秦王扫六合说课稿（用）

秦王扫六合说课稿芜湖县红杨中学 翟笃成一、 教材分析1、教材的地位和作用“秦王扫六合”位于新课标七年级历史上册的第三单元统一国家的建立的第一课。其中本课所在的第三单元在整个中国古代史教学中起着承前启后的桥梁和纽带作用，而本课在第三单元中又处于中心地位。秦朝是中国历史上第一个大一统的封建朝代。秦的统一，结束了春秋战国以来诸侯割据混战的局面，将中国历史推向一个新的阶段。它存在的时间虽短，但对后世影响深远。所以本课在整个中国古代史上占有重要地位。历史课程标准中明确提出：学生要“初步具备阅读、理解和通过多种途径获取并处理历史信息的能力”，学习客观地认识和评价历史人物、历史事件和历史现象。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。秦始皇统一六国，开创了中华统一的先例，具有划时代的意义。秦始皇实现统一，既卓越不凡又专断残暴，成为后人争与评说的千古一帝。本课内容即以秦始皇为核心安排和展开。灭六国是实现统一；建立专制集权统治、统一文字、货币、度量衡是巩固统一；焚书坑儒从主观上仍是为强化统一；北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠，将祖国境内的多民族置于秦的统一旗帜之下，更成就了多民族国家的统一伟业。以此为主线让学生掌握基础知识。并引导学生正确分析评价秦始皇的功过是非是上好本课的关键。学完本节课学生可以结合学到的知识客观的评价秦始皇，对今后学习我国不同时期的历史也将有极好的启迪作用。2、教学目标（1）知识目标：通过本课的学习，使学生掌握秦朝中央集权统治的建立和秦始皇巩固统一的措施及作用；了解秦朝的疆域和秦长城、灵渠两项古代工程。（2）能力目标：通过引导学生归纳“秦完成统一的原因”、“秦始皇巩固统一的主要措施”等，培养学生综合分析历史问题的能力。（3）情感目标：通过对秦朝统一历史作用的分析，使学生认识到：统一是历史发展的必然趋势。秦朝是我国历史上第一个统一的多民族的中央集权的封建国家，秦的统一在历史具有重大的历史意义和进步作用。我国自古以来就是一个统一的多民族国家，维护国家统一是每个公民应尽的义务，作为一名中学生有责任维护国家领土完整。 3、教学重点与难点（1）“秦的统一”及巩固统一的措施是本课的重点。贯穿本课的核心问题是“统一”；秦灭六国建立统一国家，秦朝的统一是第一次在中国历史上完成了真正意义上的统一，开创了一个新局面。我国两千多年的封建社会里虽然也出现过分裂割据的时期，但统一始终是历史发展的主流。秦始皇在政治、文化、思想等领域采取了一系列巩固统一的措施：专制主义中央集权制、统一货币、度量衡、文字，焚书坑儒，北筑长城，开发南疆，对巩固封建国家的统一和经济、文化的发展起到了重要作用。（2）本课的难点是对“专制主义中央集权制”概念的理解。七年级学生的理解思维能力水平较低，这一概念离现实较远。如果这个问题解决好了，有利于学生在以后的学习过程中对历朝历代君王巩固统治的原因和措施的理解。因此把对“专制主义中央集权制”概念的理解定为难点。二、学生情况分析1、知识状态对秦朝的各类制度、政策了解不多。对长城非常熟悉，但是对其相关的背景知识了解不多。2、认知能力联系、比较能力较差，对秦朝制度、政策的变革原因及作用不易理解。理解思维能力水平较低，对一些专有名词或概念如“专制主义中央集权制度”不易理解。3、学习情绪对扫六合、焚书坑儒等故事性较强的事件非常感兴趣，有求知欲。对制度、政策、措施的原因分析、结论评价不感兴趣。三、 教学方法历史课程标准注重学生的学习过程和学习方法，倡导学生自主性学习和探究式学习的方法，鼓励学生积极参与教学，勇于从不同的角度提出问题，努力探索解决问题的多种途径；学会运用历史的眼光来分析现实问题，加深对历史的理解。针对本课概念多，跨度大这一特点。教师借助多媒体课件，采用动态图示法、谈话法、讨论法等手段，动静相长，寓教于乐，充分调动学生的积极性，从而达到掌握知识的目的。针对“专制主义中央集权制”概念较难理解。学生理性思维能力又较差的特点，教师采用直观图示法和联系法，将学生的视觉和听觉充分调动，从而形成深刻的印象。四、 教学程序我对教学程序的设计分四个环节：创设情境学习探究总结评价知识延伸。第一环节：创设情境。我在课间使用多媒体配合图片放映歌曲最后的倾诉，把学生思绪带进历史。再展示视频荆轲刺秦王，创设历史情境，使学生注意力集中并引发思考这一历史片段的名称。学生回答后谈话导入并出示课题。然后联系旧知识动态演示战国时期各诸侯国的地理位置及长平之战。教师一边演示一边谈话：“公元前260年，秦、赵两国之间爆发了著名的长平之战 。在这次战役中，赵国大败，从此一蹶不振，其他诸侯国再也无力抵抗秦的进攻。公元前238年，嬴政亲政后，对六国就采取了各个击破的策略，这样从公元前230年公元前221年，十年间先后灭掉了六国，建立起我国历史上第一个统一的封建王朝秦朝。” 