教师培训课件：在自觉反思中成长

1在自觉反思中成长在自觉反思中成长 2 教育家苏霍姆林斯基曾经建教育家苏霍姆林斯基曾经建议：议：“每一位教师都来写教育日每一位教师都来写教育日记，写随笔和记录。记，写随笔和记录。” 这些记录是思考及创造的源这些记录是思考及创造的源泉，是无价之宝，是教师教科研泉，是无价之宝，是教师教科研的丰富材料及实践基础。的丰富材料及实践基础。 3 近年来，教师的近年来，教师的自我反思能自我反思能力力，已列为世界各国备受关注的，已列为世界各国备受关注的影响影响教师专业成长的核心因素教师专业成长的核心因素。反思成为促使教师更为主动参与反思成为促使教师更为主动参与教育教学、教师教育教学效果不教育教学、教师教育教学效果不断提高和促进专业发展更为积极断提高和促进专业发展更为积极的重要手段。的重要手段。 4 “ “教育改革首先要转变教师教育改革首先要转变教师的教学态度，离开教学态度谈的教学态度，离开教学态度谈教育改革纯属空想。教育改革纯属空想。” 波斯曼波斯曼 和和 魏格纳魏格纳 教学是一种颠覆活动教学是一种颠覆活动5 多一点教学反思的细胞，就多多一点教学反思的细胞，就多一些教科研的智慧，经常进行教学一些教科研的智慧，经常进行教学反思，益处多多，其乐无穷！反思，益处多多，其乐无穷！ 6教学反思教学反思 7 （一）教学反思的涵义（一）教学反思的涵义 教学反思是教师以自己的教学教学反思是教师以自己的教学活动过程为思考对象，来对自己所活动过程为思考对象，来对自己所做出的行为、决策以及由此所产生做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行审视的结果进行审视、判断、判断和分析的过和分析的过程，是一种通过程，是一种通过教师教师自自评、自省、评、自省、自励、自己总结提高，自励、自己总结提高，促进能力发促进能力发展的展的有效有效途径。途径。8 教学教学反思与通常所说的静坐冥反思与通常所说的静坐冥想式的反思不同，它往往不是一个想式的反思不同，它往往不是一个人独处放松和回忆漫想，而是一种人独处放松和回忆漫想，而是一种需要认真思索乃至极大努力的过程，需要认真思索乃至极大努力的过程，而且常常需要教师而且常常需要教师同行同行合作进行。合作进行。另外，反思另外，反思不不是简单是简单的的教学经验总教学经验总结，它是伴随整个教学过程的结，它是伴随整个教学过程的主动主动监监控控、分析和解决问题的活动。有、分析和解决问题的活动。有人提出了以下三种反思：人提出了以下三种反思：9 1.对于活动的反思。这是个体在行为完对于活动的反思。这是个体在行为完成之后对自己的行动、想法和做法的反思。成之后对自己的行动、想法和做法的反思。 2.活动中的反思。个体在行为过程中对活动中的反思。个体在行为过程中对自己的表现、想法、做法进行反思。自己的表现、想法、做法进行反思。 3.为活动反思。这种反思是以上两种反为活动反思。这种反思是以上两种反思的结果，以思的结果，以前前两种反思为基础来指导以两种反思为基础来指导以后的活动。后的活动。10 这三种反思这三种反思对对于指导于指导教学教学行为有重要意义。行为有重要意义。首先，教师首先，教师设设计自己的计自己的教学教学，通过，通过“活动中的活动中的反思反思”，以实施者角度，以实施者角度观察观察、审视教学、审视教学行为与行为与学生的反应之间动态的因果联系。而后，教师学生的反应之间动态的因果联系。而后，教师又进行又进行“对于活动的反思对于活动的反思”和和“为活动反思为活动反思”，分析所发生的事件，并得出用以指导以后分析所发生的事件，并得出用以指导以后教学教学设计设计的的经验经验。如此更替，成为连续的过程。教。如此更替，成为连续的过程。教师在反思过程中具有双重角色：既是师在反思过程中具有双重角色：既是实施者实施者，又是又是评论评论家。反思成为理论家。反思成为理论与与实践之间的对话，实践之间的对话，是两者相互沟通的桥梁。是两者相互沟通的桥梁。11（二）教学反思的基本特征（二）教学反思的基本特征 12 13141516（三）（三）教学反思要树立四种指导思想教学反思要树立四种指导思想l1价值性原则。教学反思并不是包罗价值性原则。教学反思并不是包罗万象，只涉及对教育有价值的那些事万象，只涉及对教育有价值的那些事件的反思。件的反思。l教师在撰写教学反思的时候要选择那教师在撰写教学反思的时候要选择那些对学生身心发展有影响的事件，通些对学生身心发展有影响的事件，通过对这些事件的自我剖析得出一个改过对这些事件的自我剖析得出一个改进的方法措施。进的方法措施。17l2问题意识。重点关注妨碍学生身心问题意识。重点关注妨碍学生身心健康的事件，找出改进的方法。健康的事件，找出改进的方法。18l3具体化意识。具体化、情境化、再具体化意识。具体化、情境化、再现当时的状况，找到问题的原因及解现当时的状况，找到问题的原因及解决办法。决办法。19l4及时性意识。教学事件多是在某些及时性意识。教学事件多是在某些语言、行为环境下的突发事件。教师语言、行为环境下的突发事件。教师能够妥善处理，折射出教师高超的教能够妥善处理，折射出教师高超的教育机智，不能妥善处理也是情理之中。育机智，不能妥善处理也是情理之中。但是，事后要及时思索处理办法，为但是，事后要及时思索处理办法，为以后的教学积累经验。以后的教学积累经验。20 （四四）积极的教学反思对教师成长的意义）积极的教学反思对教师成长的意义 教师成长经验反思（教师成长经验反思（波斯纳波斯纳 ） 反思的过程非常重要，它培养了反思的过程非常重要，它培养了教师自觉经常不断地自我反思的意识，教师自觉经常不断地自我反思的意识，因为通过反思，教师还可以将自己多因为通过反思，教师还可以将自己多年的教学经验进行整理和提炼。年的教学经验进行整理和提炼。这里摘录了几则关于教学反思的论述，这里摘录了几则关于教学反思的论述，21l反思是教师以自己的职业活动反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业中所做为思考对象，对自己在职业中所做出的行为以及由此所产生的结果进出的行为以及由此所产生的结果进行审视和分析的过程。教学反思被行审视和分析的过程。教学反思被认为是认为是“教师专业发展和自我成长教师专业发展和自我成长的核心因素的核心因素”。新课程非常强调教。新课程非常强调教师的教学反思，提出按教学的进程，师的教学反思，提出按教学的进程，教学反思分为教学前、教学中、教教学反思分为教学前、教学中、教学后三个阶段。学后三个阶段。