计算机辅助教学研究3

淮北煤炭师范学院函授 本 科 班 毕 业 论 文题目：计算机辅助教学研究姓 名 李军华讲 师 王庆东教授专 业 数学与应用数学毕业时间 二四年七月山东潍坊科技进修学院淮北煤师院函授站前言计算机技术对我们生活的各个方面都产生了巨大的冲击，我们很难想象一个组织机构在运做中不使用计算机。在百货商店，带条形码扫描仪的计算机可以让我们更快地结帐；当我们去看足球比赛时，我们能够看到计算机控制的记分牌；汽车引擎系统和仪器面板都是由计算机控制的；有很多人已经开始使用个人计算机来管理家庭的日常收支、管理名片、打印信封、给朋友发送电子邮件、甚至上网玩拱猪游戏。 在学校，计算机的普及率也在逐步提高。在美国，1994年底已经使用1810万台教育计算机，其中620万台直接进入了中小学，98%的中小学已经在不同程度上使用计算机辅助教学，全美小学、初中、高中在校人数与计算机的比率分别为15：1、14：1、10：1。在我国，中小学计算机的普及率也在逐步提高，据不完全统计，截止1996年，在我国近80万所中小学中，已有34万所配置了不同档次的计算机40万台，许多学校还配备了网络计算机教室。但实际上真正在课堂上使用计算机的教师却很少，计算机教室成了打字室。这种情况在发达国家也是如此。比如日本高中计算机普及率达99.7%，但教师愿意在课堂上使用的也仅占18.7%。造成这种情况有许多原因，如有的教师对CAI持怀疑态度，或由于对新技术的陌生而不愿意尝试，还有教学软件的缺乏，现有的教学软件质量不高等。在21世纪，全球数字化信息革命的浪潮正在大刀阔斧地改变着人类的工作方式和生活方式，计算机科学与技术为每个人提供了“通用智力工具”，计算机必然在教育中发挥重要作用，因此，如何在教学中充分地发挥计算机的优势，已成为教育现代化和教研的现实课题了。目录目录论文摘要一、计算机引入教学是现代社会发展的需要1、科学计算2、自动控制3、信息处理和信息管理4、计算机辅助系统：辅助设计（CAD）；辅助制造（CAM）；计算机辅助测试（CAT）；辅助教学（CAI）5、人工智能6、Internet应用总之二、 计算机引入教学事教学改革的要求三、 计算机辅助教学有利于培养学生的兴趣，加强对学生能力的培养四、 计算机辅助教学实践1、计算机辅助教学的作用定位在“辅助”2、小学语文学科中CAI的应用2.1计算机辅助语文教学的原则2.2计算机辅助语文教学法2.3计算机辅助语文教学的作用3、数学教学中如何更好地应用计算机3.1用计算机进行课堂演示3.2利用计算机进行小组合作学习3.3利用计算机复习、作业五、计算机引入教学也有一定的局限性结束语论文摘要目前计算机已广泛应用在工业，农业，科技，国防，文教，卫生等各个领域，一直渗透到家庭生活的各个方面；计算机使人脑冲破了时空的限制，成为人脑的延伸和发展，使人类社会进入了信息时代。课堂教学是教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的引导下，能在有限的时间内较准确地理解和掌握基础知识，有步骤地提高基本技能。一个轻松、愉快而又紧张有序的课堂教学环境会让你的教学有事半功倍的效果。但要充分调动学生的积极性，使之持之以恒，还须借助于计算机辅助教学的开展。计算机辅助教学：1、有利于增加课堂信息量，既节约时间，又提高效率，达到事半功倍的效果。2、有利于因人制宜、因材施教，有助于培养信息社会所要求的、具有高水平创新人才。3、有利于资源共享，开阔视野，创造更好的学习条件。计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。但不是每一堂课都用到计算机，计算机有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。结合语文、数学两大学科研究计算机辅助教学在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位。