秋天的图画教学反思

Word文档秋天的图画教学反思 所谓教学反思，是指老师对训练教学实践的再熟悉、再思索，并以此来总结阅历教训，进一步提高训练教学水平的一种方法。下面是我给大家共享的秋天的图画教学反思，供大家参考，阅读。盼望大家能够喜爱! 秋天的图画教学反思1 秋天的图画描绘了秋天的美景，赞美了劳动人民的辛勤劳动，语文课程标准明确指出：“语文教学应激发同学的爱好，培育同学自主学习的意识和探究性阅读的潜力。”在教学中，我从以下几个方面入手进行教学，到达了较好的效果。 一、激发同学学习语文的爱好 本课教学中，我首先让同学观看秋天的田野，感受真实的大自然中秋天的景色，同学获得了真实的体验，构成真实的情感，再出示图，使枯燥的语句更加形象，同学乐学、爱学。在教学中我努力创设读的情境，重视朗读，让同学带着问题读书，边读边绽开合抱负象，感受阅读乐趣。 二、注意识字写字教学 我还注意了识字写字教学，采纳了多种形式，调动同学自主识字写字意识。在课堂上，我让同学透过自己的观看认生字、找生字，读生字，进行多种嬉戏巩固生字。并不失时机地进行鼓舞，帮忙同学培育课外自主识字意识，养成良好的写字习惯。 三、寻求多样化的教学方式 我真实地感到：在课堂教学中，要寻求多样化的教学方式，制造性地运用争论式、合作式、探究式，使教学形式由单一转变为多样，教学资料与教学过程由封闭转向生成和开放，并促进同学思维的多元化。对同学的评价也应多样化，一个手势，一个眼神，一个微笑，都能给同学激励，从而激发同学的学习，提高自我进展的信念。 在教学中，还存在着不足，如对于课文的朗读，大多数同学能专心参加，朗读效果好，但也有个别同学参加性不高，朗读没有感情，今后要多指导同学朗读，培育同学的朗读潜力。今后的教学还应加强课堂教学与生活的联系，让同学学会在生活中学习。 秋天的图画教学反思2 秋天的图画是一幅颜色明丽的图画。画上有金黄的梨和红红的苹果，有稻海翻起的波浪和高粱举起的火把。它是人们用汗水绘出的山水画，它是山野对人们辛勤劳动的报答。 在本堂课的学习中，我把教学重点放在了这一句话：“梨树挂起金黄的灯笼，苹果露出红红的脸颊，稻海翻起金色的波浪，高粱举起燃烧的火把。”在教学时，我采纳了共性化教学，没有过多的讲解与分析，而是引领同学通过想象，自读自悟。 教学时我让同学用自己喜爱的方式来读课文，通过朗读着重培育了同学的想象力和语言表达力量。首先我让同学自由读，然后想象：你们在秋天这个收获的季节看到了什么，收获了什么?大家怎么为秋天的图画增光添彩?同学的脑海中出现出一幅幅形象的画面，有的说：“我似乎看到粮食水果都丰收了，人们正忙着收获呢。”有的说“好象看到一盏盏灯笼般的梨子。”有的好象闻到了瓜果的香味，有的好象尝到了又大又红的苹果的香甜，有的仿佛观赏到金黄的稻子在宽阔的田野上跳起的美丽的舞蹈。接着指导朗读，那么，你能不能把你的感受通过你的朗读表现出来呢?孩子们的乐观性更高了，他们或加动作表演读，或表情丰富的朗读，在读中感悟，在读中积累，体会秋天丰收的喧闹情景与人们喜悦的心情。 最终通过实践活动：“我会读，我会画，我会做”，把课内课外结合起来，把动手动脑结合起来，让同学走进大自然，综合运用各种学问和力量来表现秋天。如，制作秋天的礼物：用落叶做书签，用自己的画作贺卡，用句子、短诗赞美秋天。 秋天的图画教学反思3 秋天的图画是一篇文质美丽的写景文章，如何在课堂上让同学感悟文本的情感，积累语言材料，真正做到积累应用，扎扎实实的学语文，成为我设计这篇文章的理念。因此在本课教学中，我从同学的爱好入手，遵从同学是学习的主体这一原则每个环节都留意激发同学学习爱好。如：观赏图片，嬉戏识字等使同学在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。 一、多种形式，激发同学识字爱好 识字教学是低班级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使同学轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、在详细的语言环境中识字 在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发同学的读书爱好，用多种形式让同学读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，同学在文中能熟悉绳子后，引导同学把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使同学加深了生字的印象，巩固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导同学把识字个语言训练思维结合起来。如：在同学熟悉“梨”时，同学说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”同学说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，同学说“勤劳”，就启发同学用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 四、注意培育同学的朗读力量 课文朗读从低班级开头就要加强练习，指导朗读培育同学的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了同学的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的。