《交互式电子白板辅助课堂教学的实践研究》研究方案6

交互式电子白板辅助课堂教学的实践研究实 施 方 案 一、问题的提出课堂教学是学校教学的主阵地，是促动学生发展的基本途径。随着二期课改的持续深入和信息技术的发展，传统课堂教学中出现的弊端越来越多，利用信息技术革新传统教学的呼声也越来越高，于是出现了很多信息化教学的模式，最常见的就是课堂多媒体辅助教学形式。但这种形式的教学却使教学由“人灌”走向了“电灌”，学生仍然是在被动的学习，显然，这种做法违背了新课程倡导的目标要求。一方面，使用多媒体课件势必存有高度“结构化”的问题；另一方面，教师忙碌于计算机前，眼睛看着电脑屏幕而无暇顾及与学生的眼神交流，手指忙着点击鼠标，心里还得想着下一步什么时候出现链接等等，一切就围绕着这节课我是否讲完预设的内容为终极目标而实行着。当课堂走向以技术为主位时，显然问题就会产生了。课堂教学一定还是要“以人为本”，“技术要服从并服务于教学”。 由此可见，在教育信息化的浪潮中，学校的课堂教学迫切需要一种能集黑板、计算机和投影仪为一身的交互式电子白板。为顺应时代发展要求和现代教学所需，我校于2009年下期安装了一套交互式电子白板。通过对该套电子白板一段时间的试用，其在教学中的巨大优势，逐步得到众多师生的认可。不过交互式白板在应用之初直到现在，我们也同样遇到了众多问题和困惑：特别是大面积教师的熟练、高效使用是首先需要解决的问题；交互白板辅助课堂教学的切实点、方法、途径等等都也都亟待我去研究和解决。为此，我校课题组提出了交互式电子白板辅助课堂教学的实践研究的科研课题，目的是通过本课题的研究，使我校大面积教师都能熟练使用交互式电子白板辅助课堂教学，探索电子白板辅助课堂教学的有效方式、方法和途径，积极地实行教学反思，总结电子白板在辅助课堂教学中的使用经验同时初步建立交互式电子白板辅助课堂教学的校本资源库，积累电子白板辅助课堂教学的典型案例。二、概念的界定1、交互式电子白板是一种集传统的黑板、计算机、投影仪等多种功能于一身的高科技电子教学系统。交互式电子白板与常规多媒体辅助教学的主要区别在于白板的交互性。当前的pc+投影的辅助教学模式虽然能较大水准地提升课堂效率，但传统的多媒体课件更多的是演示功能，而且制作好的课件的内容无法更改，课件在演示过程中学生无法参与，教师不能能真正地融入到学生中间。交互式电子白板通过与计算机相连接并配合投影机的使用时，能够与电脑实行交互控制，其辅助教学更强调学生的参与和师生、生生的互动，建立起以学生学习为中心的课堂教学，克服了多媒体投影只能用于展示教学内容的缺点。其次，交互白板技术门槛较低，教师比较容易掌握。因为使用交互白板与传统的黑板粉笔模式类似，而且操作界面都是图形界面，绝大部分老师先前都已经经过了多媒体教学方面的培训。所以通过简单的指导，教师都能很好的使用这个平台，不会给老师增加额外的负担。第三，交互式电子白板具有强大的整合性和创新性。电子白板技术将传统的黑板、投影仪、电脑整合在一起，为信息技术与各学科的整合搭建了良好的的平台。解决了传统黑板和投影演示功能难以相互结合的矛盾，补充了以前使用单一教学模式实行教学时的不足。第四，交互式白板还能记录教学过程，协助师生反思。2、本课题中“课堂教学”初步定为小学语文、数学课堂教学。3、本课题的研究对象为：界市中心校全体语数教师及中高年级学生。三、研究依据 （一）理论依据1、戴尔的“经验之塔”理论。在学校教育中，应用各种教育媒体能够使教育更为具体，从而形成科学的抽象，易于培养学习者的观察水平和想象水平。2、拉斯威尔的传播理论。根据拉斯威尔的传播理论，我们能够选择和组合适合教育内容的现代教育媒体，通过这些媒体将信息直接或间接地传递给受者，发挥传者和受者的主动性和积极性。