家园合作中存在的问题及解决策略研究

家园合作中存在的问题及解决策略研究【摘要】随着社会对学前儿童家园合作的逐渐关注，对该问题的研究成为学前教育领域的热点之一。本研究通过对老师和家长们的访谈，结合参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题。结果表明，家园合作中存在的主要问题有：教师与家长的关系不够平等；家园之间的合作还停留在表浅水平和家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确。根据所学知识分析问题存在的原因，结合教师、家长的建议提出相应解决策略。通过各种途径，让幼儿园与家庭建立一种合作、互补的关系，逐步唤醒家长的主体意识，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。【关键词】家园合作；问题；策略【Abstract】The study of the issue has become one of the hotspot in the pre-education with the public concern on home-school co-operation increasingly. Through the interview between teachers and parents, combined with participant observation method to understand the actuality and analyze the problems. The existing problems are mainly as follows: the imparity relationship between teachers and parents; the co-operation remains at the superficial level and the responsibilities of kindergarten and family are ambiguity. Analysis of the causes based on the knowledge, the solution that recommended combined with the advice of teachers and parents. Through various means which make kindergarten and family to establish cooperative and complementary relationship between the parents and kindergarten to gradually wake up the consciousness of main body, truly work together to take on the task of cheaper 's education.【Keywords】Homeland cooperation；Problem；Strategy目录目录2前言3第一部分 文献综述6第二部分 幼儿园家园合作中存在的问题8一、教师与家长的关系尚不够平等8（一）教师始终处于权威地位8（二）家长参与被动性8（三） 家长接受沟通的机会不均等9二、 家园之间的合作还停留在表浅水平9（一）家长、教师各行其道9（二）家园合作流于形式9三、 家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确10（一） 幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇10（二） 家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够10第三部分 家园合作问题形成原因探析10一、内在的天性10（一）自我心中的担忧10（二）交流中的因素10二、外在的因素11（一） 时间问题11（二） 教师的工作状态12（三） 管理政策12第四部分 加强家园合作的策略12一、 树立新观念，强化合作意识12二、幼儿园开展多种形式的活动，促进家园合作向更深层次的发展12（一）创设沟通环境，尊重和信任家长13（二） 家园沟通个别化13（三）引导家长参与合作共构幼儿园活动13三、提高家长教育水平和参与意识14（一） 引导家长进行角色的转变14（二） 提高家长参与合作的能力14（三） 引导家长由外行逐渐变成内行14（四） 转变家长的教育观念15附录：访谈提纲15谢辞16参考文献17前言一、 研究问题的提出当前，家园合作是学前教育改革的必然趋势，也是学前教育改革的重要组成部分。