在这一环节的设计中，我“为学生学习营造一个兴趣盎然的良好环境，激发学生学习历史的兴趣和热情”，也为后面的知识难点作了铺垫。第二环节：学习探究。首先提问：“为什么秦有条件来完成统一？”让学生自由发言。通过刚才气氛的渲染，学生好像置身其中，情绪活跃，进入良好的学习状态之中，教师从学生的回答中归纳出原因：（1）客观上的需要：结束了诸侯割据局面，完成封建国家的统一，是春秋战国以来历史发展的必然趋势。（2）实际上的可能：秦国具有完成统一的实力。其次，把学生分成三组，给出一定的时间让学生自主学习、归纳，为下面列举“秦始皇为巩固统一采取的措施”创设有利条件。然后提出第一个问题：“判断下列动画反映的是秦王巩固统一的什么措施？”这样设计的目的是使学生在自然的问题过渡中产生强烈的兴趣，学生抢答后教师谈话解释并引入第二个问题：“认为自己功高盖世就称皇帝，可见这位帝王的霸气。但偌大的江山，一人之力恐难为之，怎么办呢？我们这位聪明的皇帝呀，又立刻寻思着为自己找来了三位得力的干将。即屏幕上显示的三公。其中丞相帮助皇帝处理全国政事，其职务就相当于我们今天的国务院总理，太尉掌管军事，御史大夫则负责监察百官，而这三人又必须绝对服从和执行皇帝的命令。这样一来，秦始皇既分担了压力，又把中央的大权牢牢地握在了自己手中，可谓一举两得。下一步就看他如何加强对地方的控制了。针对此，群臣们又展开了激烈的讨论。有的建议他仍沿用周朝的分封制，有的则建议他把全国分为郡县，然后由皇帝派官吏直接管理。那这位皇帝最后是选择了什么制度？为什么？”教师的语言适合七年级学生的年龄特点，创造和谐的课堂氛围，有利于推动学生的积极思维。同时设计这个问题，可以帮助学生调出头脑中的旧知识，又可以让学生在比较分封制和郡县制的基础上理解新知识，真正做到了温故而知新。从而达到在轻松的气氛中突破教学难点的目标。最后教师归纳出专制主义中央集权制的作用，肯定秦始皇的功绩，为后面评价秦始皇打下基础。教师谈话过渡：“解决了政治上的分裂后，我们再来看看六国的子民又为他们的帝王提出了什么难题？” 动画演示历史模拟剧引出第三个问题，学生在自学之后看了这个短剧，很自然地由货币不统一的麻烦联想到度量衡和文字的不统一给人民生活带来的不便。从而认识到秦始皇采取这些措施的原因及其对后世的影响，得出国家的统一是人民的愿望，是历史发展的必然趋势的结论。随后教师及时引导学生从政治、经济、文化三个方面进行总结，给学生一个较系统的知识体系，实现教学目标。从秦始皇巩固中原的大一统过渡到加强对祖国边疆的统治，引出南筑灵渠、北修长城。教师一边谈话一边动态演示灵渠的位置，给学生直观的印象。由于学生对长城非常熟悉，所以对于修筑长城教师不需要多解释，重点分析当时修筑长城的利弊，教师可利用材料提出问题：“判断下列两段材料对修筑长城的评价是否一致？并简要说明理由。”培养学生综合分析问题的能力。在学生回答的基础上，教师小结并引出秦始皇役使劳力的其它表现，为更全面地评价秦始皇的功过准备条件。这里是集中分析秦始皇的暴政，那就很自然地过渡到“焚书坑儒”这个内容，我首先让学生说说焚书坑儒的基本内容，调动学生的积极性，然后重点解决如何评价焚书坑儒，运用章碣的焚书坑分析得出秦始皇焚书坑儒的主观目的没有达到，在客观上破坏了中国古代文化，从而培养学生正确的价值取向：不能凭主观想象办事，要尊重客观事实。第三环节：总结评价。对秦始皇的功过如何评价，自古以来众说纷纭。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”。设计“历史辩论”活动，让学生充分参与学习活动，即达到巩固本节课内容的目的，又培养了学生辩证思维能力，最后教师引导得出辩证的观点。第四环节：知识延伸。通过前面内容的学习，教师可以提出：通过秦王扫六合这节课的学习，我们了解了秦统一的原因和秦始皇统一六国后所采取的措施，也知道了秦的统一是历史发展趋势的必然产物。现在我们中国是一个多民族的国家，但一直被“统一”问题困扰着，台湾这个游子至今也没有回到祖国的怀抱，请同学们结合本节课学习的内容，谈谈你自己的看法。对于学生的看法，教师不做任何肯定或否定的回答，让他们畅所欲言，自由的发表自己的见解。这样可以锻炼学生理论联系实际的能力，拓展想象空间。五、几点说明1、本节课给学生创造了在轻松环境下自主学习的氛围，引导学生理论联系实际，把“秦的统一”与“我们中国的现状”有机的联系起来，学会运用历史的眼光来分析现实问题，。2、本节课主要把现代教育技术与学习内容有机的结合，一些抽象的历史概念用多媒体演示出来，开阔了学生的眼界，带来了学生思维的活跃。 3、本节课符合课程标准倡导新的教学观念，提倡以学生学习为主体的教学观念，鼓励教师创造性地探索新的教学途径。课后的知识延伸进一步激发学生学习历史的热情。六、板书设计在利用多媒体辅助教学的同时，充分利用黑板适时板书：建立专制主义中央集权权制。巩固统一秦 国秦 朝北击匈奴、修长城，南征越族、开灵渠。统一文字、焚书坑儒。统一度量衡、货币。 4