宠爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理支配时间，在有效时间内完成教学任务。 秋天的图画教学反思4 重回二班级，尽管有很多的不适，但我还是努力转变着自己，到处适应同学，使自己的教学即扎实又好玩。因此本课教学伊始，我和同学以谈话绽开，激起同学原有的学问，阅历和情感，使同学一下子走进了课堂，和老师一起感受秋天的漂亮，感受语文的魅力。 在本课教学中，我从同学的爱好入手，遵从同学是学习的主体这一原则每个环节都留意激发同学学习爱好。如：观赏图片，嬉戏识字等使同学在开心的气氛中主动学习，达到预期的效果。 一、多种形式，激发同学识字爱好 识字教学是低班级阅读教学的重点，本课要求一节课熟悉8个字。我采纳领读、开火车、摘苹果嬉戏等趣味性很强的活动，使同学轻松开心地熟悉了汉字，真正做到了寓教自乐。 二、在详细的语言环境中识字 在本课的教学中不搞孤立，枯燥的识字环节。实行“随文识字”的方法，坚持“生字从文中来，再到文中去”的识字挨次。课堂上首先激发同学的读书爱好，用多种形式让同学读遍课文，把文中生字圈出来，体现了生字从文中来。先学字再学词，同学在文中能熟悉绳子后，引导同学把文中的绳子提出来，强化生字的读音，然后通过“开火车”的形式，把生字又放回文中。同时又创设了新的语境，使同学加深了生字的印象，巩固了生字。 三、识字和语言思维训练结合 在识字教学中，指导同学把识字个语言训练思维结合起来。如：在同学熟悉“梨”时，同学说：“我喜爱吃梨。”就记住了“梨”字。随即提出“你们都喜爱吃什么梨?”同学说说出了各种梨，这样即认了字，也把说词与生活亲密联系起来。再如说“勤”字时，同学说“勤劳”，就启发同学用“勤劳”说一句话。这样在详细的语言环境中拓展了识字。 四、注意培育同学的朗读力量 课文朗读从低班级开头就要加强练习，指导朗读培育同学的语感。本节课到处都能听到朗朗的读书声。开头时是自由读课文，同桌对读。大声读文来初步感知课文，待生字学完后，又回到文中。喜爱哪句就读哪句，想怎样朗读就怎样朗读。同时分句进行朗读指导。有指名读，自由速读，范读，齐读等多种形式朗读，培育了同学的朗读力量。进而体会对秋天的景象和勤劳的人们的宠爱，赞美之情。 尽管有一些收获，但也存在这不足：比如生字的指导方面，由于课堂读书时间长，写字知道没有进行，而是放在第三节写字课指导。以后我会更加合理支配时间，在有效时间内完成教学任务。 秋天的图画教学反思5 在本次教学中，通过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使同学体会秋天的美妙，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。通过本课的教学，我有一些体会： 一、 观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。 1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗? (语文园地二习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按肯定挨次写下来) 2.老师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让同学按肯定的挨次，用平常积累的词语来说一说，然后生生评价。 3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。 由于是同学自己作品，这本身就拉近了同学与文本的距离，再播放舒缓的音乐，同学直接感受秋的情境。我从唤起同学已有生活感受，激起同学情感需要入手，让同学简单走近文本，情愿走近文本，接受美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。 二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。 语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高超的老师，在于能通过教材上例子，奇妙地与同学的生活实际联系，让同学到宽阔的生活中去学习。在生活中，同学无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选择性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据同学阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实语文课程标准，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。 