美术业务学习内容培训

业务学习小学美术教学中存在的问题1、误认为要“美术文化”就不要“知识技能”。课标指出：“美术学习应当从单纯的技能、技巧层面提高到美术 文化学习的层面。”因此，有些教师认为美术学科注重美术文化学习， 知识技能不重要了， 或者可以完全屏弃了知识技能。 教学中只要根据 课前收集的大量图片、录像资料，引领学生欣赏，师生一起在欢乐的 游戏中感受体验，鼓励学生大胆表现，不要求教师的课堂示范；认为 要当一名美术教师只要知道一定的美术文化知识便可， 无需有专业的 美术技能、技巧了。甚至有的教师在教学中不但不涉及美术技能技巧 的教学，而且就连学生对技能方法提出疑问时， 教师也不作正面的回 答。认为这样是体现课标理念的课堂教学。产生这些现象的原因 是多方面的，但根本原因是对课标的错误认识。2、误认为“师生互动”就是“满堂提问”。课标提到：“应提倡师生间的情感交流和平等关系，使教学过程 成为师生交往互动，共同发展的过程。”教师为了体现这一精神，想 尽了办法去构建互动的课堂，包括把传统的“满堂灌”变为“满堂 问”，认为这样就体现了师生交往互动， 以至出现了一系列价值不高 或无价值的提问。3、误认为“合作学习”就是“分组讨论”O课标重视对学生学习方法的研究，提倡“进行自主、合作、探究 学习。”合作学习会增加学生参与美术活动的机会，能提升学生的学习成就，学习动机，人际交往能力等，但教师为了突显合作学习在美 术课堂中的作用，往往会出现片面追求课堂小组合作讨论这一形式， 误认为“合作学习”就是“小组讨论”，只要有疑问，无论问题难易, 甚至一些毫无讨论价值的问题都要在小组里通过讨论这一方式来完 成。业务学习2-浅议小学美术教学方法一、依据学生的年龄特点，创设导入新课的童趣环境小学美术新课是一节课完成一节内容的的形式的。因此教师必须根据教材的内容，设计一些有趣形式和学习方法，从而提高学生的学习兴趣和积极性。女口：音乐导入法、诗中求画导入法、谜语导入法、故事导入法等。同时内容必须和导入法很好的结合。如教鹅， 先出谜语：“头戴红帽子，身穿白袍子，说话伸脖子，走路摆架子。”打一动物，让学生猜 并绘画，目的是让学生在活动中加深对鹅特点的认识。既活跃了课堂气氛， 又激发了学生学习的积极性。二、创设问题的情景，激发学生兴趣教育家苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”也美术教育中也可以创设某种情景，把问题隐藏在“情景”中，便会引起学生迫不及待的探索兴趣。问题情景在加法学生求知兴趣方面是一种巨大的力量。三、加强老师本身素质修养，激发学生学习积极性教师本身的素质和修养，对于学生的影响是深远的。一位德才兼备的老师，在潜移默化中很容易让学生佩服， 学生才会相信你，愿意在你的引导下走向去。 因此作为一名老师， 既要精通绘画理论， 又必须有高尚的职业道德情操。只有德才兼备，学生才能佩服你，只有身体力行，才是无声的命令。因此， 要注重学生并加强教师本身的素质修养，是激发学生学 习积极性的重要保证。四、因根据学生年龄，提出合理要求低年级学生往往以自己对事物的主观认识，代替视觉享受，在绘画中往往出现有悖常理的现象。所以教师应引导学生进行想象画和记忆画的练习。而高年级的学生画稚拙的开始减少，画面显得拘谨。 他们往往想的多，但画不出。他们已开始注意教师传授的透视空间 以及物体的结构这方面。 他们也会把自己的作品和成年人的相对比，产生畏难心理。教师应多鼓励，增强他们的信心。教学要得法，引导要适当，注意保持和提高学生的兴趣，增进他 们的知识和绘画技能。业务学习3小学美术形成性评价学习日志一、学生学习动机的激励1、直接性学习动机的激励。2、“精神报酬”激励。 课程标准评价摆脱了长期受专业美术教育的影响， 使美术课程面向全体 学生，降低了知识、技能难度，使学习具有挑战性的同时，能让每个学 生都有发展和进步，都有成功的体验。二、通过目标管理调动学生的积极性 1、“造型、表现”强调自由表现，大胆创造，外化自己的情感和认识。2、“设计、应用”既强调创意的形成，又注意活动的功能目的。