教师在网络自主学习中作用-2019年文档

教师在网络自主学习中作用网络为学生自己学习提供许多便利条件，使学生享有空前的自主权。但是，网络本身的特点又会给学生带来盲目、无所适从等弊端。那么，教师在学生网络自主学习中应该充当什么角色，才能促进学生的自主学习呢？也就是说，教师应该如何给自已定位呢？1、自主学习“自主学习” ( learner autonomy)这一概念最先由Holec于 20 世纪 80 年代提出。他在其著作自主性与外语学习中率先把“自主学习”概念引入语言学习， 并且把“学习者自主”定义为“对自己学习负责的能力”。 这主要表现在 5 个方面： “确定学习目标，决定学习内容和进度，选择学习方法和技巧，监控学习过程，评估学习效果。” (Holec 1981： 6) 同时，其他学者也提出自己的看法： Little 认为自主学习是学习者“批评性反思、决定、独立行动的能力” (L ittle 1991： 28) ，从以上西方各位学者对自主学习的定义可以看出， 由于他们各自研究的角度不同，赋予自主学习的含义也有所不同， 但是其核心都是强调学习者在学习过程中的自主选择、 自主调控、反思以及合作的能力。2、网络教学的特点及其不足网络技术介入教学， 使教学突破时空的限制， 以学生自身的学习为主，以学生已有的知识经验为基础， 以学生的活动为中心，强调学生的“自主学习”。概括起来，具有如下特点： (1) 突破时空的限制网络教学突破时空限制，以学生自身学习为主，以学生已有的知识经验为基础， 以学生活动为中心， 强调学生的“自主学习”； (2) 拓展教学内容、 教授范围网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能，因为学生可以在任何地点、任何时候开展学习， 需要学习多少时间就可以学习多少时间， 并且可以按照自己的水平和需要自由选择不同级别和水平的时可以自己设定目标， 通过自测反馈信息就可以立即知道自己的学习结果，发现问题，从而及时调整自己的学习难度和进度。在网络教学中， 师生关系从以教师为中心的权威型转变为以学生为中心的师生民主型， 学生可以在任何地点、 任何时候开展学习，可以自己设定目标，可以通过自测反馈信息、及时洞悉自己的学习结果，发现问题，从而及时调整自己的学习难度和进度。网络教学为真正意义上的个性化学习提供了可能，它是具有助教、助学功能，倡导以自学为主、协作学习为辅的教学模式。但网络教学同样存有以下不足： (1) 在网络环境中， 学生不能亲身体会教师的言传身教、 人格魅力以及同伴的榜样功能； (2) 网络环境是一个虚拟环境，缺乏真实感受。3、教师在学生网络自主学习中的角色定位3. 1 主导者在传统教学中， 上课是以教师为中心。教师是简单的知识灌输者、传授者，学生的角色是外部刺激的被动接受者、知识的灌输对象。在网络教学中， 网络教学的最终目的是让学生学会学习，即通过自学、互学、合作学习来理解和掌握知识，内化成素质。教师的这种角色、 作用，既可以在真实的课堂中也可在虚拟的网络中体现， 其导演作用贯穿学生网络自主学习中的各个环节： 按教学大纲的要求， 结合学生的实际情况设计并制定出听、 说、读、写各种课型的学习任务， 引导学生确定适当的学习目标， 设计切实可行的长短期学习计划， 指导学生形成良好的学习习惯， 激发学生的学习动机， 调动学生的学习积极性， 培养学生的自我管理能力，将学生的学习行为延伸到课堂外， 对学生的课外学习行为进行有效监控。 显然，教师在学生网络化自主学习中的角色应该定位为主导者。3. 2 设计者与传统教学环境中的作用相同， 语言教师依然是英语课堂的组织者和设计者， 但在多媒体和网络技术的环境中， 教师课堂组织和设计的重点是“着重开发和培养学生的自主学习能力”， 给他们创造“语言输出”的氛围。 因此，首先要求教师设计出各种科学的方法来组织教学。在上课之前，教师需要熟悉网络材料，熟悉教材，精心设计教案，弄清每节课前后教学内容的衔接；挑选好教学软件，把握教学重点和难点，以便学生抓住重点，利用网络平台拓宽知识，提高教学质量。可见，教师在学生网络化自主学习中的第二个角色应该定位为设计者。3. 3 指导者学生英语学习的过程应该是在教师的指导下构建知识， 发展技能，活跃思想，展现个性和拓宽视野的过程。因此，在日常教学中，教师要时刻唤醒学生的策略意识， 注意加强对学生学习策略的指导。“授之予渔，而非授之予鱼”。学习策略指学生为了有效学习和发展而采取的各种行动和步骤。 英语学习的策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。教师应该在教学中帮助学生形成适合自己的学习策略， 并且具有不断调整自己学习策略的能力， 变“要我学”为“我要学”， 帮助他们形成自主学习能力，为终身学习奠定基础。在这一过程中，教师应该定位为学习策略的指导者。4、结束语利用网络开展英语教学， 网络优势将得到充分发挥， 将有效地促进学生英语技能的习得。 网络化教学系统为大学英语教学提供了“广阔的空间”， 创建了丰富而生动的“超媒体英语学习环境”，实现了“对教学资源的有效组织与管理”。同时，网络教学改变了长期以来教师为中心、单纯传授语言知识技能的传统教学模式，确立了一种以学生为主的积极主动的个性化教学方式，给学生较多的参与机会。在学生的网络自主学习中，教师已不再是唯一的知识源， 他的作用主要体现在引导和辅助学生更好地自主学习，引导学生从学会到会学，从被动接受知识的客体转变成主动探究、勇于创新的主体。