培养农村小学生自主学习能力的研究课题申报书

编号类别语文学科课题学校（乡镇）殷巷镇中心小学预期完成时间2016 年 8 月 商河县教育科学规划课题申报评审书课 题 名 称_培养农村小学生自主学习能力的研究 _课 题 申 报 人_王晓芹_申报人所在单位_殷巷镇中心小学_ 填 表 日 期_2014、3_商河县教育科学规划领导小组办公室制2014年申报人的承诺与成果使用授权我保证如实填写本表各项内容。如果获准立项，我承诺以本表为有约束力的协议，遵守商河县教育科学研究课题管理暂行办法以及县教育科学规划领导小组办公室的其它有关规定和要求。恪守学术道德，维护学术尊严，认真开展研究工作，按时完成研究任务。申报人（签章）：年 月 日填 表 说 明一、本表报送一式2份，请用A4复印纸双面打印（封面单面打印），于左侧装订。电子版文件名请采用“乡镇+学校简称+申报人姓名+课题名称”格式命名，如：“玉皇庙杨庄铺小学张三优秀教师成长研究”。二、封面左上角编号框不填，其他栏目由申报人填写。申报人签章处不得用打印字和印刷体代替。三、本表须经课题负责人所在单位和上一级教育科研管理部门审核，签署明确意见，承担信誉保证和管理职责并加盖公章后方可上报。四、封面编号不填，类别填写分别为：A-区域（县域、乡镇、校域）综合课题、B-具体教育课题、C-具体学科课题。一、课题基本信息数据表课题名称培养农村小学生自主学习能力的研究申 报 人王晓芹性 别女年 龄39研究专长教育教学行政职务专业职称小学一级教师最后学历本科课题负责人承担课题情况A、未承担（ ） B、承担已鉴定（B ） C、承担未鉴定（）工作单位殷巷镇中心小学电子信箱qin1974824通讯地址殷巷镇中心小学邮政编码联系电话单 位手 机15726146882（不含课题组负责人；最多限填6人）课 题 组 核 心 成 员姓 名年龄专业职务研究专长学历工作单位邢霞26教育教学本科殷巷镇中心小学姜敏26教学教育本科殷巷镇中心小学王德燕30教学教育本科殷巷镇中心小学张海莲27教学教育本科殷巷镇中心小学吴桂兰39教学教育本科殷巷镇中心小学预期最终成果A专著B论文C研究报告D工具书E其它预计完成时间2016年 7 月1二、负责人和课题组成员近五年来取得的与本课题有关的研究成果成 果 名 称著作者成果形式发表刊物或出版单位发表出版时间为低年级识字教学插上轻盈的翅膀王晓芹论文商河县教学研究室2011、6 三、负责人和课题组成员以前承担的研究课题课 题 名 称课题级别批准时间批 准 单 位完成情况培养农村小学生口语交际能力的研究县级2011、3商河县教育科学规划领导小组结题农村小语课堂教学中引导学生积极参与的策略研究校级2011、3殷巷镇中心小学结题习作生活化的研究校级2012、3殷巷镇中心小学结题2四、课题设计论证·本课题国内外研究现状述评、选题意义和研究价值·本课题的研究目标、研究内容、主要观点和创新之处·本课题的核心概念界定、主要研究方法及基本研究思路一、选题：研究现状述评、选题的意义和研究价值（一）国内外研究现状自主学习的思想源远流长。继古希腊的苏格拉底、柏拉图、亚里士多德之后，卢梭、第斯多惠、杜威等都是自主学习思想的倡导者。在众多西方学者对自主学习的界定中，其中最有代表性的是美国自主学习研究的著名专家、华盛顿城市大学的齐莫曼教授。20世纪90年代齐莫曼在广泛吸收前人研究成果的基础上，建立了一套具有代表性的自主学习理论。齐莫曼认为，当前学生在元认知、动机、行为三个方面都是一个积极的参与者时，其学习就是自主的。具体来说，如果学生自己能够主动、灵活地应用元认知策略，能够自我激发学习动机，能够对自己的学习行为积极地做出自我观察、自我判断、自我反应，那么他的学习就属于自主学习。他进而又从学习动机、学习方法、学习时间、学习的行为表现、学习的物质环境、学习的社会性等六个方面对自主学习的实质作出了解释。他认为，自主学习的动机应该是内在的或自我激发的，学习的方法应该是有计划的或已经熟练到自动化程度，自主学习者对时间安排是定时而有效的，他们能意识到学习的结果，并对学习的物质和社会环境保持高度的敏感和随机应变能力。    