22 在教学前进行反思，这种反思在教学前进行反思，这种反思能使教学成为一种自觉的实践能使教学成为一种自觉的实践; 在在教学中进行反思，即及时、自动地教学中进行反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思能使在行动过程中反思，这种反思能使教学高质高效地进行教学高质高效地进行; 教学后的教学后的反思反思 有批判地在行动结束后有批判地在行动结束后进行反思，这种反思能使教学经验进行反思，这种反思能使教学经验理论化。教学反思会促使教师形成理论化。教学反思会促使教师形成自我反思的意识和自我监控的能力。自我反思的意识和自我监控的能力。23 自我反思不是一般意义上的自我反思不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、思考、探索，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。通过反在的问题，具有研究性质。通过反思，教师不断更新教学观念，改善思，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提升教学水平；同时形教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解立思考和创造性见解。 24l积极的教学反思能力主要包括对教积极的教学反思能力主要包括对教学设计的反思、对教学过程的反思、对学设计的反思、对教学过程的反思、对自身教学行为的反思、对课堂教学整体自身教学行为的反思、对课堂教学整体行为的反思和对教学评价的反思等；行为的反思和对教学评价的反思等；教学反思是指教学主体借助行动研教学反思是指教学主体借助行动研究与解决自身及教学目的及教学工具等究与解决自身及教学目的及教学工具等方面的问题，将方面的问题，将“学会学习学会学习”与与“学会学会教学教学 ”统一起来，努力提升教学实践统一起来，努力提升教学实践的合理性而使自己成为学者型的教师的的合理性而使自己成为学者型的教师的过程。过程。25反思是教师对教学中的行为以及由此反思是教师对教学中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程，本质产生的结果进行审视和分析的过程，本质是一种理解与实践之间的对话。这种反思是一种理解与实践之间的对话。这种反思不是一般意义上的不是一般意义上的“回顾回顾”，而是反省、，而是反省、思考、探索和解决教育教学过程中各个方思考、探索和解决教育教学过程中各个方面存在的问题，具有研究性质。反思是校面存在的问题，具有研究性质。反思是校本研究中最基本的力量和最普遍的形式，本研究中最基本的力量和最普遍的形式，同时也是同时也是“教师专业发展和自我成长的核教师专业发展和自我成长的核心因素心因素”，它隐含着三个基本信念：教师，它隐含着三个基本信念：教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是专业人员，教师是发展中的个体，教师是研究者。是研究者。 26反思的过程实际上是使教师在整个反思的过程实际上是使教师在整个教育教学活动中充分地体现双重角色：教育教学活动中充分地体现双重角色：既是引导者又是评论者；既是教育者又既是引导者又是评论者；既是教育者又是受教育者。过去的教师处在被研究者是受教育者。过去的教师处在被研究者地位，现在教师要成为研究者，成为反地位，现在教师要成为研究者，成为反思型的实践者，教师不仅要成为教学的思型的实践者，教师不仅要成为教学的主体，而且要成为教学研究的主体，把主体，而且要成为教学研究的主体，把自己作为研究的对象，研究自己的教学自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学实践，反观念和实践，反思自己的教学实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。效果。 27通过反思、研究，教师不断更新教学观通过反思、研究，教师不断更新教学观念，改进教学行为，提升教学水平；同时形念，改进教学行为，提升教学水平；同时形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，究的主人，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研克服被动性、盲目性。实践证明，教学与研究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助究相结合，教学与反思相结合，还可以帮助教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉教师在劳动中获得理性的升华和情感上的愉悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而悦，提升自己的精神境界和思维品位，从而可以改革教师自己的生活方式，使教师能够可以改革教师自己的生活方式，使教师能够体会到自己存在的价值与意义。体会到自己存在的价值与意义。 28l 反思是开展校本研究的基础和前提，反思是开展校本研究的基础和前提，新课程非常强调教师的反思，教学前的新课程非常强调教师的反思，教学前的反思具有反思具有前瞻性前瞻性，能使教学成为一种自，能使教学成为一种自觉的实践，并有效地提高教师的教学预觉的实践，并有效地提高教师的教学预测和分析能力。教学中的反思，即及时、测和分析能力。教学中的反思，即及时、自动地在行动过程中反思，这种反思具自动地在行动过程中反思，这种反思具有有监控性监控性，能使教学高质高效地进行，能使教学高质高效地进行，并有助于提高教师的教学调控和应变能并有助于提高教师的教学调控和应变能力。教学后的反思具有力。教学后的反思具有批判性批判性，能使教，能使教学经验理论化，并有助于提高教师的教学经验理论化，并有助于提高教师的教学总结能力和评价能力。学总结能力和评价能力。 29教师广泛的吸收了新的教育思想和教师广泛的吸收了新的教育思想和教育理念，提高了教师对当前教育改革教育理念，提高了教师对当前教育改革新形势的认识，更多地认识外面的世界，新形势的认识，更多地认识外面的世界，当他们感到外面的世界很精彩的时候，当他们感到外面的世界很精彩的时候，就会自然地反思自己，总结已往的经验就会自然地反思自己，总结已往的经验教训，去接受新的教育理念，达到了认教训，去接受新的教育理念，达到了认识再提高的目的，这就是提高认识识再提高的目的，这就是提高认识反反思过去思过去总结经验教训总结经验教训再提高的过程。