关键词：计算机 辅助 语文教学 数学教学一、 计算机引入教学是现代社会发展的需要目前计算机已广泛应用在工业，农业，科技，国防，文教，卫生等各个领域，一直渗透到家庭生活的各个方面；计算机使人脑冲破了时空的限制，成为人脑的延伸和发展，使人类社会进入了信息时代。归纳起来，计算机的应用可分为以下几个方面：1、科学计算也称数字计算，是计算机应用的一个重要领域，主要为解决科学研究和工程设计中大量数学问题的数值计算，随着现代科技的发展，科学计算已经渗透到尖端科技领域，如核算、爆炸的计算和模拟、大型水坝优化设计计算、海洋流体循环计算等等。2、自动控制自动控制是计算机用于工业生产的重要方面，它是指通过计算机对某一过程按照人的目标和预定的状态进行自动操作，对操作数据进行实时采集、检测、处理和判断，按其最优值进行过程的调节，它可大提高检测的实时性和准确性。3、信息处理和信息管理信息处理是当今计算机应用最广泛的一个领域，包括计算机对文字、声音、图像等信息的收集、分类、存储、传输、查询等操作。当信建立在不同模式之上的各类信息系统、办公自动化系统及各类数字化城市，都是计算机在信息管理方面的应用。计算机用于信息处理和管理，为信息社会的办公自动化、管理自动化和社会自动化创造了最有利的条件。4、计算机辅助系统将计算机用于辅助设计、辅助制造、辅助测试、辅助教学等方面，统称为计算机辅助系统。辅助设计（CAD）：是指利用计算机帮助设计人员进行工程设计、以提高设计工作的自动化程度，节省人力和物力。目前在电路、机械、土木建筑、服装等设计中得到了广泛的应用。辅助制造（CAM）：是指利用计算机进行生产设备的管理、控制与操作。计算机辅助测试（CAT）：是指利用计算机进行复杂而大量的测试作。辅助教学（CAI）：是指利用计算机帮助学习的自动系统，它将教学内容、教学方法以及学习情况等存储在计算机中，使学生能够轻松自如地从中学到所需要的知识。5、人工智能是利用计算机模拟人类某些智能行为的理论和技术，它是在计算机科学、控制论等基础上发展起来的边缘科学，包括专家系统、机器翻译、自然语言理解、机器人等等。1997年月，IBM的深蓝计算机战胜人类国际象棋世界冠军，就是是计算机人工智能的一项研究成果，具有感知和理解周围环境、使用语言、推理、规划和操纵工具，模仿人类某些动作的第三代机器人，也是计算机人工智能的典型例子。6、Internet应用是目前世界上规模最大、信息资源丰富，由数以万计的计算机网络组成的巨型计算机网络，又被称为全球信息资源网，它提供了几百个大型的技术资料库，其信息媒体包括文字、数据、图像和声音等形式。信息内容涉及政治、经济、科学、教育等社会生活的各个方面，可向用户提供电子邮件、文件传输、远程登录及信息浏览功能，在当今信息化社会起着很重要的主导作用。总之，计算机在现代社会中无处不在无处不用。近几年来，随着计算机技术的不断进步，计算机、特别是微型计算机在我国取得了突飞猛进地发展。计算机的应用很广泛，它将推动信息社会更快地向前发展，计算机技术进入教育领域，必将推动各学科的改革和发展并打破各专业传统的封闭式教育体系，改革课程设置，丰富教学内容，为培养具有开拓性人才创造良好的条件。二、计算机引人教学是教学改革的要求 课堂教学是教学的基本形式。在课堂教学中，学生在教师的引导下，能在有限的时间内较准确地理解和掌握基础知识，有步骤地提高基本技能。一个轻松、愉快而又紧张有序的课堂教学环境会让你的教学有事半功倍的效果。但要充分调动学生的积极性，使之持之以恒，还须借助于计算机辅助教学的开展。首先，从教学时数来看，每周几节课，每节课四十四十五分钟，要在这么有限的时间里对学生进行系统而又广泛的教学，而且要求学生能及时消化和巩固这些知识和技能显然是不切实际的。为在确定的时间内完成教学计划，传统的课堂教学内容常常安排得过满，不利于充分发挥教与学双方的积极性和主动性。