3、“欣赏、评述”注重通过感受、欣赏、领悟、理解和表达等活动方 式。4、“综合、探索”指通过综合性的美术活动，引导学生主动探索、研 究、创造以及综合解决问题的美术学习能力。三、形成学生良好态度促进积极性调动1、课程评价注重激发学生学习美术的兴趣，并使这种兴趣转化成持久 的情感态度。2、课程评价明确指出中小学的美术课程“具有人文性质”，并在内容 标准中渗透美术的社会功能， 即审美教育、 陶冶情操、认识社会和自我、 交流、发展形象思维和空间智能，开发潜能、提高物质产品的审美价值 和文化含量等功能， 使学生潜移默化明白美术课程的重要性， 转变过去 对美术课程的偏见，树立良好的学习态度，调动其学习积极性。3、评价体系对态度的形成。4、在教学环境的设计上，营造一种平等融洽、轻松愉快的气氛，满足 学生的需要，力求让学生在活动的乐趣中学习知识，增强学生的合作参 与意识，真正达到素质教育的目的。业务学习制造疑问，激发兴趣。古语云： 学贵有疑，小疑小进，大疑则大进。设置疑问，是调动学生学习兴趣的重要手段，也是启发式教学的核心。 在美术课中，巧妙设置疑问，才能激发学生认识上的冲突， 造成强烈的求知欲望， 点燃思维的火花，也才能使学生形成探索的目标， 从而推动教学目的 与任务的实现。比如我在教怎么画鸡 一课时提出让学生 考老师 ，请学生随意说出一 种形状，只要老师添上几笔，就能画出一只可爱的鸡来。学生被这句 考老师的言语所激 励，引起他们极大的兴趣， 都想以自己的绝招来难倒老师。 于是学生就纷纷举手说各种形状， 但都被我一一添上了鸡的眼、嘴、冠、尾、翅、腿、爪，使这些图形巧妙地变成了方形的鸡、圆形的鸡、窄长的鸡 等等。学生感到非常有趣。通过学生和老师的共同活动， 加强了师生间的情感交流，使课堂的教学气氛宽松和谐，学生的兴趣被激发了，人人投入， 并学会了抓住鸡的形象特征来作画的方法。业务学习教具演示，激发兴趣。教具的运用，虽然是教学过程中起辅助作用，但设计巧妙，用得恰当， 可大大地调动学 生学习的兴。比如在教学对称式纹样设计时，我先出示了一张对折了的剪纸，在未打开 前，用幻灯投影出来，让学生猜：打开来的时候可能是什么？这时，学生的注意力都集中在投影上，气氛一下活跃起来，纷纷举手猜测，很快就有同学猜对。学生对此产生了兴趣。接着，禾U用这一张剪纸，让学生总结对称的规律，学生因为在猜测时注意到图案的形状，所以很快就把对称的规律总结出来。 这种教具的运用，就起到强化学生参与教学的作用。 同时也 给课堂增添了一种情趣，活跃了气氛，使课堂常规教学在愉快的游戏娱乐之中得到实施。五、组织讨论，激发兴趣。围绕某一问题，组织学生讨论、争辩，让他们各抒已见，互相启发补充，使问题获得完美的解决，提高他们的学问积极性，使他们对这一问题产生浓厚的兴趣，并萌芽了解决此问题的欲望。比如我在讲桌子、椅子设计时，首先让学生来说说对现在使用的课桌椅有什么不满意的，然后提出改进意见，最后要求学生自由合成人一组，设计一套课桌椅， 并象产品说明书一样附以说明。先让各组讨论所做课桌椅款式及功能。学生一下子讨论开去了，课堂气氛一下热闹起来， 学生之间各抒已见，提出自己的不同看法，然后组内讨论得出结果。这样一来学生的兴趣更浓了， 积极性也提高了，同时也给了学生有互相交流的机会。讨论提高学生的参与程度，活跃了课堂气氛，提高了学生学习的兴趣。六、运用竞赛，激发兴趣。儿童的好奇心自尊心强，爱表现自己。根据这一特点。有意引进竞争意识，有助于激发学生的兴趣，加深学生对基础知识的理解。比如我在上古诗配画时，采用了分组竞赛的形式进行，四个组为四队，要求在规定时间内由各队的其中一位同学到黑板上默出一首古诗，看哪一队写出的古诗数量最多。这样一来，大家情绪高昂，都想争第一，于是在激烈的竞争中，学生对古诗的兴趣越来越浓。通过竞赛，学生即复习了很多学过的古诗，又调动了学生 学习的积极性，更为接下去的古诗配画教学做好了铺垫。业务学习米用游戏，激发兴趣。游戏是儿童的天堂。做游戏可以满足他们爱动好玩的心理，使注意力不但能持久、稳定,而注意的紧张程度也较高。 在美术教学中，把教学内容教学内容渗透在游戏中，使学生愉快的气氛中对教学内容产生兴趣。 