再提高的过程。30l教师的自我反思意识是改变教师教教师的自我反思意识是改变教师教学行为的基础，只有认识到自己固有的学行为的基础，只有认识到自己固有的教学思想确实跟不上形势以后，才能够教学思想确实跟不上形势以后，才能够接受新的教育思想接受新的教育思想、新的事物，如果教新的事物，如果教师没有将自己头脑中错误的或陈旧的观师没有将自己头脑中错误的或陈旧的观念清理出来，那些与其已有的观念不念清理出来，那些与其已有的观念不一一致致的科学教育观念就很难进入他们内在的科学教育观念就很难进入他们内在的知识结构中。所以教师的反思过程也的知识结构中。所以教师的反思过程也是一个很重要的教学观念转变过程。要是一个很重要的教学观念转变过程。要想使校本培训不流于形式，真正落实到想使校本培训不流于形式，真正落实到实处，教师的自我反思必须体现实处，教师的自我反思必须体现而且做而且做到到自觉、自愿。自觉、自愿。31在新形势下教师角色的在新形势下教师角色的“四个四个转换转换”：由知识的传授者向培养由知识的传授者向培养有效的学习者的角色转换；有效的学习者的角色转换； 由由单一型向全能型教师的角色转换；单一型向全能型教师的角色转换； 由教书匠向研究者的角色转换；由教书匠向研究者的角色转换； 由守业者向创业者的角色转换。由守业者向创业者的角色转换。 32l 围绕着四个围绕着四个“角色转换角色转换”，现有的教学思现有的教学思想和教学观念，能不能适应新的教学需要，能想和教学观念，能不能适应新的教学需要，能不能达到角色的不能达到角色的“四个转换四个转换”？我们我们必须进行必须进行认真的反思，并认真研究新的教学方法和教学认真的反思，并认真研究新的教学方法和教学思路，积极主动地参与教学研究思路，积极主动地参与教学研究。教师的自我教师的自我完善离不开在工作中和在广泛的人际交往中，完善离不开在工作中和在广泛的人际交往中，增强自我塑造的自觉意识，这种塑造是终身不增强自我塑造的自觉意识，这种塑造是终身不息的自警、自省、自责、自励、自息的自警、自省、自责、自励、自强强的艰苦历的艰苦历程，形成教师队伍程，形成教师队伍追求追求“学高学高”“”“身正身正”“”“艺艺精精”“”“业勤业勤”的良好氛围。认识到不求进取的良好氛围。认识到不求进取的的教师教师将将“逐渐归于淘汰逐渐归于淘汰”。33 通过提高认识通过提高认识反思过去反思过去总结经验教训总结经验教训再提高的过程。再提高的过程。每一位教师将在自己原有水平上得每一位教师将在自己原有水平上得到提高，学校要致力于为每个教师到提高，学校要致力于为每个教师提供充分展示自己的才能提供充分展示自己的才能、发挥自发挥自己创造力的空间，提高教师的自信己创造力的空间，提高教师的自信心，促使教师走出自己的小圈子，心，促使教师走出自己的小圈子，参与到教育教学改革的大潮中。参与到教育教学改革的大潮中。34l 一个教师在生命过程中可以自然地成一个教师在生命过程中可以自然地成长，但教师的发展则需要用心去努力达成。长，但教师的发展则需要用心去努力达成。教师必须具备一种自发学习和研究的意识，教师必须具备一种自发学习和研究的意识，而不是在社会要求下的被动发展。教师能而不是在社会要求下的被动发展。教师能够进行教学反思，即要借助行动研究，不够进行教学反思，即要借助行动研究，不断探讨与解决教学目的、教学方式和自身断探讨与解决教学目的、教学方式和自身方面的问题，不断提升教学实践的合理性。方面的问题，不断提升教学实践的合理性。不断进行教学反思的老师，就可以形成优不断进行教学反思的老师，就可以形成优秀的教师品质。秀的教师品质。反思型教师要对教育的理反思型教师要对教育的理论和实践持有一种论和实践持有一种“健康健康”的怀疑态度，的怀疑态度，并及时地把思想变为行动。并及时地把思想变为行动。 35 自觉的反思行为是教师应该具备和坚自觉的反思行为是教师应该具备和坚持的。持的。教师越能反思，在某种意义上说越是好教师越能反思，在某种意义上说越是好老师。老师。通过反思可以及时发现问题，进一步激通过反思可以及时发现问题，进一步激发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。发教师的责任心，把教学实践提升到新的高度。教学反思的方法和过程即：教师在每日教学结教学反思的方法和过程即：教师在每日教学结束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相束后，进行简单的反思日记记载；教师之间相互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最互听课观摩，并描述教学情境、交换意见；最重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，重要的也是最能提高教师职业素养的一步是，教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研教师要对他们在课堂中遇到的问题进行调查研究，反过来再改善教学实践，并形成一种有意究，反过来再改善教学实践，并形成一种有意识地进行调查研究的良好习惯。识地进行调查研究的良好习惯。 36l 教师必须有终身学习的教师必须有终身学习的意识，在不断的充电过程中，意识，在不断的充电过程中，完善师德人格，提高专业素养，完善师德人格，提高专业素养，做学生成材过程的促进者、引做学生成材过程的促进者、引导者，做学生乐于终身学习的导者，做学生乐于终身学习的榜样和楷模。榜样和楷模。37（五）（五）在反思的探索中提升教在反思的探索中提升教学实践的合理性学实践的合理性l 反思性教学反思性教学要求要求教师教师的的不仅不仅仅是仅是完成教学任务完成教学任务，而且追求而且追求高质高效高质高效地地完成完成；不仅要不仅要有自知之明，清楚有自知之明，清楚自己自己的教学效果，而且要对效果及有关原的教学效果，而且要对效果及有关原因进行因进行“为什么为什么”和和“怎么改进怎么改进”的的思考，思考，精益求精精益求精地追求教学实践地追求教学实践的的合合理性。理性。 38 教师的工作是伟大的，也是辛苦的。在教师的工作是伟大的，也是辛苦的。在工作中需花费大量精力和时间去提高学生的学工作中需花费大量精力和时间去提高学生的学习积极性，才能做到教书育人，桃李满天下。习积极性，才能做到教书育人，桃李满天下。如果学生看不到学习的社会价值，教师的所有如果学生看不到学习的社会价值，教师的所有工作都是徒劳的；教师也将失去积极工作的动工作都是徒劳的；教师也将失去积极工作的动力。