地球上的大气教学设计

第二章 地球上的大气第一节 冷热不均引起大气运动(第1课时)一、教学目标1、知识与技能使学生认识地面辐射促使大气增温，地面是近地面大气直接热源的规律；理解大气的保温作用的原理。使学生理解热力环流的原理。使学生掌握水平气压梯度力是形成风的直接原因，水平气压梯度、地转偏向力，近地面的摩擦力等各力对风力的大小、方向的影响。2、过程与方法应用课本上的图或板画图说明太阳辐射、地面辐射、大气辐射不同特征及其相互之间关系。举例说明（或解释）海陆间的热力环流，城市热岛环流山谷风的形成，根据等压线分布图判断风力大小及风向。3、情感态度与价值观让学生理解大气对地球保温作用的重要性，正是大气的保温作用及热力环流的存在才使地球有相对热量平衡，保持一定的温度变化幅度，使地球成为适于生物生存的星球，培养学生热爱自然的品质和保护环境的意识；通过实验，培养学生的探索精神。二、教学内容剖析1、本节课的地位和作用本节主要介绍大气的受热过程，冷热不均引起大气运动而形成的热力环流以及三力成风。本节是“地球上的大气”一章的基础知识是形成天气和气侯变化的基础，理论性较强。 2、教学重点大气的热力作用、热力环流、风的形成3、教学难点三力成风三、设计思想与教学思路、方法本节课的学习涉及一些物理知识，理论性较强，有一定难度，因此，教师以讲授法最为重要，但学生不应该被动接受，教师在教学中可设计一些由浅入课的问题，并借助计算动画演示辅助教学，同时利用教材提供的阅读材料及相关图像，激发学生学习的积极主动性，并运用所学知识原理解决实际问题，使学生感到学有所用，如课外做实验，小组汇报，设问启发与阅读分析相结合。四、教学准备与课时安排1、教学准备各种等压线图，海陆热力环流模型、多媒体课件及资源库。2、课时安排：2课时五、第一课时课堂教学设计1、情境导入同学们，我国是一个多山的国家，你们去哪些有名的山地旅游过？让去过我国黄山、庐山、峨眉山等地旅游的学生回想爬山经历。（展示：提高峰珠穆郎玛峰山顶积雪图，非河乞力马扎罗山顶积雪图）2、教学过程设计教学环节教学内容师生互动设计意图教师引导一、大气的受热过程1、太阳辐射是地球上能量的主要来源。太阳辐射按波长可分为紫外线、可见光、红外线。且太阳辐射主要能量集中于可见光部分大气对太阳辐射和红外线，对其最强的可见光的吸收很少。为什么离地面一定高度的大气，随海拔高度的升高气温会下降？这就涉及大气的热源问题，那么大气的热量究竟直接来自于哪里呢？激起学生兴趣思考问题并展示下图：太阳辐射能随波长分布图大气中吸收太阳辐射的成分表：大气 组成干洁空气水汽因体杂质氮氧氩臭氧其他气体co2吸收太阳辐射成分紫外线红外线红外线太阳辐射为短波辐射，地面辐射为长波辐射，从读表提问太阳辐射中能量主要集中在哪个波长部分？ 大气对太阳辐射的吸收作用？ 让学生明确大气成分与不同波长太阳辐射的关系，从根本上掌握大气的热力作用机制。学生活动教师对学生的答案进行总结、归纳小组讨论并回答教学环节教学内容师生互动设计意图教师讲述2、地面是大气的直接热源3、大气受热过程可见大气温度的升高并不直接自于太阳辐射，而是经过了一个转化的过程，为此，边讲边画图让学生熟悉并撑握大气热力作用过程，知道太阳辐射是大气的根本热源，地面是大气的直接热源。学生活动请学生读图说明大气的受热过程，结合课本P31活动进行讨论分析加深对大气保温作用的理解。理论了解实际进一步理解大气热力作用过程，培养学生创新思维能力。教师总结 大气的受热及保温作用过程可归结为：太阳暖大地大地暖大气大气还大地，近地面大气的直接热源是：地面辐射。当近地面大气受热后，便以辐射、对流等形式传给高一层大气，故距热源越远，温度越低，所以珠峰、乞力马扎罗山顶白雪皑皑。假设：太阳辐射是大气直接热源的话，那么珠峰，乞力马扎罗山的顶部是什么景象呢？课外探究活 动小组合作：测量并记录一周的气温（每天四次：早是7:00，中午12:00，下午2:00，傍晚18:00）解释为什么一天中最高汽温出现在午后14:00，而不是太阳辐射最长的正午？激活思维、启发兴趣过渡知识准备二、热力环流课前准备的实验记录（注意安全）第一组：有直径40cm的大锅烧开一锅水（注火力集中于中部），观察中间水与锅边水的流动方向并画图表示。第二组：在室外点燃一小堆纸，注意观察纸片和灰烬的流动路线，示图展示。第三组：课本P32的实验记录并示图展示。教学环节教学内容师生互动设计意图课堂引入1、大气运动的能量来源于太阳辐射，太阳辐射能的纬度分布不均是造成高低纬底间的温度差异的重要原因，也是引起大气运动的根本原因。2、由于冷热不均引起大气环流（板书）它是大气运动最简学的形式。让几个小组对实验作简单汇报，并展示示意图。设计的主要目的是为了让学生理解掌握热力环流的形成。在地球上由于高低纬度间所接受太阳辐射能的纬度差异，也就存在大气的热胀冷缩，用示意图讲解或电脑展示热力环流的形成过程。选择体积大小相同的两个气柱，观察在地面受热和冷却的情况下，空气密度与相应的气压变化情况，动画显示其过程。学生分析讨论讨论热力环流的形成原因（附表）图解分析讲解大气运动假设A.B.C.受热均匀各地上空同一高度上气压值相同，等压面与等高面重合。无运动假设A受热，B.C冷却A受热，近地面大气膨胀上升，上空空气密度加大；B、C冷却；空气收缩下沉，上空空气密度减小。这样A地上空形成高气压，高压面上凸，B、C两地上空形成低气压等压面下凹。A地空气上升后，近地面空气密度减小，形成低气压，等压面下凹，B、C两地因有下沉气流，近地面空气密度增大，形成高气压，等压面上凸（上凸高压，下凹低压）垂直运动假设A地受热；B、C两地冷却高空空气从气压高的A地向气压低的B、C两地扩散，近地面的空气又从B、C两地流回A地。水平运动教学环节教学内容师生互动设计意图学生活动3、热力环流是一种常见的自然现象注意观察课本第32页图2.3等后面的变化情况，学会用等压面的凹凸表示气压高低的方法，完成P33活动，依次提出海陆风，山谷风，城市风等实例。进一步理解并学会运用热力环流的知识解决实际问题。教学总结1、大气的受热过程。2、热力环流概念，形成过程及原因并举例说明六、研究性学习题1、能正确表示地面和高空等压面分布的是（ ）ABCD2读下面热力环流的示意正确的是（ ）板书设计：第一节 冷热不均引起大气运动太阳辐射冷热不均空气垂直运动空气水平运动同一水平面气压差异根本原因直接原因热力环流七、教学反思：通过本节课的学习，使我对新课改有了进一步的理解，在教与学的过程中，应充分发挥学生的积极主动性，教师给予及时的启发与引导，激发学生广泛的求知欲，充分利用多媒体网络资源，拓展学生的视野，将教师的引导与学生的积极探索有效的结合起来，充分发挥他们的主导性地位，促进每一位学生健康的发展。友情提示：部分文档来自网络整理，供您参考！文档可复制、编制，期待您的好评与关注！9 / 9