其次，由于每位学生对知识掌握的程度不一，传统课堂教学很难做到每一次都顾及全体学生，不利于因材施教。 它往往只重视学生共性、一致性，强调“步调整齐，一同发展”，却忽视了学生的个性和差异性。实际证明光靠学科课程的课堂教学不可能培养出生动活泼的、主动发展的、多种多样的人才。学生之间存在着明显的差异。而传统的课堂教学必须面对大多数学生的实际水准，结果会有部分学生“吃不饱”，如果不注意对这部分学有余力的学生的培养，很可能挫伤他们求知的积极性，甚至可能埋没人材。有人说，在这样的传统课堂教学条件下，天资最聪颖的学生和天赋最差、最顽皮的学生都不可能成为最优秀的学生，倒是那些资质一般的学生，最有可能通过自身的勤奋而学有所成。再次，不论教师采取多么灵活的教学手法，学生总难以摆脱相对被动的地位；不论教师怎样因材施教，学生的知识空间也大都被局限在课程圈定的范围内。课堂教学采用传统教材，传统教材不大容易改动，不能经常反映出学生的新思想、新进展，因而限制了学生思维水准的发展。从小学、中学到大学，我们大多数人都是从课堂到课堂走过来的，课堂知识传授成了我们获取知识最重要的途径。然而，单纯的传统课堂教学，其局限性显而易见。三、计算机辅助教学有利于培养学生的兴趣，加强对学生能力的培养 1、有利于增加课堂信息量，既节约时间，又提高效率，达到事半功倍的效果。计算机辅助教学在教学中的应用，可以将教师承担的相当一部分教学任务，转由声像图文一体的多媒体教学软件承担。运用计算机辅助教学，可以为学生创设丰富多彩的教学情境，增设疑问，巧设悬念，激发学生获取知识的求知欲，充分调动学生的学习积极性，使学生由被动接受知识转为主动学习，积极配合课堂教学，主动参与教学过程，从而提高学习效率。2、有利于因人制宜、因材施教，有助于培养信息社会所要求的、具有高水平创新人才。传统的教学通常有固定的教育对象，固定的班级人数，固定的教学内容，固定的教学手段，固定的检测程序。在计算机辅助教学中，学生控制着课件的流程，而计算机是在控制下向学生展示教学内容或提出问题，进而学生理解教学内容或回答问题，计算机再作出回答正误或进一步提示的反馈等等，从而采用计算机辅助教学的学生以人机对话方式充分地进行人机间的交互，形成双向沟通的教学方式。学生面对计算机，心理上没有在大庭广众前回答问题的那种紧张和窘迫感，这更有利于学生的思维和对教学内容的理解。即学生可对教学进度和所学知识的深度和广度进行任意的控制，从而真正实现因人施教、因材施教的个别化教学。例如：理解快、掌握好的学生在自行操作计算机进行学习时，可在课件中选择更进一步的学习内容或练习内容，而稍差的学生则可反复对某一内容进行学习和练习，直至掌握。3、有利于资源共享，开阔视野，创造更好的学习条件。计算机辅助教学体现了教学手段的优化，它以最佳的组织形式向学生提供多种信息，向教师反馈信息，便于及时调整教学的广度与深度，保证学生获取知识的可靠性与完整性。在教学过程中，鲜艳生动的图形、声像为一体，动静结合的画面，文字的闪烁等形式多样的直观手段，改善了认知环境，化抽象为具体，刺激了学生高涨的学习情绪，促进了学生对知识的理解和掌握，拓展了学生的知识空间。计算机辅助教学还可借助互联网，我们可以在保证课程的基本结构和性质相对稳定的同时，在不改变课程对学习要求的前提下，不断地丰富更新教学内容，达到资源共享，开阔视野，创造更好的学习条件，使课程不仅具有历史积淀，更有时代特征，能更好地激发学生的学习兴趣和主动性，从而达到既定的教学目的。四、计算机辅助教学实践1、计算机辅助教学的作用定位在“辅助” 计算机辅助教学首先改变了几百年来的一支粉笔、一块黑板的传统教学手段。它以生动的画面、形象的演示，给人以耳目一新的感觉。但就总体而言，计算机辅助教学不仅能替代一些传统教学的手段，而且能达到的传统教学无法达到的教学效果。比如利用计算机的动态特性表现一些动态画面、它的图画特性表现一些抽象的东西。这在一些辅助教学软件中已表现得淋漓尽致。