难道不是这样吗？教师与学生是学校教育力。难道不是这样吗？教师与学生是学校教育系统中的两个基本元素，它们与课程、环境、系统中的两个基本元素，它们与课程、环境、时间、空间、信息等一起构成系统，又受制于时间、空间、信息等一起构成系统，又受制于这个系统。所以，只有在更高的层次上将这个这个系统。所以，只有在更高的层次上将这个系统很好的融入社会这个大系统中去，教师才系统很好的融入社会这个大系统中去，教师才有可能充分调动学生那一方面的积极性。有可能充分调动学生那一方面的积极性。39 “一个没有激发起学一个没有激发起学生学习兴趣的教师，就生学习兴趣的教师，就像一个使劲敲着生铁的像一个使劲敲着生铁的铁匠。铁匠。” 贺瑞斯曼40l 提高学习兴趣的多种教学技提高学习兴趣的多种教学技术，是教师调动学生学习积极性的术，是教师调动学生学习积极性的手段之一。痛苦的学习不如愉快的手段之一。痛苦的学习不如愉快的学习，这是人之常情。精神愉悦有学习，这是人之常情。精神愉悦有利于学生唤起潜能，拓展思路，积利于学生唤起潜能，拓展思路，积极探索，学而有成。极探索，学而有成。“明确的学习明确的学习目的、高昂的学习情绪、浓厚的学目的、高昂的学习情绪、浓厚的学习兴趣和强烈的学习愿望，是最主习兴趣和强烈的学习愿望，是最主要的内部动力。要的内部动力。”41 如何提高学生的学习积极性呢？如何提高学生的学习积极性呢？现代教学论引论现代教学论引论中概括了常用的有效中概括了常用的有效方法。具体是：第一，利用直观教学、形方法。具体是：第一，利用直观教学、形象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，象化教学，发挥形象思维的艺术感染作用，激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和激发学生的好奇心、探索事物的求知欲和浓厚的学习兴趣；第二，创设问题情境，浓厚的学习兴趣；第二，创设问题情境，激发学习兴趣；第三，在运用知识和联系激发学习兴趣；第三，在运用知识和联系实际中，促进学习兴趣；第四，通过课外实际中，促进学习兴趣；第四，通过课外活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习活动和课外阅读，激发学生求知欲和学习兴趣；第五，创造一个生机勃勃的积极向兴趣；第五，创造一个生机勃勃的积极向上的学习环境，激励学生不断追求新知。上的学习环境，激励学生不断追求新知。 42l 这些方法的共同点，是希望学生在教师这些方法的共同点，是希望学生在教师的引导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去的引导下产生学习兴趣，并且主动地去追求、去探索知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学探索知识。学生有了学习兴趣才能产生良好的学习动机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则习动机，但大部分学生不是靠兴趣读书的，否则就该说高考前的冲刺是花前月下的就该说高考前的冲刺是花前月下的“美差美差”，而，而不是寒窗苦读。学生实际是靠着对升学与未来的不是寒窗苦读。学生实际是靠着对升学与未来的认识而发奋，而拼搏！对考试意义的认识程度往认识而发奋，而拼搏！对考试意义的认识程度往往决定着学生的动力强度。提高学习的积极性，往决定着学生的动力强度。提高学习的积极性，首先要明确学习目的、意义、价值。在清醒认识首先要明确学习目的、意义、价值。在清醒认识的基础上，才能产生自觉的学习动机，产生不达的基础上，才能产生自觉的学习动机，产生不达目的不罢休的充沛动力。每一个目的不罢休的充沛动力。每一个“好学生好学生”都能都能讲出一套有关学习意义的理论，就是明证。讲出一套有关学习意义的理论，就是明证。43我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？我们也来反思，下列教育不当的现象，我们是否存在？ l不断唠叨式的教育不断唠叨式的教育天天唠叨个没完，时时督促孩子抓天天唠叨个没完，时时督促孩子抓紧时间学习。紧时间学习。 l数落式的教育数落式的教育有的为了激励孩子上进，总是不断地数有的为了激励孩子上进，总是不断地数落孩子的不是。落孩子的不是。l 达标式的教育达标式的教育对孩子期望过高，主观地给孩子规定分对孩子期望过高，主观地给孩子规定分数指标和考试排队的名次，达到指标有奖，达不到受罚。数指标和考试排队的名次，达到指标有奖，达不到受罚。l包办代替式的教育包办代替式的教育错误认为，关心孩子的学习，就是错误认为，关心孩子的学习，就是天天帮助孩子复习各门功课，使孩子没有自己支配的时间。天天帮助孩子复习各门功课，使孩子没有自己支配的时间。l疲劳战式的教育疲劳战式的教育强制好学生在做完规定的作业之后，强制好学生在做完规定的作业之后，再加上额外加码的作业。节假日，不让孩子休息，怕浪费再加上额外加码的作业。节假日，不让孩子休息，怕浪费“宝贵光阴宝贵光阴”， 让孩子参加各种培训班，搞得孩子疲惫不让孩子参加各种培训班，搞得孩子疲惫不堪，学习成绩也提不上去堪，学习成绩也提不上去。 44（六六）教学反思的具体方法）教学反思的具体方法 l教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？教师应当怎样对自己的教学进行反思呢？布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法布鲁巴克等提出了以下四种反思的方法：l1.反思日记。在一天的教学工作结束后，反思日记。在一天的教学工作结束后，写下自己的经验，并与其写下自己的经验，并与其他他教师分析教师分析、共享共享。l2.详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述。教师相互观摩彼此的教学，详细描述他们所看到的情景，对此进行详细描述他们所看到的情景，对此进行讨论分析。讨论分析。453.实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，实际讨论。来自不同学校的教师聚集在一起，首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论首先提出课堂上发生的问题，然后共同讨论解决的办法，最后得到的方案为所有教师及解决的办法，最后得到的方案为所有教师及其他学校所共享。