初中思品自主开放式教学策略研究课题研究方案

初中思品自主开放式教学策略研究课题研究方案一、课题提出 (一)课题提出的现实意义新基础教育课程改革中设置的德育课程思想品德倡导的课程文化是一种学生文化。它坚持“回归生活”的课改新理念，以学生的发展为本，遵循学生生活的逻辑，从学生的生活实际出发，确立生活主题，营造学生文化，强调对学生学习生活的服务、指导和提升。现行的品德课程重视对学生能力的，特别是分析问题、解决问题能力的培养，要求思想品德课教学必须实现由“知识为本”的传统教学模式向“以人为本”的现代教学模式的转变，由“以课堂为阵地”的封闭教学模式向“以社会为阵地”的开放教学模式转变。（二）思想品德课教学出现的问题课堂是学生的课堂，纵观当前的初中思想品德课教学，我们不难发现，教师生硬灌输的多，学生主动求索的少，学生盲目接受书本的观点多，自己独立思考形成结论的少，尤其是部分教师唯书至上，不顾学生思想实际，照本宣科，脱离实际，强迫学生接受一些生硬的思想观点，大大降低了思想品德的实效性。反思传统教学，存在以下不足：1.思想品德教育的内容及方法的闭合化 课堂教学方法仍存在说教化、简单化、灌输化的倾向；课堂教学内容依然存在唯书至上，脱离学生生活土壤的现象。这种脱离学生实际、脱离社会实际的道德灌输，不仅使学生的主体地位得不到落实，甚至致使学生长期违背良知，在课堂上说着假话、套话、大话，严重影响了学生人格的发展，大大降低了思想品德课的实效性。思品教育内容及方法的开放化，有利于把握时代的脉搏，切合学生思想品德实际。2.思想品德课组织者和引导者的闭合化 长期以来，学校是思品课唯一的上课场所，政治老师是思品课唯一的组织者、引导者、授予者。地点与师资的局限，使思品课与学生生活严重脱节，致使有些学生在校一套，在家是另一种表现。学校与家庭社会的整合，更能促使学生自觉历练道德规范，养成良好的道德习惯。3.思想品德课评价的闭合化 历来思品课的评价者无非是任课教师和学生，对学生的思想品德表现难以评价全面。评价要打破简单化，实现主体互动化、过程动态化、内容多元化，把评价作为促进学生思想品德发展的手段。（三）课题研究的应用价值作为中学政治教师，我们必须根据新课标来调整教学导向，结合时政热点和学生身边发生的事整合教材，减少课堂教学中的统一性和强制性，课堂上给学生提供充分的自由思考的空间，创造和谐的教学环境和氛围。基于以上认识，我们从改革思想品德课堂教学着手，对思想品德课开放型教学过程进行实践与探究。二、国内外研究现状研究课程开放的文献和成果颇多，但笔者在长期的教学和研究过程中感到，宏观论述的多，具体操作的较少；泛泛而谈的多，针对课堂的较少；感性经验的多，理性归纳和清晰表达的较少，如何探索一些既适合大部分教师可操作性的具体做法，又具有基本规律性的宏观指导的归纳和概括，使广大教师的教育教学建立在理性归纳的具体做法指导下有序地、清晰地、高效地进行，就成为我们研究的出发点和本课题研究的突出重点和特色。因为，本研究既有利于师生课堂效率的提高，也有利于学生的即时成长，还有利于为学生的终身发展奠基，更有利于教师的专业发展，本研究就是基于以上研究和归纳提出的，鉴于此，本研究既有一定的现实意义和实践价值，又有一定长远意义和理论价值三、课题研究的理论基础我们的自主开放式教学策略，主要是课改推进中，我们按照兼顾主义的基本理念，引导学生自主学习和开放式教学策略展开过程中，实现学生的心智成长。自主建构，是指受教育者的精神世界是自主地、能动地生成、建构的，而不是外部力量塑成的。也就是说，学习者不是在被动的学习，而是主动的根据其先前的认知结构去建构对当前事物的认识。它与联合国教科文组织在1972年发表的学会生存中提倡的终身教育和终身学习其实是一致的。因为要做到终身学习，必须是使学习者学会主动地去学习。