幼儿园和家庭是幼儿生活的两个最重要的环境，家庭教育与幼儿园教育有其不同的特点，如家庭教育针对幼儿个体，情感性和随意性较强，而幼儿园的教育相对来说就更加专业，更有计划，因此两者的配合对于幼儿的成长来说具有重要意义。幼儿的健康成长需要家庭教育与幼儿园教育的一致性，如果家庭和幼儿园之间出现分歧会使夹在两者中间的幼儿无所适从，而良好的家园关系能够促进幼儿身心全面的发展。因此，在贯彻纲要的过程中，了解家园合作的重要性，找出家园合作中的问题以及提出解决问题的策略对于学前教育领域的意义重大。如何提高家长认识，加强沟通理解；更新观念，建立合作伙伴关系，推进家园合作；挖掘家庭教育资源，共促幼儿全面发展,是值得研究的课题。二、 研究问题的目的和意义（一）研究目的1、深入了解幼儿园家园合作的现状，通过研究做出总结。2、诊断家园合作过程中的问题并分析出现问题的原因。3、探索提高家园合作质量的有效策略，促进家园合作更好的展开。（二）研究意义1、理论意义：丰富关于家园合作的相关研究。2、实践意义：近年来幼儿园在实践中对家长工作的重视程度有增长的趋势，不少幼儿园与家长建立联系并取得一定成效。但是在家园合作中仍然有许多疑问，希望通过现状的调查、问题的阐述、原因的分析和策略的提出能改善家园合作不够密切不够深入的现状，促进家园合作更深入的开展，更利于幼儿的全面发展。三、 研究方法通过对幼儿园的老师和家长们进行的访谈，并用参与式观察法来了解幼儿园中家园合作的现状，分析当前存在的问题，结合所学知识和教师、家长的建议提出部分解决策略。（一） 参与式观察参与式观察是了解幼儿的最基本方法。在实习期间，针对我所实习班级的日常学习生活从各个方面运用参与式观察的方法来进行论文资料的搜集。观察多为早上接待和下午放学与家长接触较多的时候，还有一次是所实习幼儿园的家长开放日。早晨和下午放学的时候虽然可以做到与幼儿家长一对一的交流和观察，但是时间比较紧，观察的程度比较浅。在家长开放日里，短短的一天时间收获却是很多的，可以看到家长真切的参与到孩子们的游戏、课堂中。为了能更好的记录观察的内容和体会，我都采用速记法记录，事后再详细地加以整理。整个过程是认真、客观的。对观察结果的整理和分析也必须很有条理，资料的研究也应是同步的、及时的。最好当天就要翻阅记录资料，找出关键词和对话进行解释，找到主题，分析出自己需要的意义，并且把各种具体的、零碎的资料进行相互的、关联性的联系和分析。我在观察过程中怀着明确的目的，观察活动中的老师和家长，并且通过参与到儿童的实际活动中，去观察他们的行为和活动方式，聆听他们的语言，努力发现每一个孩子的特点、兴趣的所在、能力与表现, 为日后能对其进行有针对性的指导奠定基础。通过学习参与式观察的有关知识，知道了在实行这种方法的同时，要注意掌握一定的观察技巧，并且具有一定的自觉性。尽量直接参与到儿童的活动中去，从多重角度去揣摩他们的想法，尽可能获得正确的、客观和真实的发现。（二）访谈法访谈是一种有目的性的、个别化的研究性交谈, 是通过研究者与被研究者口头谈话的方式从被研究者那里收集第一手资料的一种研究方法。针对所实习幼儿园的家园合作的现状，我对三位幼儿教师和四位中班的家长进行了访谈。为了更有针对性，也为了结合幼儿园的实际情况，我采用的是一对一面对面的访谈，它的主要特点是：被访谈者能够充分发表自己的看法，访谈者也容易控制访谈情境和访谈进程，使访谈的问题更有针对性，双方更便于挖掘问题的深层，澄清问题的细节，同时也更易于访谈记录。首先在气氛都比较好的情况下，征得教师和家长的同意打开录音设备进行访谈，在明确访谈的目标和方式的前提下，努力以一种自然和学习的态度来与访谈对象互相配合协调一致，获得信任，尽量达到最好的效果。其次，我在访谈的过程中都很注意自己的语气，要让访谈对象保持放松的状态，在自己一步一步的抛出话题后能畅所欲言，并且在我要求下能具体说明。再次，访谈者始终都要时刻明确自己在访谈中的地位，根据访谈问题的特点，确定自己在访谈中是一个信息的学习者和探索者，也相当于访谈现场的导演，掌握每个话题之间转换的时机和技巧，循序渐进的引导访谈对象说出一些关键的信息。最后也是最关键的，事后对访谈全过程进行记录和整理，不仅要尽量完整地记录整个访谈内容，而且要学会从中提取关键信息，即与提问关系最为密切，最能解释或说明我的提问，再把关键信息进行相互联系和汇总，反映出访谈对象的基本态度和想法，达到访谈的最终目的。四、研究内容（一）现在家园合作中存在的问题本研究通过在幼儿园里对教师和家长的半结构式访谈和参与式观察，发现在幼儿园家园合作中存在一些问题，此文对此进行了三个方面的归纳和研究。（二）分析问题存在的原因在对幼儿园家园合作中存在的问题进行总结概括之后，本研究也分别对存在的三个方面的问题进行了观察、分析，并归纳出问题形成的原因，并进行了具体的分析。（三）加强家园合作的策略在了解幼儿园家园合作中存在的问题以及问题形成的原因进行分析之后，结合幼儿园的实际情况和家长的实际状态以及总结教师的一些建议，对加强家园合作提出了相关的解决策略。