如数学学科的几何画板、数学实验室等就是利用计算机的这些特点来实现良好的教学效果的。因此从计算机辅助教学的所表现出的特征来看，它具有明显的不可替代性。但不是每一堂课都用到计算机，计算机有一定的优势，但它始终只是一种辅助的手段，不是目的，应根据课堂教学的需求来确定是否使用它，怎样使用它，不能盲目崇拜和仿效。有的内容老师通过讲授形式就能把课堂内容阐述清楚；有的内容需要借助幻灯片、录像等简单电教手段作为一种补充就能把问题说清楚；还有些教学内容需要通过图、文、声、像等多种手段才能把问题讲清楚，显然，只有第三类课程内容才有将课程内容做成CAI课件的必要。通过CAI课件的多样性、交互性、集成性的优点，才能有效地最大限度的发挥作用。计算机辅助教学所覆盖的学科是相当广泛的，但不同的学科发展与应用的程度也是不一的。就语文、数学两大主科谈谈计算机辅助教学。2、小学语文学科中CAI的应用2.1计算机辅助语文教学的原则 教学原则是根据教育心理学原理、教育目标而制定的对教学的基本要求，也是教学工作的指导原理。进行计算机辅助教学一般就遵循以下几条教学原则。 兴趣性与目的性相结合的原则 CAI为学生学习创造了良好的条件，它以图、声、文并茂，生动形象引起学生极大的兴趣。它又以重点突出、难点分散，坡度减小，吸引着学生自觉投入教学过程。学习兴趣是人的认识需要的情绪表现，兴趣对于一个人走不求知道及其能力发展是十分重要的，而学生学习兴趣是易于引起波动的。学生的学习兴趣与学习动机、学习目的性紧密联系在一起，学习目的性也不是一朝一夕所能树立的，会有多次反复。在教学过程中老师要采取各种措施，不断学生学习的兴趣，不断地端正学生的学习动机与学习目的性。 反馈调控与必要辅导相结合的原则 在软件的编写中，对一个知识体系的传授，首先考虑到学生原有的知识基础，实际教学中找出学生在掌握这一类知识的常见病与薄弱环节，按好、中、差三个层次进行设计，并对学生可能犯的错误作事先的估计。 在教学过程中，要重视学生在学习与练习以及测试中所犯的错误，认真分析错误，并及时对学生作的必要的答疑解惑。根据计算机反馈的情况，可自动调控教育进度（学生自我调控自学进度或由教师调节教学进度） 指导与自学相结合的原则 计算机引进课堂教学，改变了原有的师生在教学中的关系。这并不是降低教师在教学中的地位，也不是无师自通。教师在CAI中是以启发诱导、答疑解惑、归纳总结为主要任务。教师的教是为了学生的学，教师首先要了解学生，研究以最佳方式教会学生。学生在CAI中是主体地位，要进一步调动学生主动积极性，就要强调学生自学。强调自学能力的培养，符合小学生培养目标，也符合学生心理特征。实验证明，进行CAI教学的班组，学生的自学能力大大高于其它班，这是因为在CAI教学中，学生根据教师的教学要求，选择他所需的教学内容，进行自学与训练，其中受到计算机的自动调控与学生自我调控。学生从错误中纠正自己的学习行动，从成功中获得喜悦。个别化教学原则 在班级授课制条件下，学生的语文水平与能力的差异是客观存在的，解决因材施教比较困难，CAI引入课堂教学，一对一的人机对话，使每个学生每时每刻都得到计算机的个别指导，并且每个学生都能得到所需的教学信息，既能照顾学习差的学生，使之从容不迫、循序渐进地学习，又能满足学习水平高、反应敏捷的学生，使之学得快、学得多。教师依据这一原则在练习中对各类学生提出不同的要求，通过上机达到，并且课外还创造适应的条件，对学习好的与学习差的两类学生解决吃不饱与消化不了的矛盾，这样使各类学生达到分层递进，各有的学，从而做到因材施教。计算机与其它媒体综合运用的原则 计算机引入课堂教学，正在发挥着重大作用，由于经济条件的制约，以及计算机本身还有它的局限性，因而计算机应与各种媒体综合运用，扬各家之长、避各家之短，发挥各种媒体的综合优势，达到教学的最优化。 2.2计算机辅助语文教学法 计算机辅助语文教学的方法是多种多样的，归纳起来有以下几种方法：演示法 演示法是计算机辅助教学常用的方法，主要是通过教师的演示来提示语文汉字的组合规律、语言故事的道理、抽象难解的问题等。