学整体认识观，有利于学生掌握一组教材的整体结构，实现有意义的建构。2.发挥以专题组单元的教材功能人教社小学语文教材按专题分组编写，注意加强整合，每一个专题从导语到课文，从“口语交际习作”到“回顾拓展”，各部分力求从内容和形式上凸显本单元的学习重点，整组教材乃至于全册教材成为相互联系的整体。 小学语文单元整组教学强调学生整体把握教材，即先整体感知教学内容，再深入学习，最后总结提升。人教社小学语文教材以专题组单元的编写方式，为开展单元整组教学提供了有利的条件。3.实现省时高效的语文教学理想1978年，吕叔湘当前语文教学中两个迫切问题指出，中小学语文教学效果较差，中学毕业生语文水平低大家都知道，但对于少、慢、差、费的严重程度，恐怕还认识不足，用总课时的30%的时间教学生学本国语文，却是大多数不过关，岂非咄咄怪事是否应该研究如何提高语文教学的效率，用较少的时间取得较好的成绩？小学语文单元整组教学要求有效整合教材中的教学资源，这样就可以节省出教材教学时间，引进课外学习资源，从而提高语文教学的效率。 四、单元整组教学的实施策略小学语文单元整组教学是以一组教材为基本教学单位，在教学目标设计、教学内容取舍、教学过程安排、教学方法选择等方面，需要有相应的教学策略。1.细读整组教材，明确单元教学目标教学目标是教学活动的出发点和归宿，是教学活动的灵魂。有效的教学始于知道希望达到的目标是什么。 小学语文单元整组教学要求教师细读整组教材，强化单元教学目标的设计。课文阅读、口语交际、习作练习等都应紧扣单元教学目标而展开。 2.整合教材资源，适当引进课外资源语文课程资源包括课堂教学资源和课外学习资源，例如：教科书、教学挂图、工具书、其他图书、报刊，电影、电视、广播、网络等等。 各地区都蕴藏着自然、社会、人文等多种语文课程资源，教师要有强烈的资源意识，去努力开发，积极利用。 3.上好三类课型，整体推进单元教学（1）单元导读课 了解教材内容，明确学习目标，做好学习准备（2）主题学习课 学习语言文字，提高语文能力，体会思想情感（3）回顾拓展课 交流学习所得，总结学习规律，适当拓展延伸 那我们该怎么做？（1） 用好单元导语，上好单元导读课人教版小学语文教材从一年级下册开始在每组教材之前都有导语，不仅提示本单元学习的内容，激发学习的兴趣，到了高年级还揭示学习的目标，提示学习的方法。单元导语是一组教材教学的航标。单元导读课的注意事项：（1）单元导读课的主要任务是引导学生浏览整组教材，为阅读、口语交际、习作等学习做好规划，整体把握到单元教学内容。（2）单元导读课的教学时间可以根据教学需要而定，可长也可短。时间短，看不完整组教材怎么办？让学生选读，激发阅读期待；时间短，四十分钟的语文课怎么安排？导读后可以进入课文初读感知，也可以和上一个单元的回顾拓展结合 （2）用好单元课文，上好主题学习课人教版小学语文教材从三年级上册开始，既安排精读课文，又安排略读课文。课文无非是个例子，语文教学要凭这个例子使学生能够举一反三，练成阅读和写作的熟练技能。要寻找课文与口语交际、习作之间的联系，从语言文字学习、语文能力发展、人文精神提升等角度提炼学习主题，分层推进学习过程。 主题学习课的注意事项（1）课文的教学要在单元导读课的基础上，抓住课文的重点、难点和学生的疑点、提升点展开教学，不能零起点。要经常思考以“篇”为单位的课文教学和以“组”为单位的课文教学的区别。（2）一组教材是个整体，一篇课文也是一个整体，不能因为强调单元整组教学，而把一篇完整的课文分解得支离破碎。 （3）用好交流平台，上好回顾拓展课人教版小学语文教材从一年级下册开始，在每个单元的“语文园地”或“回顾拓展”中安排了“我的发现”或“交流平台”栏目，积极引导学生总结学习方法，发现语文规律。 回顾拓展课的注意事项（1）一组教材学习之后，学生的收获是多方面的，回顾拓展课尽量要紧扣单元学习目标进行总结提升。（2）回顾拓展课可以结合口语交际、习作讲评、单元检测等内容展开。专心-专注-专业