五、 相关概念说明新颁布的幼儿园教育指导纲要（试行）中指出：“家庭是幼儿园重要的合作伙伴。应本着尊重、平等、合作的原则，争取家长的理解、支持和主动参与，并积极支持、帮助家长提高教育能力。”而幼儿园家长工作的出发点就在于充分利用家长资源，实现家园互动合作共育。“家园合作是指家庭和幼儿园作为促进儿童发展的主体, 双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持, 共同促进儿童的身心发展。” 刘明，家园合作探析，家庭与家教（现代幼教），2008（4）因此我们意识到：要有效达到家园同步、共育、同构，只有通过各种途径，使幼儿园与家庭建立一种合作、对话、一致、互补的关系，在双向互动中，逐步唤醒家长的主体意识，转变家长教育观念，提升教养水平，真正携手共同担负起教育幼儿的任务。第一部分 文献综述一、国外家园合作的研究现状（一）各国都很重视政策法规导向“美国从20世纪60年代中期起，广泛开展“开端教育计划”，由政府出资为广大低收入家庭的35岁儿童提供教育、营养与保健服务；英国于1988年颁布了教育改革法，从法律上为家长参与学前教育机构的管理和儿童的学习提供了保障。” 张蓉，国外家园合作的特点与启示，幼儿教育，2004（1）（二）注重家园合作灵活多样的方式“幼儿园采取开放办学方式，欢迎家长随时来访，并积极参与幼儿园的工作；建立家园练习薄，这是教师开展家长工作的重要形式，便于教师与家长随时交流沟通；召开家长教师会议，促使家长和教师的相互理解和支持，共同促进儿童的健康成长；视家长为教育资源，包括不同的职业、经历、爱好、特长，可以丰富幼儿园的教育活动，加强家园联系；建立家长中心，为家长们提供一个能够集会、交流、工作的场所，表明了幼儿园对家长参与的欢迎态度，家长们也因此更愿意参与幼儿园的教育工作；成立家长教师协会，架起幼儿园和家庭之间的桥梁，加强教师和家长之间的伙伴关系等。” 同上（三）确定幼儿园在家园合作中的主导作用国外在开展家园合作时强调幼儿园应在家园合作中起主导作用。幼儿园通过开展各种活动,吸引并组织家长参与, 并对家庭教育进行指导, 尽力帮助家长解决在教育过程中遇到的各种问题,使家长积极支持幼儿园的工作。（四）提倡家长全方位参与幼儿园教育在国外的家园合作中，家长不仅作为支持者、志愿者协助幼儿园开展教育活动,如访问幼儿园、参加家长会、进行家庭教育咨询、帮助制作教具、辅助教师教育儿童、为幼儿园募集资金等,并且作为决策者直接参与幼儿园的管理工作, 如与园长、教师一起制定有关幼儿园发展的计划, 确定教育目标和开设的课程等。“许多国家的幼儿园都设有家长委员会,家长委员会是家长以富有建设性的姿态参与幼儿园决策的重要方式。德国幼儿园的家长委员会由家长代表组成,他们参与幼儿园重大问题的协商与决策,如幼儿园的园长由家长委员会征聘、选定。法国幼儿园的家长委员会由家长代表及教师组成。家长委员会定期召开会议,讨论幼儿园的课程设置、教学计划、环境布置、活动安排等问题,以更好地促进幼儿的发展。英国的幼儿园管理实行董事会制度,董事会由七人组成,包括一名董事长、一名园长、三名家长、两名热心人士,他们都要经过公平竞争,选举产生。董事会决定幼儿园的办学宗旨、经费筹集和使用、园长任命等。” 同上二、国内家园合作的研究现状（一）家园合作的必要性“我国在推进幼儿教育,深化幼教改革的进程中,有越来越多的幼儿园在家园合作方面进行了有益的探索。研究发现家庭环境对幼儿发展影响的深刻性、家庭教育的重要性和家园合作的必要性是十分显现的。在工作中,我们不能将家长仅仅看成是完成幼儿园教育计划的配合者,更不能将家长工作目的仅仅看成是教育家长,而要将家长视为合作伙伴和幼儿园教育的重要人力资源。幼儿教师要与家长经常沟通,密切配合,共同促进幼儿园的全面发展。” 周彬，家园合作促进幼儿全面发展，武汉市教育科学研究院学报，2006（5）幼儿品德、个性、行为习惯受到幼儿园、家庭和社会各个因素的影响,幼儿的社会学习是一个漫长的日积月累的过程。只有幼儿园、家庭、社会密切合作,协调一致,才能提高教育影响的有效性。（二）在家园合作中存在一些误区家长和教师各行其道；缺乏相互信任与尊重；从总体上看，家园合作多流于形式，实质性的教育效果有限，具体表现在两个方面：一是家园合作不够深入，多停留在表面，很少配合课程深入到幼儿园教育过程的各个环节之中；二是家园合作不够密切，两者常常脱节。家园活动很少与家庭教育联系起来，也就很难产生有针对性的实际效果等。（三）存在一些问题的原因一是长期以来，幼儿园和家长都习惯地认为幼儿教育就是幼儿园教育。既然幼儿园包办了幼儿教育，家长工作自然而然表现为以幼儿园为中心，家园合作由此容易出现表面化、形式化、走过场等弊端，反映出幼儿园与家长教育观念的陈旧和落后。二是一些幼儿园认为家庭教育不过是幼儿园教育的延续，把家长看成是幼儿园教育的对象，是延续幼儿园教育的工具。