三、关注语言积累，为同学搭建展现的平台。 语文标准在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积累，形成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写力量，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的词语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入新课时，我首先出示了几句描写四季的诗句让同学猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描写秋天的诗来抒发自己的感受吗?”同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了同学平常积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了同学积累语言的爱好，为同学搭建展现的平台。 四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。 在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，同学观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，同学兴致深厚，效果超出了想像。 课堂需要反思。在圆满中反思。在圆满和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。 秋天的图画教学反思6 在本次教学中，透过收集关于秋天的词语、句子、诗，观赏画面，品读词句，背诵积累，实践体验等方法使同学体会秋天的完善，感受课文的语言美，从而产生对秋天的宠爱和赞美之情。透过本课的教学，我有一些体会： 一、观赏秋色，育情导学，给孩子一个布满秋意的课堂。 1.老师引述：老师这儿有几幅图画，同学们想观赏一下吗?(语文园地二习作要求：画一幅秋天的图画，并把它按必需挨次写下来) 2.老师一一出示有关秋天景色的几幅图画，选一幅图画让同学按必需的挨次，用平常积累的词语来说一说，然后生生评价。 3.同桌相互介绍自己的画，师生评价。 由于是同学自己作品，这本身就拉近了同学与文本的距离，再播放舒缓的音乐，同学直接感受秋的情境。我从唤起同学已有生活感受，激起同学情感需要入手，让同学简单走近文本，情愿走近文本，理解美的感染，为整节课铺设一个“美”的基调。同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。 二、走进教材，超越教材，语文的外延等于生活的外延。 语文课程标准指出：“语文老师应高度重视课程资源的开发与利用。”新课改反复强调：“老师是用教材，而不是教教材。”高超的老师，在于能透过教材上例子，奇妙地与同学的生活实际联系，让同学到宽阔的生活中去学习。在生活中，同学无时无地不在运用语文，学习语文。将课堂与生活相联系，用联系的观念来处理教学，教学必定由单元走向多元，由封闭走向开放，由浅薄走向厚重。老师要充分利用教材的开放性、选取性、适应性的特点，运用自己的聪慧才智，带着自己的文化积淀，去分析、理解和把握教材。依据同学阅历，制造性地使用教材，树立大语文观、大课堂观和新教材观，把语文教学置身于社会生活的大背景中，不要隔断语文教学的生活地联系，让语文回归生活，让语文教材成为心中的活教材，这就是我对落实语文课程标准，正确处理教材，开发利用语文课程资源的思索。 三、关注语言积累，为同学搭建展现的平台。 语文标准在“基本理念”部分就强调了“丰富语言的积累，培育语感”，在总目标中又要求在阅读方面留意“有较丰富的积累，构成良好的语感”。语文的学习是很难做到一蹴而就的，它是一个长期的积累的过程，只有积累才能薄发。没有积累，就谈不上培育良好的语感，也谈不上有真正的听说读写潜力，当然学不好语文。课标要求“在阅读中积累词语”，“积累自己喜爱的词语和格言警句”，“积累课文中的美丽词语，精彩句子，以及在生活中和课外阅读中获得的语言材料”。积累语言材料，其实是感性的语言模块的整体储存，这些材料储存于大脑，将成为同学的终身养分，它们一旦被激活，就会产生综合效力，极有利于语文素养的提高。 在导入新课时，我首先出示了几句描述四季的诗句让同学猜，再听一首秋天的歌来引入新课，配上舒缓音乐，问：“能说一说你积累有关秋天的词句或诗吗?”“你能用学过的或自己背过的描述秋天的诗来抒发自己的感受吗?”同学结合平常积累的语言，说一说有关秋的词语和古诗。即检查了同学平常积累状况，又将积累与课堂联系起来，融会贯穿，也激发了同学积累语言的爱好，为同学搭建展现的平台。 四、锦上添花与画蛇添足，预设与生成。 在导入新课这一环节，我在舒缓的音乐声中，一一出示秋天的图画，同学观赏作品的同时也走进了文本描述的情景中，同学兴致深厚，效果超出了想像。 课堂需要反思。在圆满中反思。在圆满和反思中，带着新的收获，让我们再次走进课堂。 11