如教学“江”、“河”、“海”等汉字可以用计算机来演示汉字“水”的演变以及形声组合后其字的音、形、义之间的相互联系等。直观形象、易于学生理解。除此，小马过河、群鸟学艺等都可能通过动画演示教学。练习法在语文教学中，要通过大是有价值的练习来巩固学习的知识，提高学习的技能，计算机可以根据教材以及学生的接受程度出题来让学生练习，比如：打靶组词软件、可以使学生在轻松的游戏中丰富词汇，学习成语软件学生可以选择不同的学习方式（填空、选意、注音等）来学习等。练习法是常用的方法，在教学中可以根据条件和学生实际适当采用集体式或个人单独练习式。 测试法 教学或学习效果的检测与反馈是课堂教学的重要环节，只有准确掌握学生的学习情况，教师才能顺利地实施教学内容，所以，在教学中教师要时时注意教学反馈，利用计算机辅助教学，教师可以顺利地掌握每个学生的学习情况，那就是通过程序教学一步一步测试学生的学习情况，及时反馈到教师的主控台，以便因材施教。 综合法 语文课堂教学一般不是单一方法的应用，而多半是几种方法的综合运用。计算机辅助语文教学也是如此，可以将演示法、练习法、测试法综合运用，以达到最佳的效果。比如教学归类识字一课，可以通过计算机的演示及教师的讲解使学生懂得各类汉字的规律，相互联系与区别，通过练习软件使学生提高技能，通过测试软件使学生了解自己的正确率等。 2.3计算机辅助语文教学的作用 采用计算机辅助教学，可以产生积极的教育作用，主要表现在： 激发兴趣，主动参与 小学生具有好奇、易动、乐于参与的特点，计算机这一新科技的成果正适应了他们这个特点，使他们感到兴趣盎然，不再是以前所经历的学语文说是枯燥和乏味。不断变化的屏幕形式、新颖的题型都很大程度地提高了学生学习语文的积极性。另外，儿童强烈的参与意识使他们愿意亲自动手操作机器。兴趣和爱好是学习的第一要素，有了兴趣，学习提高的就比较快了。发挥学生主动学习的积极性，分层进行学习。心理学研究证明，学生有了主动性，“自我参与”程序越高，学习进程和保持率就越高。心理学重视学生的能力和个性差异，软件编制考虑学生的能力水平和要求，可自行选择，确定目标。能力强的可多学，差的可达基本要求，有针对性地给予具体辅导和帮助，有助于增强学生学习的信心。 突出重点，突破难点 教学重点和教材的难点，在教学中是要重点解决的，如果处理不好，就不能收到很好的教学效果，所以一些教师在教学中千方百计设计科学的教学方法，采用灵活的教学手段，以突出重点，突破难点。但有些教材的重点难点是很难用常规手段解决的，如詹天佑一课，中部凿井法和人字形铁路轨道是教学的难点，于是可以通过计算机模拟从山中间低洼处向下凿两眼井，再同时向两边开凿，这样由原来的两个工作面扩展到六个工作面，大大缩短了工期的原因；人字轨的巧妙设计，用微机演示火车上山时两个车头前面的推、后面的拉，当运行到人字轨道后，原来推的车头拉、原来拉的车头推，从而减缓了火车上山的坡度。通过这些过程的演示，学生一目了然。利用较少的时间，解决了教学难点。 主体地位，体现充分 采用计算机辅助教学，让学生直接参与，人机对话，一一对应，在教学模式上走出一打新路，打破了传统的“满堂灌”、“填鸭式”课堂授课模式，而且，学生在学习内容上，速度、时间安排上都有较大的自主权，可自由选择安排，自己掌握进行操作练习。这对培养学生的自我评判，分析解决问题的能力亦有积极作用。另外，在教学过程中，教师能够积极引导，个别辅导，学生都能主动参与，锻炼了动手、动脑的能力。强调学科知识结构的完整性，分散学习和整体学习相结合，知识结构的系统完整，是形成学生认知结构的重要条件。在教学中，知识点的学习是分散的。如何使学生能从每一个部分中的到它们之间相互关系，形成完整的知识结构体系，将有内在逻辑结构的教材和学生认识结构关联起来，必须在软件编制过程中将二者有机结合。