因此，幼儿园想到的只是单方面的做家长工作，并认为家长工作的目的仅仅是教育家长，让家长配合幼儿园完成教学计划，而较少考虑家长的需要和想法，使家长处在被动的地位，反映出幼儿园对家长工作目的的认识不到位。三是传统师道尊严的思想根深蒂固，认为教师是专业工作者，在家庭教育指导方面教师视自己为绝对权威，一厢情愿地要求家长应该怎样做，很少考虑家长的想法与感受。而有的教师则忘记了自己作为家庭教育指导者的角色，迁就家长不科学的教育方式，反映出教师教育行为方式的错位。 吴培娟，加强家园沟通让所有幼儿健康成长，成才之路，2007（15）（四）提高家园合作的效率的措施家园合作的目的在于充分利用家长资源，实现家园互动共育，促进幼儿素质的提高，这是家园合作的出发点和归宿。然而，如何整合并充分利用家长资源，更好地促进幼儿园教育，需要我们在实践中加强研究与探索的力度，正确理解和把握家长对幼儿园教育的意义。建立“家园联系信箱”，加强幼儿园与家长的联系，增进彼此间的了解与友谊，就共同关心的话题达成共识，工作有的放矢；邀请家长来园参加活动、请有经验的家长交流教育经验等等；成立“家长委员会”，邀请不同身份的家长参与进来，就某些话题组织讨论；心理学原理表明, 家长合作的态度取决于家园合作是否满足孩子发展的需要, 是否与他们的教育目标相一致。因此, 作为教师应细心观察孩子的一举一动, 主动向家长反馈孩子的情况。并在充分了解家长的教育观念和需求的基础上, 帮助家长更新教育观念、改进教育方法, 取得家长的积极支持, 使家庭教育与幼儿园教育保持一致，使幼儿获得更好的教育，得到更好的发展等等。第二部分 幼儿园家园合作中存在的问题一、教师与家长的关系尚不够平等（一）教师始终处于权威地位家园合作中教师、家长的地位不对等，表现为以幼儿园教育为中心，要求家长配合幼儿园工作，很少考虑家长的需要和想法，使家长处于服从的位置上。从目前许多家长反映的与老师沟通的感觉来看，“家长始终处于被动的，只是按照老师要求进行配合而已。”由于受这种地位的影响，在交流中一般是老师说得多，家长听得多。即便有的家长很想与老师谈谈自己对孩子的一些看法，想通过孩子在家的表现来分析孩子一些行为产生的原因，“期望老师能够帮助孩子发扬优点，改正缺点”，但由于这些看法有时与老师的观点不一致。如“当我们听到老师说孩子在园胆小，不太爱说话，就想告诉老师，孩子在我们面前可以讲一个完整的故事，但是老师一般不会从孩子在家的表现去分析幼儿为什么在园不爱说话，而是一味地要求我们培养孩子大胆、大方的性格。”让家长觉得很纳闷，但也没办法找出这其中的原因。（二）家长参与被动性家庭教育指导过程中，“教师仅仅把书报杂志上的有关文章摘抄一些然后贴到家长园地里，或者教师把家长当作听众，不给予家长更多思考的时间，更没有留给家长充分的时间发表自己看法的机会”，使得指导内容缺乏针对性，结果很难被家长真正接受并内化为今后教育子女的能力，影响了家长参与合作的主动性和积极性。“幼儿园老师在教育活动中常常让家长带废旧材料、实物入园以便于孩子开展游戏、进行教学活动，但家长并不知道老师组织活动的目标、要求”，有时会让家长感到厌烦，存有抵触情绪，易使老师、家长的距离在不知不觉中拉开了。（三） 家长接受沟通的机会不均等所谓沟通机会的均等是指沟通的次数的均等或者老师很乐意经常与家长沟通。尽管家长意识到与老师交流很重要，家长内心“很希望与老师交流，并且希望从中获得教育孩子更好的途径，但是家长和幼儿教师单独深入交流的机会很少”。而且令家长感到困惑的是在许多时候自己是被忽视的对象，老师一般选择交流的对象往往是健谈的，或者有社会地位的；或者是孩子在园表现很出色的；或者家长对幼儿园有一定贡献的等等，而那些自己一般，孩子平平的家长经常被冷落在一旁，只听着别人与老师的交流。二、 家园之间的合作还停留在表浅水平（一）家长、教师各行其道随着时代的进步，作为父母也开始注意、关心幼儿园的教育，但她们不了解幼儿园，也无法有效地参与幼儿园的教育。有些家长认为，“把孩子送到幼儿园，就该归教师管，教育应该是教师的事情，家长只要能按时接送孩子，照顾好孩子的饮食起居和为孩子创设优越的物质生活条件就行了”。有的教师认为幼儿在幼儿园是教师的责任，而在家里是父母的责任，只要关心幼儿在园的表现，不出差错不让家长有意见就行了；有的教师认为“家长没有专业的知识和系统的建构，幼儿该如何教育应该按照自己的想法和计划进行”。“家长和教师双方存在观念和工作方式的差异，存在分离的现象，导致家园合作中出现的家长和教师不配合的现象就不足为怪啦。” 李平，如何走出家园合作的误区，教育导刊（幼儿教育），2007（7）（二）家园合作流于形式随着生活节奏的加快，家长的工作繁重和家务事多，于是，“工作太忙”、“没有时间”便成为不能参加幼儿园家长活动的一个“最合理”的理由。即使家长参与了幼儿园举办的一些活动，也是来去匆匆，对幼儿园活动的目标不明确。