现在在学校教育中所推行的素质教育和创新教育其实质也就是要让学生成为学习的主体，促使学生在学习中形成独立性、自主性和创造性。这一教学理念和探索将对提高学生的自主学习、创新能力以及实践能力具有一定的积极意义。 开放式教学，渊源于科恩（R .C .Cohn）1969年创建的以题目为中心的“课堂讨论模型”和“开放课堂模型”人本主义的教学理论模型；同时，还渊源于斯皮罗（Spiro）1992年创建的“随机通达教学”和“情景性教学”-建构主义的教学模式。这些教学理论模型强调：学习是学习者主动建构的内部心理表征过程，教师的角色是思想的“催化剂”与“助产士”。我们认为，教师不应把主要精力局限于所教的内容上，而应注意学习者的心态（即情感与动机）变化。教育的目标是教师与学生共享生命历程，共创人生体验；养育积极愉快，适应时代变化，心理健康的人。四、课题的界定本研究是在新课改深入进行和扎实推进的基础上，试图探索一条初中思想品德课程基本教育教学流程、思路、方法，这要求既适合大部分教师可操作性的具体做法，又具有基本规律性的宏观指导的归纳和概括，使广大教师的课堂教学建立在理性归纳的具体做法指导下有序地、清晰地、高效地进行。所以，本课题研究对于切实提高课堂效率、学生的身心成长和教师专业发展，有一定的意义与价值。自主：是一种学习者在总体教学目标的宏观调控下，在教师的指导下，根据自身条件和需要自由地选择学习目标、学习内容、学习方法，并通过自我调控的学习活动完成具体学习目标的学习模式。它以尊重、信任、发挥人的能动性为前提，突出了学生无可推诿的主体责任，使学生的学习状态发生了根本变化：从他律到自律、从被动到主动、从消极到积极，不仅开发出了学生的潜能，而且培养了学生学习的责任心。开放：它是相对于封闭教育而言的，与以学校、课本、课堂为主要学习平台的封闭式学习相对应，指以任务为指向，通过师生互动、生生互动、课堂与社会互动等形式获取知识、解决问题的新型学习方式。它以学生和学习为中心，而不是以教师、学校和教学为中心；采用多种教和学的方法手段；取消和突破种种对学习的限制和障碍。自主开放式教学：是指教学指导思想打破“闭合式”教学的怪圈，冲破课堂的约束，冲破师资的限制，打破课程局限，实行学习方式、学习内容和学习评价的开放，使学生的学习和生活，融入社会和实践，做到各科相互渗透，形成学校、家庭、社会全方位育人网络。具体如学习形式的开放，可以通过引导学生自己当老师等形式，也可以采取诸如自主学习教材深入思考讨论交流发表见解；又如学习内容的开放，可以是把现实的时政热点与身边典型事例纳入课堂，并整合教材，以利于学生的学习与成长所需；再如学习评价的多元开放，可以是教师即时评价，也有学生互相和学习小组的评价，课堂是短暂和即时的，但人的成长是长久的终身的，所以为学生的持续发展负责的教师必然结合长期评价，这里可以结合班级学习之星的评选、成长档案袋的评价记录等等。研究假设：本研究认为，如果学生能够积极主动地、有意识地参加到课堂自主学习的开放性、学习内容和学习评价的开放性中，将大大促进课堂效率的提高，促进学生的身心成长，同时伴随着教师的专业发展。创新点：本研究的主要创新点就是开放性、学习内容和学习评价的开放性的探索和实践操作，其他如高效课堂的建构、学生的身心成长的主动生成、教师的专业发展的基本探索也是本研究的自然延伸。五、研究目标（一）研究主要目标以课程、教材、教法和师资建设为整体改革和研究实验的主导课题。面向现代化、面向世界、面向未来，促进学生的健康发展、主动发展、全面发展、全体发展。通过课题研究，对学生确立正确的政治方向，培养良好的道德品质，养成文明的行为习惯，形成正确的世界观、人生观，发挥一定的指导作用，同时促进思想品德学科的师资队伍建设，促进思想教育、思想品德教学方法的改革和发展。