其他学校所共享。 4.行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的行动研究。为弄明白课堂上遇到的问题的实质，探索用以改进教学的行动方案，教师实质，探索用以改进教学的行动方案，教师以及研究者合作进行调查和实验研究。它不以及研究者合作进行调查和实验研究。它不同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法同于研究者由于外部进行的旨在探索普遍法则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。则的研究，而是直接着眼于教学实践的改进。46l 可见，教学反思是主观见之于客可见，教学反思是主观见之于客观的实践活动观的实践活动， 它符合辩证唯物主义它符合辩证唯物主义 “实实践践认识认识再实践再实践再认再认识识”的认知规律，这就要求我们教师的认知规律，这就要求我们教师要结合教学实践，经常进行教学反思，要结合教学实践，经常进行教学反思，提出问题，提出问题，找出找出解决的办法，验证效解决的办法，验证效果，反馈果，反馈矫正矫正教学经验将日趋丰教学经验将日趋丰富，并时刻触发灵感，富，并时刻触发灵感，有感而写，有感而写，轻轻松地进入教科研领域。松地进入教科研领域。 47（七七）如何写教学反思与后记）如何写教学反思与后记 l1 1教学后记的形式教学后记的形式 l（1）实录式实录式l实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师实录给人以启迪，成为学习借鉴的典范。教师进入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共进入教学内容的科学、艺术境界，必然产生共鸣，激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重鸣，激情奔放，就会发掘出教材深度，抓住重点，突破难点，导引学法，培养能力。这种成点，突破难点，导引学法，培养能力。这种成功发挥的教例，弥足珍贵。功发挥的教例，弥足珍贵。l概括：概括： 教例典范，启迪借鉴，教例典范，启迪借鉴， 记录经验，弥足珍贵。记录经验，弥足珍贵。48（2 2）述感式）述感式l将课后的感受、体会写下来（包括对教将课后的感受、体会写下来（包括对教材重难点的确定、落实，前后知识的衔材重难点的确定、落实，前后知识的衔接，以及对学生接受能力的估计，能力接，以及对学生接受能力的估计，能力发挥水平的界定等），可长可短，最为发挥水平的界定等），可长可短，最为普遍。试想，课前已有研究，课中给予普遍。试想，课前已有研究，课中给予规律性的点拨，经过训练的反馈，必有规律性的点拨，经过训练的反馈，必有所得，及时记载，总结备案，本身就是所得，及时记载，总结备案，本身就是站在新的高度看问题。站在新的高度看问题。概括：教学点滴，有感而发，概括：教学点滴，有感而发， 可长可短，总结备案。可长可短，总结备案。49（3 3）存疑式）存疑式l教学中，学生积极的发问是我们的提倡，教学中，学生积极的发问是我们的提倡，学生所问，反映学生所感兴趣的，或不学生所问，反映学生所感兴趣的，或不能从教材中领悟到的，又没有列入难点，能从教材中领悟到的，又没有列入难点，这些问题教师在备课中可能没有想到。这些问题教师在备课中可能没有想到。这些质疑反映学生与教材、学力方面的这些质疑反映学生与教材、学力方面的关系，或是有求异求新的兴趣，记载下关系，或是有求异求新的兴趣，记载下来，可使教法贴近学生，可引导学生激来，可使教法贴近学生，可引导学生激活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。活思维，是宝贵财富，不能等闲视之。概括：质疑发问，激活思维，概括：质疑发问，激活思维， 反映学情，引为借鉴。反映学情，引为借鉴。50（4 4）比较式）比较式l用比较的方法对教学中的疑点、难点的用比较的方法对教学中的疑点、难点的讲解、启发、演示等教学内容、教学艺讲解、启发、演示等教学内容、教学艺术，进行记录、整理、比较、评价。从术，进行记录、整理、比较、评价。从比较对象分，有比较对象分，有“自比自比”和和“他比他比”。“自比自比”是将自己先后讲的同一个课题是将自己先后讲的同一个课题内容，以不同学生获得学习效果的优劣内容，以不同学生获得学习效果的优劣作比较；作比较；“他比他比”是与别的老师比（同是与别的老师比（同一节课的内容，看设计，看展开方式，一节课的内容，看设计，看展开方式，看效果），补记比较。看效果），补记比较。概括；自比他比，比中有得，概括；自比他比，比中有得， 处处留心，皆成学问。处处留心，皆成学问。51（5 5）探索）探索式式l综合对照分析的方法。跳出一课综合对照分析的方法。跳出一课或一个单元的教学局限，从某一或一个单元的教学局限，从某一角度将综合的有关材料或相关专角度将综合的有关材料或相关专题内容的教学（或复习、应用）题内容的教学（或复习、应用）放在一起探讨，深化理解、研究放在一起探讨，深化理解、研究的层次，是提高教育教学水平与的层次，是提高教育教学水平与能力的好方法。能力的好方法。概括：跳出局限，积累深化，概括：跳出局限，积累深化， 综合分析，精炼升华。综合分析，精炼升华。522.认真设计和书写教学反思l 可以结合教学实践可以结合教学实践 ： 对课堂教学中存对课堂教学中存在的具体问题进行收集整理，写出在的具体问题进行收集整理，写出“问题集问题集锦锦”；选出课堂教学中自己较满意及有效的选出课堂教学中自己较满意及有效的教学设计流程，教学设计流程， 写出写出“最佳设计最佳设计”； 选选取自己或同事课堂教学中最精彩的片段，写出取自己或同事课堂教学中最精彩的片段，写出“精彩回眸精彩回眸”； 反思教学存在问题，写出反思教学存在问题，写出“焦点剖析焦点剖析”；理论结合实践，谈存在问题理论结合实践，谈存在问题的原因以及解决问题的方法、措施，写出的原因以及解决问题的方法、措施，写出“欣欣然一得然一得”；定期小结，谈成果，写定期小结，谈成果，写“春种秋春种秋收收”、“收获收获”。53 教学反思教学反思，即，即教后思考一下得与失，想一教后思考一下得与失，想一想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，想，教学目标是否达成，教学情景是否和谐，学生积极学生积极性性是否调动，教学过程是否得到优化，是否调动，教学过程是否得到优化，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学方法是否灵活，教学手段优越性是否体现，教学策略是否得当，教学效果是否良好。