计算机学习又是一版面一版面分别进行，容易记住部分忽略整体，因此必须了解部分和整体关系，人整体到分类学习，又引导到整体学习。将它贯彻于每个知识点的学习过程中。 反馈及时，预知性强 及时反馈恰当评价，学生在学习和练习结束想立即了解知识掌握情况，教学心理学的许多实验证明，及时知道结果具有很大激励作用，特别是及时了解错误加以纠正。根据学习和练习的结果，给予不同等级的评语，也是反馈强化的一种形式，激发学习动机的方法。在软件编制中让学生及时了解学习所用时间、成绩和错误情况等。学生通过做各种各样的练习来巩固所学知识。在传统授课中，老师一般要通过考试的方法来检查学生接受的情况。信息反馈很不及时，补救措施很难采取。利用计算机，学生每做完一个项目的习题，机器会自动检查、计算并打出分数、成功率，对错误之处一一指出，并给出正确的答案，这样，学生能很快了解自己的掌握情况，以便及时采取措施。 因材施教，个别辅导 班级集体教学与个别化相结合，既考虑到教学目标的总体要求，又适应学生的个体差异（能力、个性、特点、兴趣、已有知识基础等）提出针对性要求。学生在一定的教学进度控制下可自定目标进度，自选学习内容，快者快学，慢者慢学，有利于各类学生的积极参与，增强自信心。教师可根据学生反馈调整教学策略，以获得最佳效果。 信息是大，内容丰富 储量大，速度快，这是计算机的功能特点。一张光盘，你可以装进多课的内容，屏幕的显示应有尽有，学生看完一屏又出一屏，各种题型，解释详细全面，使学生见识各种不同的解法。这一点，普通授课是无法做到的，教师准备的再充分，课堂上也不一定会全讲得出来，况且黑板大小有限，在上面写字就相应地减少了课堂可利用时间，跟计算机的屏幕显示法相比，黑板再大写上去的内容也有限。所以，这一特点使学生大量接受新知识，不断开拓视野，时间越长，收益了越大。计算机博大的容量，丰富的内容，不仅使学生学习内容更详尽、全面，同时了促进了教师的备课、授课；使教师也开阔了视野，提高了认识，这样也有利于教学获得大面积的丰收。总之，计算机辅助语文教学的实践已经证明并将继续证明，它对提高语文教学水平，促进学生的智力因素与非智力因素的同步发，开发学生的智力、培养跨世纪的人才具有极其深远的战略意义和现实意义。尽管人事这项工作的老师在实践中还会遇到艰难险阻，但是我们坚信随着教育改革的深入，这项具有开创性的事业一定会给传统的文教学改革带来生机和活力。 3、数学教学中如何更好地应用计算机 目前，随着计算机的发展和教学软件数量的增加，数学CAI也在逐步开展，许多地区、学校都在进行CAI实验。但是，根据目前学校、学生拥有计算机的状况以及教师对于计算机的熟悉程度，目前的应用还只是初步的，利用CAI的数学课还是比较少，大多也只是讲一讲公开课，而缺乏大范围的、系统的实验。在数学CAI课中，教师该如何组织课堂教学，如何发挥主导作用，学生在CAI课堂上的认知过程如何等等，都只有通过实验才能回答。另外，通过实验，寻找数学CAI的切入点，也是发展数学CAI所必须的。因此，在今后的数学课中，有条件的地方应尽可能多地使用计算机，解决传统教学做不好的事情，这应作为教学改革的重要内容。下面根据不同的计算机软件的特点，谈谈计算机在数学教学中的应用。3.1用计算机进行课堂演示 在这种模式下，计算机作为指导者，是将传统教学过程中教师通过黑板、投影片、教具模型等媒体展示的各种信息，由计算机加工成文字、图形、影象等资料，并进行一些必要的处理（如动画），将这些资料组织起来。课堂教学时，可以将计算机与大屏幕投影电视连接起来，也可以在网络计算机教室中进行。利用这种模式进行课堂教学，在较短的时间内，计算机使学生多种感官并用，提高对信息的吸收率，加深对知识的理解，因而可以做到更高密度的知识传授，大大提高课堂利用率。 例如，对于三角形“三线合一”的教学，传统教学因较难展现其发现过程，从而造成学生对其不好理解。