（二）项目目标和阶段目标1学习理论、制定实施方案2探索实验（1）吸收新教材的优点，用新课标理念研究不同年级教材，试着把思品课与社会实践课、中队活动、学生的课外生活相结合，打破思品课内容的闭合。（2）进行思想品德课堂教学方法改革的研究。探索体现思想教育特点，优化教学过程，强化教学功效的教改实践方案。进行体现教学改革思路的教学设计和教学配套图片、声像资料的设计。（3）进行思想品德教学考核和教学评价的研究。3成果目标 探索实验、总结推广成果。六、研究内容（一）学习方式的变革1激发学习动机，变被动学习为主动学习 长期以来，我们思品教育中存在着诸多弊端，其中较为突出的表现就是学生被动学习，学生被动学习，个性发展受到压抑，在群体上缺乏创新意识和创新能力。主动学习是指学生充分调动自身的身心潜能，在教师的引导下，通过自主地参与去获得知识和技能，自主地感知各种社会现象，同时形成探索未知世界的态度和掌握未知世界所必须的方法。它凝结着学习主体敏锐的感知、丰富的想象、深刻的思考和愉悦的情感，是一个充满主体精神且催人奋进的过程。2.独立思考，构建知识体系 给学生参与的时间，让他们带着自己原有的生活背景、活动经验和理解走进学习活动，自主地学习，对知识进行创造性地整理，梳理成知识网络，并初步内化为良好的认知结构，让学生所学的分散的知识“竖”成线、“横”成块，使之系统化、条理化，帮助学生有效地建构其科学的知识网络，这些形成的“线”和 “块”就是学生独立思考的成果。3.展示交流，能力提升 首先在小组内交流学习成果，要求所有学生都要展示自己对问题的感悟，并认真倾听别人的发言，同学之间可以互相对比，通过与他人交流和反思等活动，对争议性问题进行探讨，逐步补充完善，形成小组意见。小组交流是由各小组组长组织实施的，要求组长要控制全局，明确分工，掌握交流的顺序和讨论的节奏，做好记录，把小组学习的结果进行总结，并推选小组发言人，代表小组向全体同学汇报小组意见。 4.共同优化，形成结论 以小组为单位向全班展示小组学习成果，学生要个性自主的表达自己真实的、自由和创新的理解与感悟，实现思维与思维的碰撞，小组之间可以互相质疑，互相补充，相同意见不要重复，教师要积极参与，调控全局，注意在关键环节点使见解得到进一步的提升，不断优化个人或小组的学习成果，直至达成共识，完成知识的有序归纳，形成科学结论，使感悟孕育的知识更深刻，更具持久性。（二）课程资源的整合1.将时政热点内容纳入到课程资源中 国际形势风云变换，每天都有新闻发生，而学生又对时政比较感兴趣，因此在课前三分钟设置新闻播报，所选材料要突出社会重大热点问题和家乡的实际生活，贴近学生的生活，符合学生的特点，注意生活化，乡土化。如：神七、奥运会、美国大选、陈水扁案、金融风暴、N1H1流感等都可成为学生交流的话题。2.用所学知识分析社会上的热议问题 在教学中及时补充一些时政材料，不仅可以激发学生的的学习兴趣和探究欲望，适当启发和点拨，还能很好的培养学生理论联系实际，以及分析问题、解决问题的能力。如探讨思品课考点的模式，引导学生分析热点材料体现了教材中的哪些观点、制定这一政策的理论依据，以及它对社会所产生的重大意义；在课堂上形成行动上互促，能力上互补，感情上互融的局面，最大限度地实现教育向人的本体归位。（三）评价方式的改善1.重视同步探究的当堂批阅，重视对学生的当堂表扬 关注学生内心的感受和体验，使有感悟的学生得到老师的及时评价、激励。充分调动学生的学习积极性，激发学生的学习动机；充分肯定学生的成绩，树立其学习的自信心；当学生有所感悟时，教师要及时点评，鼓励学生进行回顾与反思。2.小组成员间的展示、互评 让学生正确地评价自己、正确地评价别人，进一步激励学生在知识、技能、情感态度上进行自我完善。