“因为家长不能深入体会教师的意图，就不能很好地配合教师的工作，使得教育效果未能达到最优化。而有的教师在做家长工作时，也会因为贪图省事和减少麻烦，在投入的力度上大打折扣。” 同上例如，幼儿园几乎每个班级都有“家长园地”之类的家长工作宣传栏，但多数教师只是定期抄录一些儿歌、故事或一周活动计划等，让家长回家帮助幼儿巩固在园所学的知识。“家长园地”并没有真正成为家长与教师相互学习、相互交流和相互沟通的平台。我实习的幼儿园和移动公司联手办了校讯通的业务，即把每天所学的内容发给孩子父母的手机上，每个月大概有三次会把教师对孩子的评语发到手机上。这个形式很新颖，也很先进，但是真正达到的效果却很不如人意。因为“所发送的内容千篇一律，耽误了家长和幼儿园的很多精力和时间，而且根本达不到通过校讯通来把孩子的情况如实、及时地反映给家长的目的。”还有些家长对教师的工作不够理解、教师对家长的工作不够到位的情况，使得幼儿园展开的形式多样、种类繁多的家长工作都流于表面化和形式化，徒增了家长和教师的负担，并没有达到家园合作应该达到的效果。三、 家园合作中家庭与幼儿园的责任不明确（一） 幼儿园对其在家园合作中的角色认识有失偏颇家庭教育指导是幼儿园开放教育中不容忽视的一环，幼儿园开展家庭教育指导的作用是显而易见的：可以帮助家长了解幼儿园的教育理念，教育宗旨，教育目的意义及课程活动，了解幼儿园“教什么”和“怎么教”，更好配合地老师的工作；帮助家长建立正确的幼儿教育观、幼儿发展观。帮助家长了解幼儿身心发展的有关知识，让家长重新考虑如何配合幼儿的发展，运用适合的方式来教育幼儿避免拔苗助长；建立良好的师生沟通分享育儿经验，帮助家长了解、重视民主的教养态度，尊重孩子，允许孩子在错误中学习成长，协助家长培养幼儿良好的生活习惯，做好家庭教育。（二） 家长对其在家园合作中应该担任的角色意识不够家园合作是家庭与幼儿园的相互配合。既然是相互配合的工作必然要有一定的责任分工，才能使工作正常有序地进行下去。但是就目前情况来看，部分幼儿园还没有正式的家园合作工作制度，很大一部分教师对家园合作的内涵还不完全理解，对幼儿园在家园合作中的地位以及教师在家园合作工作中应该担任的角色没有清楚的认识。与教师相比，家长对自己在家园合作中的责任更是一头雾水，有的家长根本没有听过家园合作这么一个词，更没有想过这里面还有自己的事情，很多家长将自己配合幼儿园工作仅仅看成知识学习上的配合，如督促幼儿复习教师所教的单词、儿歌等。由此可以看出，家园合作工作中大部分教师和家长还没有明确自己的责任，这对于家园合作工作的深入开展可以说是一个很大的障碍。第三部分 家园合作问题形成原因探析一、内在的天性（一）自我心中的担忧维护自我形象是人的本性的要求,人们害怕自己的形象受到损害, 害怕批评。教师和家长亦如此。首先,怕暴露自己无知。教师害怕家长咨询教育问题,而不愿与家长探讨教育问题, 以免暴露自己职业知识的不足；文化水平低的家长也不愿暴露自己的无知。其次,怕失败。幼儿教师与家长建立良好伙伴关系是一个过程,而教师怕自己的努力付诸东流,家长则怕自己做不好。最后,对差异的恐惧。教师与家长在地位、知识、价值观念、生活方式等方面都有较大的差异,弱势方总害怕被对方所轻视。（二）交流中的因素交往是语言与非语言的交流过程,如果教师或家长对对方发出的语言或非语言的信息,因为个人的经验、态度和感觉而曲解, 就会形成障碍。1、双方角色认知的差异 “教师”“父亲”“母亲”皆是社会角色,由于经历不同, 他们对这些角色的认识是不同的,教师或家长如果对自己角色的理解与对方的角色期望不同,对方就会因其行为不符合自己的经验模式而产生反感。例如,一个认为母亲要把主要精力放在孩子身上的教师,一般难以与工作忙、很少与教师交流，而且几乎不能参加幼儿园活动的母亲建立良好的关系。2、 双方对孩子的情感“父母有可能处于矛盾的心理中,一方面想批评教师的不合理行为,另一方面又怕孩子在幼儿园受到不公正的对待；一方面希望孩子在幼儿园独立、快乐, 另一方面又对孩子表现出的对教师的亲昵产生怨恨之情。” 蔡迎旗，走出家园合作的困境，山东教育（幼教版），2000（7、8）如当孩子见到教师就深情地叫“老师好”,对母亲却只是挥挥手时,母亲会为此伤心。特别是当教师说“孩子在幼儿园玩得很开心, 从早到晚都不曾问过你,你不必担心”时,母亲会因感到自己在孩子心目中的地位受到威胁而嫉妒教师, 甚至产生罪恶感,怀疑自己平时对孩子不好。教师与孩子经常相处, 也会把感情倾注到孩子身上,如果她认为自己比孩子的父母做得更好, 甚至认为比孩子的父母更重要,那么她就是在情感上与父母竞争。这样,教师更易于因孩子的缺点而责备父母,并在言行中表现这一态度。3、双方的不满情绪教师虽以自己的巨大能量、创造性和满腔热情投入工作, 但收入不高, 甚至在某些城市还不如一般的工作人员，而且得不到社会的承认与尊重,幼儿教师在大多数人看来是很轻松简单的工作，没有得到与自己付出相等的回报，教师会因此牢骚满腹。