想后教学策略是否得当，教学效果是否良好。想后动笔，写中有学，学中有思，不动笔，写中有学，学中有思，不求求成文，作为成文，作为随笔，经常翻翻，也可把教学中出现问题或困随笔，经常翻翻，也可把教学中出现问题或困惑惑拿拿到到同行同行中去讨论、寻求解决的办法，再结中去讨论、寻求解决的办法，再结合自己的教学实践，进行反思，或作为一个课合自己的教学实践，进行反思，或作为一个课题加以研究，想得多了，写得多了，题加以研究，想得多了，写得多了，积累下来积累下来就是无价之宝，就能品就是无价之宝，就能品味味到其中的乐趣。到其中的乐趣。 543 3对课堂教学设计的反思对课堂教学设计的反思 l（1 1）课堂上，你真的关注学生了吗？）课堂上，你真的关注学生了吗？ l关注全体学生，意味着以往被忽视的学生群体关注全体学生，意味着以往被忽视的学生群体应该得到更多的关注。要特别关注那些没有参应该得到更多的关注。要特别关注那些没有参与的学生在干什么。是倾听、思考，还是游神与的学生在干什么。是倾听、思考，还是游神在外，或被动地接受。教师的任务是帮助调动在外，或被动地接受。教师的任务是帮助调动这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：这些学生的积极性，并反思自己的教学设计：如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。如何让更多的学生卷入到活跃的学习活动中来。实际上，局限于实际上，局限于“教学经历教学经历”的影响，大多数的影响，大多数教师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，教师还没有习惯于观察学生的学习和探究方式，进而发现和鼓励学生的创造精神。进而发现和鼓励学生的创造精神。55（2） 知识是你直接给学生的，还是经过了真正的“引导”？l是不是经过引导，在学生脑子里留下的痕迹是是不是经过引导，在学生脑子里留下的痕迹是大不一样的。学生经过自己的思考，哪怕是一大不一样的。学生经过自己的思考，哪怕是一分钟，都是有意义的，都是有效的。这就是分钟，都是有意义的，都是有效的。这就是“引导引导”的价值。的价值。“给给”永远只能给死的知识，永远只能给死的知识，而而“导导”却能却能“激活激活”思维的源泉。关键在于思维的源泉。关键在于怎么教，怎么引导。习惯于直接怎么教，怎么引导。习惯于直接“给给”知识，知识，已经成为我们大多数教师的无意识行为。教师已经成为我们大多数教师的无意识行为。教师常常将关注学习的结果，误认为是关注了学习常常将关注学习的结果，误认为是关注了学习的过程，这是我们在教学改革中需要特别引起的过程，这是我们在教学改革中需要特别引起注意的。注意的。56 （3)3)这节课设计的教学环节是否过于这节课设计的教学环节是否过于饱满？饱满？ 上课紧赶慢赶，拽着学生跑，非常辛上课紧赶慢赶，拽着学生跑，非常辛苦，求大求全，生怕完不成，缺乏阶梯性。苦，求大求全，生怕完不成，缺乏阶梯性。学生跟不上教学节奏，直至下课，学生到学生跟不上教学节奏，直至下课，学生到底学了多少，值得我们反思。有所得必有底学了多少，值得我们反思。有所得必有所失，针对学生实际，要大胆地减少环节，所失，针对学生实际，要大胆地减少环节，筛选内容，突出重点，狠抓基本，基础知筛选内容，突出重点，狠抓基本，基础知识点必须掌握，该做的做透、做细、做实，识点必须掌握，该做的做透、做细、做实，及时检测，学习的有效性应不会比看似活及时检测，学习的有效性应不会比看似活跃的课堂差。相对以前的注重跃的课堂差。相对以前的注重“量量”，教，教学的学的“质质”更应该成为我们关注的焦点。更应该成为我们关注的焦点。57 （4 4）这节课的教学有效吗）这节课的教学有效吗？l （5 5）你对这节课自我评价满意吗）你对这节课自我评价满意吗？l （6 6）这节课的设计，）这节课的设计，“在知识与技在知识与技能能”、“过程与方法过程与方法”以及以及“情感、态情感、态度与价值观度与价值观”，这个三维目标（三角形），这个三维目标（三角形）的整合上有哪些得失？的整合上有哪些得失？58 （教学四法）（教学四法） 一是心中有序，序不明，一是心中有序，序不明，教学犹如瞎子摸大象，所谓教学犹如瞎子摸大象，所谓“序序”就是对就是对教学的点、线、面的认识。二是胸中有书，教学的点、线、面的认识。二是胸中有书，对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长了一对教材反复钻研，使其烂熟于胸，长了一手手“庖丁解牛庖丁解牛”的本事。三是目中有人，的本事。三是目中有人，教学对象是学生，说话看对象，教书看学教学对象是学生，说话看对象，教书看学生，要因材施教，不能将自己的知识一古生，要因材施教，不能将自己的知识一古脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事与脑塞给学生，结果只能是一厢情愿，事与愿违。四是手中有法，教有法，讲科学，愿违。四是手中有法，教有法，讲科学，讲辩证，讲艺术，方法得体。讲辩证，讲艺术，方法得体。 于漪于漪594 4以课后札记、随笔形式的反思以课后札记、随笔形式的反思 课前精心备课，撰写教案，固然课前精心备课，撰写教案，固然重要。但教然后知困、知不足。因此，重要。但教然后知困、知不足。因此，课课后趁记忆犹新，回顾后趁记忆犹新，回顾、分析分析、反思，反思，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，写下自己执教的切身体会或疏漏失误，记下学生学习中的闪光点或困惑，是记下学生学习中的闪光点或困惑，是十分必要的。十分必要的。60l 写教学札记，或者说教学写教学札记，或者说教学随笔，可以不拘形式。课后有随笔，可以不拘形式。课后有什么感受、认识，或发现了什什么感受、认识，或发现了什么问题，产生了什么新的教学么问题，产生了什么新的教学设想，设想，有什么，有什么，写什么。可以写什么。可以一课一记，也可以几课一对比、一课一记，也可以几课一对比、一小结。一小结。