利用计算机，可以在屏幕上作出斜三角形ABC及其角A的平分线、BC边的垂直平分线和中线，之后用鼠标在屏幕上随意拖动点A，利用软件功能，此时三角形ABC和“三线”在保持依存关系的前提下随之发生变化。在移动的过程中，学生会直观地发现存在这样的点A，使得角平分线、垂直平分线和中线三线重合。再如，对于圆周率的概念的教学，利用CAI，可以对圆周进行展开，同时跟踪测量圆周长和圆半径，引导学生发现圆周长与圆半径的比是一个定值。由于实验中圆可以随意变化，学生很容易接受的存在。利用计算机进行课堂演示，通过精心设计的动画、插图和音频等，可以使抽象深奥的数学知识以简单明了、直观的形式出现，缩短了客观事物与学生之间的距离，更好地帮助学生思考知识间的联系，促进新的认知结构的形成。计算机的动态变化可以将形与数有机结合起来，把运动和变化展现在学生面前，使学生由形象的认识提高为抽象的概括，这对于培养学生良好的思维习惯会起到很好的效果。同时，在这里也应注意，计算机的演示只能是帮助学生思考，而不能代替学生的思考，教师应当恰当的给予提示，结合计算机的演示帮助学生完成思考过程，形成对概念的理解。 3.2利用计算机进行小组合作学习 在信息技术环境发展的背景下，我们传统的教育思想也应当发生转变。发展以学生为中心进行合作学习的思想，发展以问题共同解决为中心的思想，发展以培养能力为中心，强调终身学习的思想。问题是数学发展的动力，所以对解题的教学历来受到教师的重视，现代数学教育更是强调要进行“问题解决”，在解决问题过程中锻炼思维、提高应用能力。而传统的数学教育由于多方面的限制，片面强调了数学演绎推理的一面，忽视了数学作为经验科学的一面。现在，计算机强大的处理能力为数学的发现学习提供了可能，它的动态情境可以为学生“做”数学提供必要的工具与手段，使学生可以自主地在“问题空间”里进行探索，来做“数学实验”。教师可以将更多的探索、分析、思考的任务交给学生去完成。在数学实验课中，可考虑把学生分成23个人一个小组，每组共用一台计算机。教师提供问题，学生利用计算机提供的环境，积极思考、讨论，动手演算，解答这个问题。教师要深入每一个小组中参加讨论，观察其进程，了解遇到的问题并及时解答，对有共性的问题组织全班讨论或讲解，努力在全班创设一种研究探索的学术气氛。例如，几何画板提供了一个十分理想的让学生积极的探索问题的“做数学”的环境，学生完全可以利用它来做数学实验，这样就能在问题解决过程中理解和掌握抽象的数学概念，使得学生获得真正的数学经验，而不仅仅是一些抽象的数学结论。目前，在这方面已经有了一些有益的尝试。如:98全国计算机辅助中学数学教学课例展评、交流、研讨活动中，北京师大附中的一个课例“求圆内接三角形面积的最大值”，就是在电脑网络教室里，让学生利用几何画板，自己在动态变化中观察静态图形的变化规律，对图形进行定量的研究，通过交流、讨论，最终得到问题的解答，其中有一个解法是教师在备课时也未想到的。1995年夏季学期，两个美国初中二年级学生David Goldeheim和Dan Litchfiled应用几何画板发现了又一种任意等分线段的方法；东北育才学校一名学生发现了广义蝴蝶定理。抛开这些问题自身的意义不说，他们处理问题的过程（猜测，验证，论证），对我们的数学教学也是一种启示。 在这种小组合作学习的模式下，教师在教室里的角色更象学生的辅导者或帮助者。他们设置环境，帮助学生提出问题并进行探索，刺激学生解答问题，并为学生提供他们需要使用的工具与资源，以便学生能够建构知识。教师不可能也不应该期望完全掌握与某个主题有关的内容，他们需要知道的是如何引导学生，如何问学生一些探试性的问题，如何使学生与有关的资源联系起来，如何提供给他们存储、操纵与分析信息的工具。 3.3利用计算机复习、作业 在课后，可以利用一些辅导软件来巩固和熟练某些已经学会的知识和技能。提高学生完成任务的速度和准确性。辅导软件把计算机变成了教师。这种课件不仅提供文字、图形、动画视频图象，还有语音解说和效果音响，文、图并茂，具有很好的视听效果。