“父母则会因教师的教育安排影响他们的生活与工作,而没有给予老师以足够的重视和尊重，甚至有的家长因为没有满足他们独特的要求而抱怨教师,不愿与教师合作，影响双方的情绪，对家园合作产生反面的影响。” 同上二、外在的因素（一） 时间问题教师与家长建立伙伴关系需要时间去交流思想。如果幼儿园领导不支持家访,家访会被视为教师的额外工作而得不到承认,教师就不愿尽力采取灵活的方式满足家长的要求。根据日常生活中观察，不难发现平日里教师与家长的主要交流沟通是集中在家长在接送幼儿的那短短的时间里。多数父母早晨都要上班，所以在送幼儿到园后常常都会比较匆忙地离开，真正静下心来与幼儿教师就幼儿最近在园的表现情况进行交流、探讨的机会很少；若是隔代长辈接送，由于关心的方向不同所以交流的角度也不同，幼儿教师一般情况下也不会就幼儿个性发展、学习态度和积极性等专业性较强的方面进行交流。（二） 教师的工作状态教师与家长伙伴关系的建立是渐进的过程。与家长建立良好的合作关系的基础是日常幼儿园生活中教师和家长的交流与联系。而这最常见的交流方式就是在接送时间的谈话，但是如果在父母接送孩子时老师仅仅忙于其他的事,如准备教具、做清洁等等,就容易导致教师与家长之间的距离感。长此以往教师与家长之间会形成隔阂，不知不觉间就会慢慢减少交流的次数，不利于家园合作的正常、健康进行。（三） 管理政策幼儿园为了保证园内幼儿的人身安全会采取一系列的措施或者制定相对比较严格的规章制度，这样方便幼儿园的正常管理和日常领导的考核审查。如禁止家长进入幼儿园大门接送孩子,虽然这样的政策有利于幼儿园的管理、减少教师的早晨和晚间的工作、家长接送幼儿的有序方便，更加有利于孩子自理能力的训练和培养，但是有利就有弊，家长和教师被幼儿园大门分隔在两边，则双方难有交流机会，对于幼儿的具体情况很难全面联系的掌握，不利于孩子长远的发展。第四部分 加强家园合作的策略一、 树立新观念，强化合作意识曾经有研究表明，良好的家园关系有助于幼儿形成积极的学习态度、行为，培养学习毅力，能够有效地促进幼儿情绪和社会性的发展。此外，良好的家园关系在形成合力促进幼儿发展的同时，还可以提高教师和幼儿园的自身素质和教育教学水平。“良好的家园关系不仅是联系教师儿童家长间关系的纽带，还可以带动三者的共同成长与提高。因此为了提高幼儿园教育的水平，幼儿园和教师不能死守着自己原有的活动计划，而要积极主动地与家长合作。” 庞丽娟，教师与儿童发展，北京师范大学出版社，2006规程要求: “幼儿园应主动与幼儿家庭配合, 帮助家长创设良好的家庭教育环境, 向家长宣传科学保育、教育幼儿的知识, 共同担负教育幼儿的任务。”因此, 幼儿园必须转变观念, 充分认识家园合作的重要性, 改变以往那种封闭式的管理模式, 主动把家长工作列入幼儿园工作的议事日程, 纳入幼儿园管理计划中, 把做好家长工作放在与保育工作同等重要的位置上, 积极加强与家长的联系, 征求家长的意见, 取得家长的支持和配合, 接受家长的监督, 使之与幼儿园内部各种资源相互作用, 不断调节, 发挥整体教育的作用, 以适应环境和实现自我发展。二、幼儿园开展多种形式的活动，促进家园合作向更深层次的发展马卡连柯说过“学校应当领导家庭”，教师是具有专业知识的教育工作者，因此幼儿园在家园合作中应该占主导地位，教师和幼儿园应该是家园合作的发起者、协调者以及家园合作活动的策划者。作为幼儿园及教师自身首先要意识到家园合作的重要意义，更新教育观念，树立大教育观。幼儿教育的目的是要促进幼儿身心各方面发展，幼儿园的工作都要围绕着这一目的进行。（一）创设沟通环境，尊重和信任家长以平等的心态对待每个家长。无论家长间存在什么样的差距, 每个教师都应该放下“教育专家”的架子, 学会与任何类型的家长交流, 对他们一视同仁。因此, 在与家长沟通时, 我们要在思想上树立平等的概念, 以平等、尊重、虚心的态度对待每位家长, 尊重他们的人格与观点, 耐心、虚心、诚心地听取家长的合理有益的建议, 努力营造和谐、轻松、愉快的交流环境, 激发他们的积极合作的态度。（二） 家园沟通个别化家园合作，首先就要随时适当的沟通。只有做好沟通，才能使家园双方特别是家长动态地了解孩子的发展情况，这样才能更好地共商教育策略，协同进行个性化的教育。孩子的发展是一个不断变化的、动态渐进的过程，我们应随时地抓住各种机会与家长进行沟通交流。家园共育园地，除常规性的计划、家教指导等，还要记录每天班级的动态的信息反馈，向每位家长进行反馈，让家长心中有数。让幼儿在活动中的表现特别是进步的地方进行展示，“如那些小朋友在今天的什么活动中如何解决问题、如何表达、如何合作等，让家长及时了解自己孩子在园情况。并且家长也配合主题,进行对幼儿在家情况的反馈,进行记录,并谈谈自己的想法，也可用便条形式，拿到班级来交流。”因此接送孩子时，看家园共育园地成了家长每天的必修课，因此家园共育园地也会真正成为家长与教师、家长与家长互动的良好平台。