3、基础教育课程改革纲要(试行)对教学过程提出的要求：充分发挥信息技术的优势，为学生的学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。4、新课程标准中提出：把现代信息技术作为学生学习和解决问题的强有力工具，致力于改变学生的学习方式，使学生乐意并有更多的精力投入到现实的、探索性的活动中去。5、布鲁纳教育理论：知识的获得过程是一个主动的过程，学习者不应是信息的被动接受者，而应该是知识获得过程中的主动参与者。（二）现实依据1、学校领导高度重视，成立了以校长为组长，分管校长为副组长，教科室、教导处、后勤处及各学科带头人为成员的“界市镇中心学校教育科研工作领导小组”，为课题研究提供人力、物力、财力和政策上的保证。县教研室周正行主任、电教站周学兰站长等专家和领导也十分重视，经过深入学校指导课题工作。2、为了确保研究的顺利实行和达到预期的目标，制定完善了以下措施：一是组建、筛选好有教育科研水平、勇于开拓创新、乐于奉献的教师组成研究课题组；二是建立健全严密、科学的科研管理制度，特别是建立好教育科研激励机制；三是落实教育科研经费，保证专款专用。3、加强实验研究的管理。由领导小组统一指导，由组长和副组长具体分析，落实各项工作，定期总结、分析情况、进行调查。课题组写出每阶段的工作计划，每期写出工作报告，请领导小组检查工作，并总结经验。4、我校有近10名信息素养较高的专业教师队伍，参研教师大都具有一定的相关课题的研究能力和经验。四、研究目标1、开展交互式电子白板运用培训，大面积教师都能熟练运用交互式电子白板辅助课堂教学。2、挖掘交互式电子白板新技术、新功能及其在辅助课堂教学中的运用技术，进一步整合各种多媒体资源，丰富课堂教学形式，提高课堂教学效益。3、探索电子白板辅助课堂教学的有效方式、方法和途径。4、初步建立交互式电子白板辅助课堂教学的校本资源库，积累电子白板辅助课堂教学的典型案例，积极地进行教学反思，总结电子白板在辅助课堂教学中的运用经验。五、研究原则和方法 （一）研究原则1、学习性原则：参与研究的教师要坚持不断学习现代信息技术理论，特别是交互式电子白板的使用及辅助教学相关知识。课题组为研究教师提供必要的辅导、培训，为研究的有序进行打下坚实的理论基础。2、探究性原则：勇于探究新的知识领域和新的辅助教学方法。3、合作性原则：发挥组内、组间，课题组、参研教师之间的集体智慧，积极合作，共同研究。4、科学性原则：注重研究的科学性，用先进的理念和先进的现代信息技术指导研究的具体实施。5、创新性原则：鼓励参研教师在遵循上述原则的基础上进行创新研究。探索出符合自己教学的、具有特色的辅助教学模式。（二）研究方法1、文献研究法：做好文献综述，收集了解国内外已有的关于电子白板辅助课堂教学的案例、研究成果及其对提高课堂效益有效性资料，为本课题提供借鉴和参考，为课题的研究奠定理论基础。2、行动研究法：整个研究过程主要采用的方法，即对自己的日常教学实践进行批判性思考的一种研究方式，是一种自我反思的研究。其基本形式是：计划、实施行动、观察、反思。3、案例分析法：在自己的日常教学活动中积累案例，并通过与教研组、课题组交流等方式进行分析、研讨与总结，积累电子白板在辅助课堂教学中的运用经验。4、比较研究法：通过比较研究，寻找和发现不同运用模式对课堂教学带来的不同效果，从而为本课题的研究寻找一定的规律。六、研究过程整个实验研究历时三年半（2009.92012.12），分四个阶段进行。第一阶段（2009年9月-2010年4月）：课题筹备阶段。