61（1 1）记成功之举）记成功之举l 将教学过程中达到预先设计的目将教学过程中达到预先设计的目的、引起教学共振效应的做法的、引起教学共振效应的做法，课堂课堂教学中临时应变得当的措施教学中临时应变得当的措施，层次清层次清楚、条理分明的板书楚、条理分明的板书，某些教学思想某些教学思想方法的渗透与应用的过程方法的渗透与应用的过程，教育学、教育学、心理学中一些基本原理使用的感触心理学中一些基本原理使用的感触，教学方法上的改革与创新等等，详细教学方法上的改革与创新等等，详细得当地记录下来，供以后教学时参考得当地记录下来，供以后教学时参考使用，并可在此基础上不断地改进、使用，并可在此基础上不断地改进、完善、推陈出新。完善、推陈出新。62（2 2）记）记“败笔败笔”之处之处l 即使是成功的课堂教学即使是成功的课堂教学也难免有疏漏失误之处，对也难免有疏漏失误之处，对它们进行回顾、梳理，并对它们进行回顾、梳理，并对其作深刻的反思、探究和剖其作深刻的反思、探究和剖析，使之成为以后应吸取的析，使之成为以后应吸取的教训教训和改进的重点和改进的重点。63（3 3）记教学机智）记教学机智 l 课堂教学中，随着教学内容课堂教学中，随着教学内容、时空时空的展开，师生的思维发展及情的展开，师生的思维发展及情感交流的融洽，往往会因为一些偶感交流的融洽，往往会因为一些偶发事件而产生瞬间灵感，这些发事件而产生瞬间灵感，这些“智智慧的火花慧的火花”常常是不由自主、突然常常是不由自主、突然而至，若不及时利用课后反思去捕而至，若不及时利用课后反思去捕捉，便会因时过境迁而烟消云散，捉，便会因时过境迁而烟消云散，令人遗憾不已。令人遗憾不已。64（4 4）记学生见解）记学生见解 l 在课堂教学过程中，学生是学习的主体，在课堂教学过程中，学生是学习的主体，思想没有框框，无拘无束，思想没有框框，无拘无束，总会有总会有“创新的创新的火花火花” 在闪烁，教师应当充分肯定学生在在闪烁，教师应当充分肯定学生在课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使课堂上提出的一些独到的见解，这样不仅使学生的好方法、好思路得以推广，而且对他学生的好方法、好思路得以推广，而且对他们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可们也是一种赞赏和激励。同时，这些难能可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可贵的见解也是对课堂教学的补充与完善，可拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其拓宽教师的教学思路，提高教学水平。将其记录下来，记录下来，就是就是以后丰富教学的材料养分。以后丰富教学的材料养分。 65（5 5）记再教设计）记再教设计 l 一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规一节课下来，静心沉思，摸索出了哪些教学规律律，教法上有哪些创新教法上有哪些创新，知识点上有什么发现知识点上有什么发现，组织教学方面有何新招组织教学方面有何新招，解题的诸多误区有无突解题的诸多误区有无突破破，启迪是否得当启迪是否得当，训练是否到位等等。及时记训练是否到位等等。及时记下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下这些得失，并进行必要的归类与取舍，考虑一下再教这部分内容时应该如何做，写出下再教这部分内容时应该如何做，写出“再教设再教设计计”，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自，这样可以做到扬长避短、精益求精，把自己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，己的教学水平提高到一个新的境界和高度。总之，写课后反思，写课后反思，贵贵在及时，贵在坚持，贵在执在及时，贵在坚持，贵在执著著地地追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则追求。一有所得，及时记下，有话则长，无话则短，以记促思，以思促教，长期积累，短，以记促思，以思促教，长期积累， 必有必有集集腋成裘、聚沙成塔腋成裘、聚沙成塔的收获。的收获。66 5 5用多种方式开展教学反思用多种方式开展教学反思 l（1）自我说课反思）自我说课反思 l 自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁自我说课，即自己对自己说课，要求自己用简洁准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部准确的语言叙述教学设计中的思维过程，使自己内部思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设思维活动充分地暴露出来。不断地反问自己：教学设计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，计是否充分体现教学目标，是否突出了教学的重点，如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的如何更好地突破难点，在教学设计上是否符合学生的认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。认知规律，是否注意对学生的学习方法进行指导等。这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，这样会不断地发现问题，对教学设计进行必要完善，使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最使教学思路更加清晰、系统，从而使教学设计达到最优化。这也是教学前反思的重要途径。优化。这也是教学前反思的重要途径。67l（2）观摩教学的反思）观摩教学的反思 l 通过组织现场观摩或观看优秀教师的通过组织现场观摩或观看优秀教师的教学录像，进行相互交流、探讨，反思自教学录像，进行相互交流、探讨，反思自己的教学活动，发现问题，思考辨析自己己的教学活动，发现问题，思考辨析自己与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改与优秀教师的差距，在内心产生强烈的改进自身教学行为、提高教学水平的愿望。进自身教学行为、提高教学水平的愿望。