比如在讲泥塑小动物时，我准备了各种动物的玩具放在 一个盒子里。首先向全班宣布：我们先来做一个游戏好吗？学生一听到做游戏， 干劲就上来了。接着我请了 位同学到讲台来，先把眼睛用布朦上，然后每人发一个玩具让他们摸 摸，要他们比赛猜一猜自己拿的玩具是什么动物，有什么特点。这时课堂一下活跃起来。很快，学生就摸出了是什么动物，特点也讲得很完整。这样一来，学生对此产生浓厚的兴趣， 同时也解决了这一节课的教学内容中分析动物特征的这部分教学内容。以上几点，是本人在美术课堂教学中的一些体会和感受。 我相信，课堂激趣只有与学生生活紧密联系，把趣味性与知识性、科学性结合起来，并能恰当运用多种教学手段，美术课必然会活起来，学生学习美术的兴趣会更浓。业务学习开展课堂行为评价(观察记录)1.规划课堂行为观察首先，教师明确观察的目的，或者更确切的说，他们想根据观察结果做出何种决定，是 相当重要的。下面列出进行系统观察学生的原因：(1) 评估学生是否认为某一阶段的教学有趣、有意义，以便教师决定是否在下一阶段继续使用这种教学方法。（2）评估学生是否按原定计划取得了进步，是否为下一单元的学习做好了准备。（3）明确一些学生现阶段学习中遇到的困难，从而对他们进行适当的辅导与关注。（ 4 ）发现新学生的特殊需求，从而对其进行特殊教育。（5）评估教材及其他教学资料的恰当性及有用性。其次， 进行课堂观察的原因是它将决定教师所观察的内容。 例如，评估是否可以进行下 一单元的学习需要根据现阶段教学目标， 对学生的表现进行观察； 决定对一名新生的教学方 法需要观察该生在进入新班级时的学习水平； 明确个别需要特殊关注的学生的困难需要观察 这类学生在产生问题方面的表现；评估一本教材需要观察学生与该教材的融合度。第三，教师一旦明确了观察什么，就可以决定如何去观察。观察的对象可以是个别学生， 也可以是几组学生。 对个别学生的观察能够提供详细的信 息，这些信息可以与关注学生进步的家长、 其他教师或者教育研究者分享。 还能够洞察学生 的学习策略。然而， 对单个学生的观察要消耗大量时间， 并且将单个学生列出，会使来自不 同学习背景的学生感到不适。 相比较， 观察几组同学消耗较少时间， 还能够使教师对学生的 情况有一个综合的了解，并且不会让单个学生有不适应感。教师应在多种场合而不是某一特定场合下观察学生。 只有反复对学生进行观察， 才能发 现他们所取得成就的变化。另外，反复观察可以进一步证实所得结论的可信度。2. 记录观察结果对观察结果的记录必须具有系统性、完整性和明确性，而且是一个持久的过程不 是在每节或每章之后而是每天都要进行。 具体可采取趣闻轶事的记录、 清单记录、 等级量表 记录等方式。业务学习建立学习档案评价1. 什么是档案袋及其特征所谓档案袋评定 （Portfolio assessment） 是指通过对档案袋的制作过程和最终结果的分 析而进行的对学生发展状况的评价。 档案袋， 又称成长记录袋， 是指用于显示有关学生学习 成就或持续进步信息的一连串表现、 作品、 评价结果以及其他相关记录和资料的汇集。档案袋的内容选择与评判标准的确定都有学生参与， 同时包含了学生自我反思的证据。 由此可见， 档案袋评定具有四大特征。（ 1） 目的性。档案袋中的材料的收集和选择是有目的、有针对性的。教师要根据教 育教学与人才培养目标，指导学生有目的地收集、选择自己成长、发展的相关材料、信息， 展现自己在一个或数个领域内的努力、进步和成就。（2）丰富性。既要收集反映学生某方面的成就与进步的材料，也要记录学生存在的问 题，还要收集学生自我反思的证据。 既要记录学生本人的信息， 也要记录与学生有密切联系 的家长、教师、同学、社区人士等的信息。（ 3）自主性。档案袋评定的主体为学生本人、教师、同学、家长以及社区人士，但学 生既是选定档案袋内容的主要决策者， 也是对档案袋内容进行分析、 诊断、评定的主要人员。4）发展性。档案袋评定的主要目的是要通过大量材料的收集和学生本人对材料的反省，客观而形象地反映学生某方面的进步、成就及问题，以增强学生的自信心，提高学生自我评价、自我反省的能力。