设计课题方案，设置课题目标及配套方案，制定实验方案。选题、报批、立项，搜索相关信息资料、进行课题论证、撰写课题方案、选择并确定试验教师，组织开题与培训活动。第二阶段（2010年5月-2012年9月）：课题研究阶段。1、开展交互式电子白板运用培训，大面积教师都能熟练运用交互式电子白板辅助课堂教学。挖掘电子白板的这一新技术的新功能，及其在辅助课堂教学中的优越性。2、充分发挥电子白板在课堂教学中的辅助功效，探索电子白板在辅助学科教学的有效方式、方法和途径，提高课堂教学效益。积累大量的学科教研信息、典型案例和教学素材。筛选有用的经验，探索一定的科学性规律。第三阶段：（2012年9月-2012年12月）：结题总结阶段。整理课题成果，撰写结题报告，筹备和组织结题工作。七、研究内容及主要措施（一）开展交互式电子白板运用培训，挖掘电子白板的这一新技术的新功能，及其在辅助课堂教学中的优越性。进一步总结、升华和运用已结题的农村小学现代远程教育与教师培训科研成果“两坚持，四结合”培训法，由郭洪远、郑英等老师继续深化教师信息技术培训的同时，由蒋华良、郑英等老师组织学校全体老师加强电子白板的培训。进行电子白板培训时，根据教师年龄结构和实际教学需求，将参培教师分为普及型和提高型两个层面进行培训。(1)普及型层面。普及型层次的对象是信息技术能力较弱、电子白板知识空白、年龄偏大的教师，通过培训使这些教师信息技术能力有所提高，了解电子白板这一新技术及其在辅助教学中的优越性，正确使用电子白板等现代信息技术开展学科辅助教学。(2)提高型层面。提高型层次的主要对象是信息技术能力较强、通过前期培训能熟练运用现代教育技术开展教学活动的教师。随着信息技术的发展、信息技术硬件和软件不断更新换代。这些教师的在电子白板这一新型现代教育技术方面需要及时补充或更新，通过培训，不仅能使他们能更新信息技术观念，扩充信息知识面，完善知识结构，丰富现代教育技术理论，同时能成为交互式电子白板开展辅助教学活动的传播者。培训中，我们要求参加培训的教师根据以上层次目标制定出自我发展目标，促使每一个参加培训的人员都能明确自己培训的目标，并针对其弱项有针对性，重点的强化培训，增强培训的实效性。 在开展教师培训中，要充分发挥电子白板的交互性等功效，教会学生对电子白板基本使用。其中牵涉到基本信息技术能力和电子白板基本界面的基本认识和基本操作，由郭洪远、郑英等老师继续组织学生对信息技术基本知识和WINDOWS基本操作的培训，由蒋华良、郭洪远、郑英等老师组织学生对电子白板基本界面和基本操作的培训。（二）充分发挥电子白板在课堂教学中的辅助功效，探索电子白板在辅助学科教学的有效方式、方法和途径，提高课堂教学效益。1、认真做好教学设计和实验设计。 认真分析教材，明确教材的重难点，分清知识的内在逻辑结构和前后联系，为开展电子白板辅助教学找准切入点。根据实验对象科学合理的设计教学目标（认知目标、德育目标、情感目标、能力目标等），为开展电子白板辅助教学找准整合点。 选择教材中适合使用交互式电子白板功能技术表现的内容，进行声画组合设计，在表达策略方面力求符合学生的心理特点和认知规律。 科学合理的设计声画内容出示的时机和频度，演示的进程也要符合学生的心理特点和认知规律。设计形成性练习，强化学习内容，检测和评价学习效果。2、定期开展课题研究的讨论和交流，及时检查实验效果。开展多种形式的教学评价和教学反思，总结阶段研究成果。了解教师应用交互白板进行辅助教学的真实情况，根据教学中遇到的新问题、新情况，邀请市、县专家到校指导，选派教师外出参观学习，举行各层面的专题研究课、示范课，开展广泛的经验交流并进行总结，建立研究专题网站。