通过对国外自主学习的实践研究的考察，我们不难发现，虽然研究者们的出发点不同，具体的促进学生自主学习的方式也千差万别，但总有些大体相同的内容，如注重教师的引导；注重给学生创设主动、积极求知的氛围；强调学生自己获得知识；教给学生具体的策略，让学生不断尝试；让学生学会自我监控；注重学生的自我评价、反思与自我强化等等，尤其是斯金纳行为主义提出自主学习包含自我监控、自我指导、自我评价和自我强化这四个过程和开发出的一自我记录技术、自我指导技术、自我强化技术，以及齐莫曼把自主学习分为：计划阶段和、行为、意志控制和自我反思阶段的研究对本课题都有借鉴作用。    我国很早就有关于自主学习的思想，强调所学应是通过自己的思考获得的。这一点在很多教育家的思想中都有体现。如孟子主张学习必须是通过自己刻苦钻研，自求自得，才会心有所悟，深入心中，通达到愉快的境地，将来应用于实践，便会如泉水左右逢源，取用不竭。所谓“君子深造之以道，欲其自得之也，自得之则居之安，居之安则资之深，资之深则取之左右逢其源，故君子欲其得之也。”（孟子离娄下）。荀子也要求学生主动求学，能从“求诸己”出发，所谓“古之学者为己，今之学者为人。”（荀子劝学）他认为，君子为学，必须做到“入乎耳，著乎心，布乎四体，形乎动静”。（荀子劝学）这说明为学者必须自己思考，并要能见诸实行。    我国对自主学习的系统研究，始于20世纪80年代。许多学者作了研究并在一些地方进行了实验，取得了一定的成果。在1979年前后，我国就出现了不少以指导学生自主学习为目标的教学实验，如：上海育才中学段力佩等人总结的“读读、议仪、练练、讲讲”八字教学法；中科院心理研究所卢仲衡主持的“自学辅导教学”实验研究；辽宁盘锦二中魏书生实施的“六步教学法”实验；上海嘉定中学钱梦龙进行的“导学教学法”研究等。所有这些教学实验都把“自主学习”作为教学的主要环节，明确把培养学生的自主学习能力和发展学生的智力作为主要追求目标。    20世纪90年代以后，随着我国教育改革的进一步深入，特别是随着主体性教育理论的逐步确立和完善，自主学习的重要性引起了我国教育理论界和实践界的广泛关注，在继承我国古代自主学习思想和借鉴国外自主学习理论的基础上，也明确地提出了自主学习的概念，并对自主学习进行了深入系统的研究，在理论界，对自主学习概念的理解有以下几种：    如卢仲衡的自学辅导心理学，邱学华的尝试教学法，李敬荛、韩树培的导学式教学体系。余文森教授认为，自主学习是指学生自己主宰自己的学习，与他主学习相对立的一种学习方式。    从以上综述的研究成果来看，许多研究者围绕着这一主题做了大量的理论探讨和实验研究，取得了丰硕的研究成果。（二）课题名称的界定   在语文课程标准解读中强调，“倡导自主学习，要帮助学生提高学习自觉性，逐步掌握学习方法，养成良好的学习习惯。”自学态度、自学方法、自学习惯是培养语文自学能力的三个基本方面。积极的自学态度是语文自学能力结构中动力性的心理因素，是培养自学能力的前提；掌握科学合理的学习方法是达到学习目标的根本途径和必要手段，是培养自学能力的重点；养成良好的语文自学习惯是语文自学能力的内容与标志之一，是培养自学能力的关键。语文自主学习能力：学习能力是获得和运用知识的能力，它是感知、认知、自控力、理解、记忆、操作能力等诸多能力的综合体现，是所有能力的基础。新课程标准从.识字与写字、阅读、习作（写话）、口语交际、综合性学习五个方面对学生提出了语文能力要求。而本课题所指的是语文自主学习能力，它是指学生在语文自学过程中运用的，帮助学生提高自学效果的具体的方法与技巧。我国学者庞维国认为，如果学生在学习活动之前自己能够确定学习目标、制订学习计划、作好具体的学习准备；在学习活动中能够对学习进展、学习方法作出自我监控、自我反馈和自我调节；在学习活动后能够对学习结果进行自我检查、自我总结、自我评价和自我补救，那么他的学习就是自主的。（三）选题的意义：    1、课题提出的现实依据（1）现代社会发展的需要   长期以来，中国教育一直受“讲解接受”教学模式的影响，传统的“应试教育”根深蒂固，学生学习被动且负担过重，主体意识和参与能力不强，独创精神欠缺。因此，在与西方学生的比较中，我国学生的创造能力往往偏低。  在国际21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交的报告里，把“学会学习”作为未来社会教育的四大主题之一。社会生活方式的变迁以及科学技术的突飞猛进，对每个社会成员都提出了全新的挑战。