（三）引导家长参与合作共构幼儿园活动我们的家长来自各行各业，他们丰富的经验是我们宝贵的教育资源。为此我们应该积极引导家长与我们合作共构幼儿园课程，充分利用他们的资源使我们的课程更加生动更有价值。具体的做法如下：1、家长参与教育环境创设：开展活动，环境先行。教师应发动家长参与幼儿园的环境创设，与孩子共同收集图片、照片、查找资料等，这样让家长及时了解幼儿园近阶段的教学活动，同时也让孩子在活动前能未雨先缪，获得相关经验。2、家长参与教育活动：也就是教师根据教育目标，请家长参与某些教育活动，协同老师带着孩子共同活动。如开展主题活动热闹的元宵节时，家长在老师的建议下，带着自己的孩子到元宵灯节现场，随时引导孩子观察身边的灯谜，感受元宵节的热闹场面，领略元宵节的独特氛围，记录孩子的点点发现和提出的问题，然后回园交流，将拍摄的照片展示出来，为我们主题活动的开展起到了很好的推波助澜作用，如果单靠老师的单方策划、直接指令家长、幼儿是不可能收到这样效果的，也许会再现以往家长厌烦的情绪，造成走马观花的现象，活动也不可能深入开展下去。3、家长进课堂、带孩子走出园门：在教育活动中，我们还应该经常借助家长的不同职业、特长、爱好等资源来提升幼儿的经验，丰富幼儿园的教育资源。每位家长都有自己教育孩子的优势、强项，而且当代幼儿家长大都文化程度高、素质好，有参与幼儿园教育管理的主观意识。因此，我们应积极创造条件，充分利用家长资源介入幼儿的学习，让家长深入教育过程。这样变换的教育形式，家长们乐于去了解教学进度和内容，主动帮助幼儿园提供教学材料和信息。家长们通过一个个主题活动，也慢慢地了解幼儿园的教育内容、目标、孩子的学习方式，家长们参与到教育中的劲头就更足了。建立家长听课制度, 让家长参与教育活动。让家长了解教师和孩子，接受家长对学校工作提出的意见。制定这一制度的目的是，希望学校教育和家庭教育形成合力，并在课后悉心征求家长意见，不断促进教改水平的提升，共同促进孩子成长。三、提高家长教育水平和参与意识“家园合作是一种双向互动活动，需要幼儿园和家庭两方面的积极配合，因此仅有幼儿园发起是不够的，增强广大家长的教育意识和教育水平也是十分重要的工作。有的家长认为教育是幼儿园的事情，不愿参与其中，有的家长过分强调知识的学习、包办代替、娇宠溺爱等等，家长这些观念上的问题也是造成家园不和谐的重要因素。” 庞丽娟，教师与儿童发展，北京师范大学出版社，2006所以幼儿园必须向家长大力宣传科学的育儿知识，提高家长们参与幼儿园教育的意识和教育水平。只有教师和家长教育素质共同提高，家园合作才能在平等和谐的气氛中向深层次发展。（一） 引导家长进行角色的转变现在在多数家长的观念里，家长是积极地支持者，教师是组织者、领导者和直接参与者，家长以这种角色自居往往起着隐形的作用。在活动中，她们表面并没有直接参与，但却起着不可估量的作用。可以引导他们在支持和配合中，明白作为家长的重要性。要让家长觉得自己是主动的参与者，相对来说，教师反而只是起到了隐形的作用。虽然家长并不是专职的教育工作者，但是在教师的指导下，家长会展现出比教师更优秀的地方，比如有的家长考虑得比教师周到、更细心等等。（二） 提高家长参与合作的能力首先，让家长了解幼教工作的方针、政策以及相关的法律和文件。其次，让家长了解幼儿园的各种规章制度和幼儿身心发展规律。再次提高家长教育的能力，包括尊重、赏识孩子的意识；观察孩子的能力；记录并评价孩子成长的能力等等。最后，还要开展多种活动，鼓励家长积极参与，教师不仅对活动全程进行记录、分析、总结，还要针对不同家庭的不同情况，做到有的放矢地开展一些针对性的活动，在实际操作中家园共同提高合作能力，确保家园合作的效率。（三） 引导家长由外行逐渐变成内行以前家长们搜集的游戏材料，只能简单描述出游戏的方法，现在要学着引导家长在参与活动的过程中，尝试着说出游戏的教育价值；以前搜集的材料是盲目的、无目的的、被动的，现在要学会按难易程度分类，并装订成册等等。除此之外，引导多家长在参与活动的过程中，对幼儿园的课程方案提出有价值的调整意见。例如，可以在几个班级或同一个年龄班同时开展主题活动，让家长提出意见和建议；或者根据主题的名称、目标和方向制定一个或几个活动，并且可以让有能力的家长在班级进行试讲，然后上一次公开课；另外，可以让有心的家长记录了一些典型的个案分析，并精心制作了幼儿成长档案，积累丰富的课程资料和活动资料等等。（四） 转变家长的教育观念作为家长，应该在教育和谐乃至幽默之中为孩子创造良好的学习生活环境，对孩子态度真诚、关心、宽容，使教育过程更富有人情味。家长应该积极地营造和谐、愉快、充满爱心的家庭和社会氛围，这样对人、对己尤其对孩子都是有益的。所以我们应该引导家长注意以下几个误区：第一，对孩子限制保护太多，忽视对孩子主动探求新事物能力的培养。第二，着重对孩子的智力培养，忽视了孩子性格和情感的培养。第三,鼓励不够，挫伤了孩子的自信心和创造力。