基于交互白板，开展多形式多层面的赛课活动及优质教学设计、优秀论文、经典课例评比活动，促进教师专业发展，探索、总结一些电子白板辅助课堂教学的有效方式、方法和途径，并通过专家引领、课题组定期研讨等多种形式进行经验总结和理论提升。3、设计制作和收集交互式电子白板辅助课堂教学的课件。根据学科特点，自主设计与实验内容相符的交互式电子白板辅助课堂教学课件。将教材中适合运用交互式电子白板手段表现的部分，编写脚本，设计适合自己教学所需的互动电子白板课件，经设计制作人现场展示、说明、学科课题组讨论定型。研究过程中，要充分利用农村远程教育的资源和教师们原有的常规多媒体课件资源，骨干教师加强技术指导，教师间相互学习、交流，提高教师课件制作整体水平。4、科学管理，合理安排，充分发挥电子白板的使用效率。我校现有小学教学班25个，学生1500余人，教师们使用现代教育技术的热情也比较高。我校仅有的一套电子白板等现代教育技术设备不能满足师生日益增长的运用需求。为此，只有做到科学管理，合理安排，才能有序地使用好学校现有的现代教育设备资源，充分发挥电子白板使用功效。一方面，由蒋华良、郭洪远等老师与学校教导处、教科室充分协调，认真安排好电子白板等各功能室的使用安排，教师们按课表安排和使用通知单有序地到各功能室进行教学活动。另一方面，学校要进一步完善激励机制，鼓励中老年教师尽可能多地适时到功能室运用电子白板等现代教育技术进行教学活动。（三）积累大量的学科教研信息、典型案例和教学素材，筛选有用的经验，探索互动电子白板辅助教学的科学性规律。课题组成员每月提交一份互动电子白板课件、一份互动电子白板制作和运用过程中的心得体会，包括设计意图、制作方法、遇到的困难和运用中学生的反应及修改的设想。八、课题组成员及分工课题负责人： 杨明朗 课题负责人 对本课题全面负责课题组成员： 陈恩学 主要研究人 课题方案、工作报告撰写，负责课题组教育科研理论培训与指导杨明朗 主要研究人 实施语文学科辅助教学研究，对课题开展情况进行全程指导易国锦 主要研究人 实施语文学科辅助教学研究，对课题开展情况进行全程管理郭洪远 主要研究人 实施以电子白板为重点的信息技术培训，相关研究资料的撰写、收集与整理蒋华良 主要研究人 实施电子白板运用技术培训及数学学科辅助教学研究，数学学科研究资料的撰写、收集与整理郑 英 主要研究人 实施信息技术培训及语文学科辅助教学研究，语文学科研究资料的撰写、收集与整理九、本课题研究预期成果通过本课题的研究：1、通过交互式电子白板运用培训，大面积教师都能熟练运用交互式电子白板辅助课堂教学。2、交互式电子白板在辅助课堂教学中的运用技术，进一步整合各种多媒体资源，丰富辅助课堂教学形式，提高课堂教学效益。3、探索一些电子白板辅助课堂教学的有效方式、方法和途径。4、初步建立交互式电子白板辅助课堂教学的校本资源库，积累教学案例和教学实录视频课例，以及电子白板在辅助课堂教学中的运用经验。课题成果呈现方式：1、研究报告：交互式电子白板辅助课堂教学的实践研究2、研究文集：交互白板辅助课堂教学中的有效应用（教学反思、教学体会、教学随笔等）3、研究论文：参与课题研究的教师获奖的文章4、优秀研究案例：交互白板辅助课堂教学课例，形成学科系列课案和学案的音像制品等）十一、主要参考资料1、福建省莆田市教学研究。2、丁兴富电子交互白板将替代黑板成为未来课堂教学的主流技术基础教育信息化的突破口从校校通到班班通北京，3、丁兴富整合需要分步走中国远程教育（资讯版）4、丁兴富与李敬东从黑板到交互白板的历史进程对信息技术与课堂教学整合前景的展望中国电化教育，20055、吴小义教学模式东北师大出版社 1995/2 界市镇中心学校课题组 2010年3月