可持续发展观念和战略，要求每个社会成员具有终身发展的愿望和能力，具有自主获取新知识的能力。所以，提高自学能力和“学会学习”，是学生学好功课、掌握知识的基础，也是他们将来走向社会，适应现代科技和社会发展的需要。（2）农村学生生活环境所引发我们绝大多数的农村孩子属于留守儿童，即使有家长陪伴，多数家长文化层次比较低，又忙于生计就很少时间来指导学生在家的预习、复习等，学生的自主学习的意识不强，学生在家自主学习的时间不多，不会阅读课外书籍，不能有效获取课外知识以拓展知识结构和知识面，更谈不上发展各方面的能力。同时学校在教学上还存在着作为认知主体的学生在教学过程中处于被动状态的现象，学生的学习良好心理品质的培养难以实现。我们应该改变这种状况，在学校更全面地、更好地实施新课程，进一步转变教师的教育教学观念，形成新的教学指导行为，实现教学质量的大面积提高。“终身学习”是当今社会发展的必然趋势。人们也越来越关注教给孩子终身享用的知识与本领，为孩子的终身发展打好基础。着眼学生的终身学习，着眼学生的发展，必须要让学生积极主动地参与学习活动，在主动参与的过程中掌握学习的方法与技能。我们农村的孩子更是面临着：父母在外打工，无人管；家长文化不高，无法辅导；再加上“读书无用论”的影响，大部分学生学习十分被动，以至厌学。面对这一系列问题，培养农村学生自主学习势在必行。（3）课堂教学存在着局限性新课程标准提出，自主学习是素质教育的灵魂；就培养能力而言，自主学习是发展潜能的桥梁；从教育实践来说，自主学习也是当代教育改革的重要方面。因此，教师要引导学生，充分发挥他们的自主性，使学生的学习建立在此基础之上，将被动地接受知识变为主动地学习和探究知识，并将此种意识形成为一种具有长期性特征的学习品质，提高学习效率，提高教育质量，最终促进教育事业的深入发展。授之以鱼不如授之以渔”，知识浩瀚，课堂有限，再好的老师也不可能在课堂上穷尽所有知识，因此教师指导学生学会学习，形成能力，这才是根本。将来，学生必定要离开学校，走向社会，主要还是靠自学去获取知识，增长才干，解决实际问题。由于课堂教学的这一局限性，也显示了指导学生学会自学的必要性。 2、课题提出的理论依据（1） 马克思关于人的本质和人的全面发展的学说。 马克思主义非常重视人的因素，肯定人的价值、人的个性、人的主体地位、人的全面发展。强调人的本质在于人又主观能动性，人是自身发展的主任。因此，尊重学生的主体地位，充分发挥学生学习的积极性与主动性，重视个性发展，是符合马克思主义学说的。（2）落实语文课程标准的基本理念的需要语文课程标准积极倡导自主、合作、探究的学习方式，而真正的合作学习和探究学习一定是自主学习。因此，培养自学能力将有助于构建这一学习方式。另外，从教与学的关系来看，教学方式影响着学习方式，所以，学生的自主学习离不开教师的指导。教师教学由重知识传授向重学生发展转变，由重教师“教”向学生“学”转变，由重结果向重过程转变。加强自主学习方法指导，促进学生自主学习能力的提高，培养学生探索精神，创新意识和实践能力。（3）自学能力是学生最关键的能力自学能力是一种特殊的学习能力：是以独立为核心，多种心理机能参与的主动获取知识，掌握技能的多层次的综合能力；是学习者独立掌握知识，获取技能及独立运用知识解决问题的能力等。自学能力是自学活动中获得并提高的。自学能力是主动掌握知识和技能的前提；又是在主动掌握知识和技能的过程中形成和发展的。（三）研究的价值：1、自学能力是创新能力的基础。一个人如果不具备自学能力，就无法自觉地、能动地、有针对性地运用已有的知识与技能去更新旧观念，获取新信息，掌握新本领，也就谈不上有任何的创新。原总书记江泽民说：创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。如果自主创新能力上不去，一味靠引进技术，就永远难以摆脱技术落后的局面。立足于这样的高度，从低年级起，在语文学科中，便着手这样的实践研究，去培养学生的自学能力。 2、著名教育家叶圣陶先生说：“教学，教学，就是教学生学，主要不是把现成的知识教给学生，而是把学习的方法教给学生，学生就可以受用一辈子。”因此，“会学”远远比“学会”重要。处理好学生自主与教师指导两者之间的关系，引导学生自主学习：善于思考，不懂就问，注重交流，从而大面积提高学生的自能学习的能力，为他们的终身学习奠定基础。