第四, 游戏时对孩子限制太多，扼杀了孩子的想象力。第五, 不重视培养孩子的劳动能力，使孩子的独立生活能力差，缺乏负责精神。这些合作共构活动的开展，不仅能为家长提供全面了解幼儿园教育内容和教育途径的机会，也使我们的家长有机会参与到各种各样的活动中去，家长不仅成为活动的参与者，而且还是活动的策划者、组织者和实施者，其主人翁意识得以唤发，真正转变为幼儿园的合作伙伴和教师的良师益友。总之，家长工作需要不断进行实践创新，创新是为了更好地进行家园共育。家长在多样化的互动模式下才会更加主动地参与，家园共育才会与时俱进，才能真正促进幼儿健康活泼的成长，我们的家园共育才会更有效率，更有价值，更有生机。让我们把家园合作视为我园工作的重中之重，不断尝试，勇于探索。一起努力，共育佳苗！附录：访谈提纲1、 您觉得幼儿园和家长在幼儿发展过程中分别担任什么样的角色？2、对于家长：（1）在日常生活中经常与教师交流吗？ （2）交流一般集中在是什么时间段？ （3）与教师交流的大概内容是什么？（上课表现，吃饭睡觉情况等） （4）幼儿园有无组织家长与教师的交流活动？大概内容是什么？ （5）您对于家园合作怎么看？现在家园合作中还存在什么问题吗？（6）您有无解决的对策和对幼儿园的建议？3、对于教师：（1）在日常活动中经常地、主动地和家长进行沟通吗？ （2）交流的方式和内容分别是什么？ （3）幼儿园有什么家园合作的活动吗？开展的频率怎么样？ （4）您觉得幼儿园关于家园合作的重视程度如何？意义何在？ （5）您觉得现在家园合作中还存在什么问题？ （6）您有无解决的策略和对家长的建议？谢辞大学四年，盛宴一场，曲终人散时，发现青春的末班车已经悄然的驶过了站台，而我只是一个过客般的孤独谢幕人。当我即将在自己奋战已久的毕业论文上画上最后一个句号时，才猛然发现自己当初赶赴这场豪门盛宴时的兴奋、迷茫与幻想已随岁月河流流去，于是以毕业论文作为自己的谢幕方式。当我敲下致谢的时候，对大学生活的种种回忆开始泛上心头。乘舟漂过大学河流，在大学夕阳中，我站在船头回望自己漂流的路程，不禁感叹：大学生活真的很美。有和我一起朝夕相处过的好哥们，有和我促膝共谈理想人生的好姐妹，有课上对我谆谆教导、课后和我一起说笑的好老师，有让我学会思考，思想得到升华的图书馆，有让我实践能力增强，实践经验变得丰富的社团。尽管大学有种种缺憾，但都形成了大学一道道独特的风景，让我的大学有种残缺美。在举笔即将完成这篇致谢的时候，我猛然发觉自己即刻将离开校园，人生又将写下新的篇章。在这离别之际，尽管依依不舍，却很珍惜，因为在我的生命中有那么多可亲可敬可爱的人值得感激。人的一生当与感恩同行，在大学生活即将匆匆谢幕的时候，那些在大学生活中尤其是在此次隆重谢幕过程中曾经帮助过我的人再次拨动我的心弦。我要特别感谢我的指导老师的热情关怀和悉心指导。在我撰写论文的过程中，徐莹莹老师倾注了大量的心血和汗水，无论是在论文的选题、构思和资料的收集方面，还是在论文的研究方法以及成文定稿方面，我都得到了她悉心细致的教诲和无私的帮助，特别是他广博的学识、深厚的学术素养、严谨的治学精神和一丝不苟的工作作风使我终生受益，在此表示真诚地感谢和深深的谢意。 感谢所有关心、支持、帮助过我的良师益友。 夜深了，靠在窗台上仰望天空半轮明月在云中穿行，俯看楼下树叶随晚风摇曳，倾听夜鸟在空中的诉说，才发觉学校静谧的夜景竟是如此让人陶醉。很快，大学的经历不会再有，但大学造就的精神永存。爱你，美丽的校园。最后，衷心感谢答辩委员会的各位老师们，你们百忙之中抽出时间来审阅论文，为我指点迷津；向在百忙中抽出时间对本文进行评审并提出宝贵意见的各位老师表示衷心地感谢！参考文献1庞丽娟，教师与儿童发展，北京：北京师范大学出版社，20062张晶，浅谈“家园合作”的几种方式，黑河教育，2004 （5）3刘明，家园合作探析，家庭与家教（现代幼教），2008（4）4章小燕，新纲要实践中的家园共育感悟，吉林教育，2008 (13)5杨晓萍，家园合作的新方式-幼儿园BBS，教育导刊（幼儿教育），2008 （7） 6肖畅，怎样提高家园合作的效率，学前教育研究，2004（4） 7周彬，家园合作共促幼儿全面发展，武汉市教育科学研究院学报，2006 （5） 8吴培娟，加强家园沟通，让所有幼儿健康成长，成才之路，2007（15）9周若冰，家园合作共育新模式的探索，学前教育研究，2005（10）10李建中、贺卫萍，幼儿园家园沟通初探，华章.教学探索，2008（2）11张蓉，国外家园合作的特点与启示，幼儿教育，2004（1）12任丽，家园合作的探索，山东教育，2007（6）13李平，如何走出家园合作的误区，教育导刊（幼儿教育），2007（7）14曹能秀，云南省幼教机构家园合作的现状及对策，云南师范大学学报，2001（9）15贺卫萍，幼儿园家园沟通初探，华章.数学探索，2008（2）16殷艺祠，浅析家园合作中的“三统一”， 课程教材教学研究（幼教研究），2008（6）