通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、通过对优秀教师的教学行为品味、模仿、学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，学习，吸取他们的教学长处和优秀品质，不断调整改进自己的教学行为，提高教学不断调整改进自己的教学行为，提高教学水平，再结合自己的教学实际，就会形成水平，再结合自己的教学实际，就会形成自己的教学特色和风格。自己的教学特色和风格。68（八）课后反思案例（八）课后反思案例 l教学反思一教学反思一：科学科学食物链和食物网食物链和食物网课后反思课后反思l l 今天执教了科学今天执教了科学食物链和食物网食物链和食物网, ,首先我说说自己的教学设计首先我说说自己的教学设计. .我是从蔷薇花丛里有什么生物我是从蔷薇花丛里有什么生物, ,引出生态系统引出生态系统, ,然后让学生明白今天这然后让学生明白今天这节课主要从食物的角度来探究它们之间的关系节课主要从食物的角度来探究它们之间的关系. .接下来带领同学理解接下来带领同学理解食物链、食物链中的生产者、消费者、食物网等概念，最后进行生食物链、食物链中的生产者、消费者、食物网等概念，最后进行生态平衡教育。态平衡教育。施教之后，我觉得有以下几点感受：施教之后，我觉得有以下几点感受：11、学生对食物链的理解比较到位，基本能用（、学生对食物链的理解比较到位，基本能用（ ）被（）被（ ）吃，）吃，而改变了平时（而改变了平时（ ）吃（）的说法。）吃（）的说法。、有几位同学在生态平衡教育中阐述的理由也非常精彩到位。、有几位同学在生态平衡教育中阐述的理由也非常精彩到位。、在小组进行找水田里的生物的食物关系时，我的指令不是很、在小组进行找水田里的生物的食物关系时，我的指令不是很清晰，学生操作过程中发生一些问题，所以引出食物网的概念不是清晰，学生操作过程中发生一些问题，所以引出食物网的概念不是很水到渠成。很水到渠成。l 上课时候的语言不够精炼上课时候的语言不够精炼, ,还是先显得有些啰嗦。还是先显得有些啰嗦。69 教学反思二：教学反思二： 学贵知疑学贵知疑 学王维的学王维的鹿柴鹿柴，“空山不见人，空山不见人，但闻人语响。但闻人语响。”字面不难理解，同学没有字面不难理解，同学没有疑问，我让同学再读，注意思考，有些同疑问，我让同学再读，注意思考，有些同学提问：学提问：“前后矛盾，既然前后矛盾，既然不见人不见人，何来何来人语声人语声？”学生知疑了。我在黑学生知疑了。我在黑板写出板写出“蝉噪村愈静，鸟鸣山更幽。蝉噪村愈静，鸟鸣山更幽。”再再让学生对比理解。学生体会出这是用让学生对比理解。学生体会出这是用“响响”反衬出反衬出“静静”的写作方法。这样教，的写作方法。这样教， 无疑无疑处导处导“有疑有疑”， 有疑处再有疑处再“释疑释疑”，学生，学生理解记忆较深刻。考试时又出了这个问题，理解记忆较深刻。考试时又出了这个问题，全班无一人错答。全班无一人错答。70l教学反思三教学反思三：l在学生思维的起点上启发在学生思维的起点上启发l 白磷的着火点是白磷的着火点是40，“若把白磷若把白磷放在高于放在高于40的热水中，再通入氧气并的热水中，再通入氧气并使与白磷接触，使与白磷接触， 此时白磷就会在水下燃此时白磷就会在水下燃烧。烧。”问同学这个说法对吗？说明理由。问同学这个说法对吗？说明理由。大多数同学提出，白磷在水下怎么会燃大多数同学提出，白磷在水下怎么会燃烧？做实验，通过观察，使学生对燃烧烧？做实验，通过观察，使学生对燃烧的两个条件的理解产生新的飞跃。在直的两个条件的理解产生新的飞跃。在直观性启发的基础上，进而提高了学生的观性启发的基础上，进而提高了学生的抽象思维能力。抽象思维能力。71教学反思四：教学反思四： 有效的导语有效的导语“车轮什么形状？车轮什么形状？”“”“圆的。这还用问？圆的。这还用问？”“”“为为什 么 要 做 成 圆 的 ？ 方 的 ， 三 角 的 不 是 好 做什 么 要 做 成 圆 的 ？ 方 的 ， 三 角 的 不 是 好 做吗？吗？”“”“那不行。因为不能滚动！那不行。因为不能滚动！”“”“那就做成那就做成这样的，这样的，”教师在黑板画一个椭圆。教师在黑板画一个椭圆。“这样就可这样就可以滚动了吧。以滚动了吧。”同学们茫然，继而大笑：同学们茫然，继而大笑：“这样这样的轮子，滚起来，车子就会忽高忽低，上上下的轮子，滚起来，车子就会忽高忽低，上上下下下” “那么怎样的轮子就不会上上下下了？在那么怎样的轮子就不会上上下下了？在纸上画出来！纸上画出来！”学生都画的是圆。学生都画的是圆。“为什么车轮为什么车轮做成圆形，滚动起来不会忽高忽低？进行理论阐做成圆形，滚动起来不会忽高忽低？进行理论阐述。述。”议论一会儿，有了答案：议论一会儿，有了答案：“因为圆形车轮因为圆形车轮上的点到轴心的距离是相等的。上的点到轴心的距离是相等的。”至此，圆的定至此，圆的定义自然引出。义自然引出。72l教学反思五：教学反思五：摩擦起电摩擦起电教学反思教学反思l活动目标：通过自己动手操作、尝试感知有的物体摩擦后可以吸起轻小的东西，培活动目标：通过自己动手操作、尝试感知有的物体摩擦后可以吸起轻小的东西，培养幼儿对探索自然事物感兴趣。养幼儿对探索自然事物感兴趣。l进 行 活 动 前 ， 引 导 孩 子 们 观 察 生 活 中 的 摩 擦 起 电 现 象 。进 行 活 动 前 ， 引 导 孩 子 们 观 察 生 活 中 的 摩 擦 起 电 现 象 。 每天午睡起床，总是好多的女小朋友要梳头，今天也是一样，在我帮张怡恬梳头发每天午睡起床，总是好多的女小朋友要梳头，今天也是一样，在我帮张怡恬梳头发的过程中，陈浩然突然喊了起来，的过程中，陈浩然突然喊了起来，“陈老师，张怡恬的头发飞起来了，还贴在了你陈老师，张怡恬的头发飞起来了，还贴在了你的手上了。的手上了。”她这么一说，马上引起了其他小朋友的关注，立刻全班的小朋友都开她这么一说，马上引起了其他小朋友的关注，立刻全班的小朋友都开始谈论起来，始谈论起来，“那是梳子把头发吸起来了。那是梳子把头发吸起来了。”“”“头发怎么会飞起来呢？为什么我的头发怎么会飞起来呢？为什么我的头发飞不起来呢？头发飞不起来呢？”有的小朋友很是不解。有的小朋友很是不解。“那是静电，我妈妈帮我梳头的时那是静电，我妈妈帮我梳头的时候告诉我的。候告诉我的。”杜小天告诉大家。这时很多小朋友都看着我，似乎想让我把答案公杜小天告诉大家。这时很多小朋友都看着我，似乎想让我把答案公布于众，我突然想到，这个主题中不是有个活动就是讲布于众，我突然想到，这个主题中不是有个活动就是讲摩擦起电摩擦