3、在城乡办学条件、师资力量、家庭辅导力量存在客观差距的情况下，我们只要能坚持从细节入手，教给学生具体的、可操作的学习方法，从识字写字到预习课文，从理解课文大意到品味重点语句到学会质疑，逐步提高学生独立学习的兴趣和能力，就一定会使学生从中得到终身受益的学习方法和学习能力，对后续的语文学习和其他学科的学习能起到很大的帮助作用。    二、本课题的研究目标（1）自学兴趣的培养通过研究，培养学生自学兴趣。兴趣是最好的老师，学习任何知识，首先应该对它有足够的兴趣，才能有要学习的欲望，才能取得事半功倍的效果。培养学生的自学能力，必须使学生对所学知识产生兴趣，乐于去自学。（2）自学技能的培养 通过研究，培养学生学会求知技能。“学会求知技能”是培养学生自学能力的关键。放手让学生自学，并不是放任学生，还应教给学生自学的方法、技能，使学生会听、会看、会想、会说、会做。要使学生真正做到这“五会”，我们必须进行开放式教学。 在课堂教学实践中，我们以“改变学习方式，培养自学能力”为宗旨，以学生“自学质疑解疑”为核心，实施开放式课堂。(3)提高教师专业发展水平通过研究，形成教师指导学生有效自学语文的方法和策略，提高教师的专业化发展水平。三、本课题的研究内容  1、研究课前预习的方法，让学生学会自主预习，养成相应的能力和习惯。  2、积极倡导“自主、合作、探究”的学习方式，提高课堂学习的有效性。  3、自主完成课外作业，初步养成自主检查的能力。  4、激发阅读兴趣，广泛地进行课外阅读，能记录简单的读书感受。四、本课题的主要观点和创新之处     1、进行这一课题研究，可使整个教学过程逐步实现“从教到学”的转化，从依赖到独立的转化。在这个过程中，教师的作用不断转化为学生的独立学习能力；随着学生独立学习能力的由弱到强、由小到大的增长和提高，教师的作用在量上也就发生了相反的变化，以期形成语文新课程标准倡导的“自主、合作、探究”的学习方式。    2、进行这一课题研究，充分显示了“以人为本”的人文关怀。研究它，培养学生的这一能力，既是适应社会发展的需要，又充分地挖掘了学生的学习潜能，符合个体发展的需要。3、这一课题研究，将进一步丰富语文教学的理论，满足深化课程改革的需要。五、本课题的研究方法     本课题在实施研究中采取的主要研究方法如下：     1、文献研究法。通过参考相关的文献资料，为课题奠定研究实施的理论基础；同时了解同类课题的发展方向和优秀经验，为本课题研究提供好的借鉴，为创新自己的课题打好基础。      2、调查研究法。对本课题的研究问题和对象，实施问卷法、访问法、谈话法等。     3、行动研究法 。落实行动的细节，充分发挥课题带来的优势，改进本课题的不足之处。      4、教学案例研究法。通过教学案例，边研究边实践，从中发现问题，有所启示，以促进研究的发展。     5、总结经验法。不断探索与总结，一学期一总结、一阶段一总结、结题总结、推广总结。总结其成功，总结出不足，择其善而从之，取其精华，修正不足，使我们研究总结出的成功经验更完美、更科学。     6、观察法。观察学生的课堂表现，观察作业反馈情况，观察学生的实验研究中的兴趣情绪反映等。六、本课题的研究思路和实施步骤1、准备阶段（ 2014.32014.7）工作目标：    （1）制定课题研究方案，申报课题，开题论证，修定课题方案。    （2）课题组成员进行责任分工，搜集国内外关于指导学生自学的资料，了解已有相关成果的进展情况。    （3）开展调查研究，弄清各学段学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。    （4）课题组成员对该课题的相关理论进行系统学习，并交流心得。2、实施阶段（ 2014.92016.7）工作目标：    （1）识字、阅读、写作、口语交际、综合性学习等方面，研究有效的自学方法和指导策略，并在课前自主预习、课堂教学中得以实施。组织课外自主阅读，开展多种形式的读书交流。   （2）根据实验和调查，撰写相关的课题论文。   （3）做好课题研究过程中的资料收集工作。   （4）课题研究中期评估。   （5）发现研究中的问题，有针对地制定下阶段课题研究规划。