使每个学生体验到成功的快乐，增强自信心，来自伙伴群体中的多元评价，能在学生身上激发鼓励与推动的力量，这远远高于老师一个人的表扬。3.建立评价记录的成长档案袋，学期末评选学习之星 跟踪评价的过程，可以激发学生探究的持续性，学习知识的高效性，每一天，每一节课都能获得成功的体验与成就的自豪感，从而形成稳定的价值观。七、研究方法及操作设计（一）文献学习法 通过对有关著名文献的认真阅读，学习先进教育理念和课堂教学技巧。也可上网访问一些著名的教育教学网站去查阅和学习。（二）行动研究法 把学习来的、归纳得到的、个人感悟到的一些好的导学策略备入我们的教案并应用于我们日常的课堂教学中来。课后及时进行反思、总结、提练和升华。平时认真备课，并把反思记在备课笔记的最后处。（三）经验总结法 暂定每周召开一次教研会，把一周来通过行动实践的教师个人的感性经验和认识进行不断地论证、提练和概括，形成相关的理性认识。并重新应用回课堂教学过程当中。每次教研过程和结果都做相关记录。八、研究过程根据本课题的性质、目标及意义，我们设想课题研究的活动进程如下：第一阶段：课题的前期论证、理论学习和组织准备阶段。主要工作是：1召开课题组成员会议。制定研究方案。2理论知识学习和搜集。明确分工。3制定相关表格和问卷调查。第二阶段：实施研究方案阶段。主要工作是：1每位教师对自身前期的课堂教学状况进行反思，寻找症结，并开成书面材料上交教研组作分析用。2每位教师每月一次公开课并进行评课，以实践来检验研究成果的优和劣。3每周一次教研会即课题组成员会议，总结、交流优秀课堂教学，并做相关记录。4撰写相关教学论文、教学案例或心得体会。5每月召开一次学生座谈会，及时了解和掌握学生的思想动态，检验研究成效，及时调整课堂教学研究。第三阶段：撰写经验总结报告，准备结题。主要工作是：1汇总资料，整理档案，查漏补缺。2. 论证、评估、总结、撰写经验总结报告。3迎接结题九、可行性分析（一）思品课堂的开放性有着丰富的社会内涵学校是社会的学校，学生是社会的人。学校与社会大环境是密切相关的，它在能动地利用、服务社会。因此，思想品德课的内容应该是完全开放的，它没有严密的知识体系，应该广泛的汲取学生身边活生生的事例，并拓展至国家的时政热点等广阔的社会背景中，是完全开放的社会资源。其学习形式也是多样的、灵活的、自主的，它要求通过一系列活动去探究、体验、发现，主动获取各种知识，是一种创造性的实践。（二）开放的思品课堂符合学生的身心特点中学生阶段是求知欲最旺盛，人生观、价值观形成的最佳年龄段。开放的思品课堂所研究的内容新颖，与学生的生活息息相关，有利于激发学生学习的兴趣，督促学生形成关心国家大事，关注国家发展的优秀品质。使农村孩子的探究能力、社会责任感得到良好的训练和培养，产生思想的碰撞，使课堂迸发生命的活力。（三）研究能力 学校鼓励教师教科研，为了加强课题研究的有效性，学校制订了严格的课题管理制度（包括学习制度及成果奖励制度等）。课题组负责人已具有一定的科研水平和科研能力，课题组成员均已参加过二轮以上的课题研究工作，对课题研究的方法、手段、途径等均有所了解，并能合作开展研究工作。（四）时间保证 本课题确立后，课题组成员将花费更大的精力，利用每周三教研组会时间加强对教师的现代教育理论业务辅导，并研究课题实施进展情况，每月对课题研究情况进行一次调研，布置研究工作，每学期对课题组教师的研究情况做一次总结考核，切实保证课题研究深入、有序的进行。十、预期成果形式教学论文、教学案例、研究报告。参考文献1张朝珍.中学思想政治课教学民主化探究D.山东师范大学:2004年.2于世华.基于生命课堂理念的思想政治课教学设计D.南京师范大学:2004年.3余翔,黄跃华,杨晓鹏.应用网络课程平台,构建开放型教学新模式J:中国成人教育.2010(3) 9