教学内容的组织多按章节划分知识点模块，学习者可以根据需要自取进度，个别系统逐步深入地学习，复习已经学过的知识内容。这种课件能够补充课堂学习的内容和加强概念的学习。交互性、及时反馈和足够耐心的优点使得数学辅导课件非常有用。学数学离不开做题目，利用计算机信息容量大的特点，可以做成一些智能题库，学生可以用它做题、复习知识。这里所说的题库的智能化，是指系统能根据测试者的应答，测试答题者对于某些知识点的掌握程度，从而智能地调节题型、题量，并能在线调出相关知识点的理论讲解，复习教学内容。在这种模式下，学生可以充分自主地选择教学内容进行练习，并能及时得到指导，同时教师也可以利用智能题库随意生成程度不同、内容不同的电子试卷，对学生进行多方位的考察。另外，教师还可以记录学生一个时期（一学期或一学年）的测试情况，列出统计图，发现问题，并有针对性地进行指导。五、计算机引入教学也有一定的局限性有了计算机而没有适用于课堂教学的课件，那么仍发挥不了计算机应有的作用。要制作能用于课堂教学的优秀课件，一般说，作者应具备两个条件：一要精通计算机语言（至少一种），二要精通相应的教材。同时具备这两个条件的人在中小学中非常少。所以，能直接用于计算机辅助教学的现成的CAI课件很少，虽然有一部分的课件，但还是远远不能满足课堂教学的需要，更谈不上根据学生的不同情况使用不同的课件了。因此，要找到适合本节课的内容，适合该教师的讲课风格，适合该班学生的学习习惯和能力的课件可算是难上加难了。结束语计算机辅助教学在当代（未来）课堂教学中具有重要的地位，这是我们所不能忽视的。不管自己的学校是否为每一位教师配置电脑，每一个教师都必须在这方面有所准备。因为计算机普及教育是迟早的事情，一个学校的计算机辅助教学在教学中的普及程度将是这个学校的综合实力和质量水平的重要标志之一。但计算机不可能最终代替传统的课堂教学。1994年，美国斯坦佛大学教授Larry Cuban在分析美国近十年的计算机辅助教学的现状，得出的结论是：计算机向课堂挑战，课堂胜了。不过，虽然计算机辅助教学不会代替课堂教学，但会对当代（未来）的教师提出更高的要求：不仅要掌握计算机技术，更重要是深刻理解现代化教育的本质，牢牢掌握教学目的、重点和难点，了解传统教学模式的优点和局限性，以便在计算机辅助教学中继承它的优点，同时要进行补充和提高。也就是说教师既要十分了解传统教学模式的症结所在，又要了解计算机辅助教学的特点和优越性。本论文是在我的指导老师王庆东教授的悉心指导下个人独立完成的。对此我深表谢忱。同时，我也要感谢在我三年函授学习期间的全体老师与淮北煤炭师范学院山东潍坊科技进修学院成人教育部的全体教职员工付出的种种智慧与辛劳，以及关心、支持我的各位朋友与领导。许多的往事不时地在我心头萦绕。回望自己的足迹，每取得哪怕一点点进步，均与诸多师友的提携与帮助分不开，我深感此生福缘不浅；时至今日，这一浓浓的深情高谊早已化为我前进的动力。没有它们的帮助，也就没有现在的毕业论文。最后让我选用英特尔公司首席执行官克瑞格贝瑞特博士的话来作为我这篇论文的结束语吧：“我们整个业界都认识到，如果教师不了解如何更加有效地运用技术，所有与教育有关的技术都将没有任何实际意义。计算机并不是什么神奇的魔法，而教师才是真正的魔术师。”参考文献：1、计算机教育应用与教育革新97全球华人计算机教育应用大会论文集李克东 何克抗 主编 北京师范大学出版社 1997 2、教育中的计算机 全国中小学计算机教育研究中心（北京部）1998 3、林建详编：CAI的理论与实践迎接21世纪的挑战 全国CBE 学会第六次学术会议论文集 1993北京大学出版社。4、计算机辅助教学呼唤“数字化教师”江苏 杨海燕 廖建平5、当前CAI存在的几个问题江苏 张剑石6、计算机辅助教学的误区江苏 陈志银7、CAI 的内涵湖北 黄兆云8、CAI的突破四川 张建国9、CAI的新思路重庆 曾庆中10、有关计算机辅助教学的几点看法清华附中 曾右顺