3、总结阶段（ 2016.82016.12）工作目标：    （1）搜集实验中积累的资料，从中总结经验、寻找规律，反思得失，着手撰写本课题研究报告。（2） 结题汇报活动。（2016.12）五、完成课题的可行性分析·主要参加者的学术背景和研究经验、组成结构（如职务、专业、年龄等）·完成课题的保障条件（如研究资料、仪器设备、研究经费、研究时间及所在单位条件等）·本课题研究的主要参考文献七、本课题研究基础：已有相关成果，主要参考文献已有相关成果：    庞维国自主学习：学与教的原理和策略（华东师范大学出版社2003年出版）    本书是国内第一部对自主学习进行系统研究的专著，是作者多年来从事自主学习研究所取得的成果的汇总。本书在国内第一次较为系统地介绍了自主学习的有关理论，第一次对中外自主学习的研究历史和现状作了全面分析，第一次对与学生的自主学习问题相关的教育问题作了全面论述。    本书分自主学习概论，自主学习的心理学基础、自主学习的教学指导和评价三大部分，力求把自主学习的教学指导建立在科学的学习心理学基础上，力求通过实例来诠释自主学习的实质、策略和指导方法，力求为自主学习的教育实践提供具体的、可操作的技术。本书的出版，对国内自主学习的理论和应用研究将具有极大的促进作用。主要参考文献：语文课程标准（实验稿）北京师范大学出版社  2001年7月第1版语文课程标准解读（实验稿）湖北教育出版社  2002年5月第1版什么是最好的教育（主编：张平）凤凰出版传媒集团·江苏人民出版社小学语文新课程教师研修教材（主编：陆志平）  北京大学出版社三、完成课题的可行性分析农村小语课堂教学中引导学生积极参与的策略研究（负责人）邢霞习作生活化的研究（负责人）姜敏近期，我们将组织课题组成员系统地学习与本课题有关的理论和专著，并鼓励成员们做好读书记录，写下读书感受，用先进、科学的理论为课题研究领航。课题组还将在近阶段开展调查研究，弄清各学段学生原有认知、家庭基本状况，以及能力发展概况；对照指导自学的预设目标确定本课题研究的若干个支撑点（即阶段研究目标和内容）。  对于下阶段的实施，我们将制定阶段行动计划，设置每月课题研讨专栏，及时交流思想，更新做法；利用每周一次的教研组活动这个平台，将研究行动细化、系统化、有序化。同时，根据研究的进展情况，学校将定期对研究目标、研究内容、研究方法等进行阶段检查，并请市教研室有关专家对课题组成员进行培训指导，解决研究中的疑难困惑。在研究过程中，对教师的培训、实验资料、书籍资源等的购置等都需一定的实验经费。学校将提取一定数量的研究经费，以解决研究的后顾之忧，确保研究的正常运作。5六、课题研究计划（初步研究方案）·遵循相应的科研方法的要求制定研究计划·研究计划要合乎自身实际，具有可行性·研究假设是什么？验证该假设的具体方法步骤是怎样的 四、研究计划1、 主要研究阶段及阶段性研究目标主要研究阶段完成时间课题组成员分工阶段成果形式、数量准备阶段准备阶段 （2014.32014.7）负责人拟定研究方案；课题方案一份，课题申报、评审书一份理论学习心得第一研究阶段理论学习阶段（2014.92014.10）课题组成员学习教育教学理论，进行课题理论的相关学习；分析讨论课题的研究内容，制定阶段计划，形成研究思路和具体行动策略。课题组成员理论学习材料汇编；阶段研究计划第二研究阶段研究阶段（2014.102016.7）全面开展课题研究活动，收集、分析、整理资料，交流经验，形成阶段性研究报告。各学期的计划与总结，研究的过程性材料（调查报告、研究课例、自主课外阅读汇报）第三研究阶段总结阶段（ 2016.82016.12）课题组成员根据各自分工，汇编成集；负责人全面汇总，着手撰写结题报告；邀请专家进行结题鉴定。教师研究论文集、研究课例集、学生自学能力提升对照表、自主课外阅读成果展示集结题报告62、 最终研究目标和最终完成时间1、教师研究论文集（1份）2、研究课例集（1份）3、学生自学能力提升对照表（1份）4、自主课外阅读成果展示集（1份）5、结题报告（1份）7七、预期研究成果主要阶段性成果（限报10项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人2014、8至12阶段性研究总结总结王晓芹2014、8至2015、7研究课例课例吴桂兰2014、8至2016、7学生自学能力提升对照表表格姜敏2014、8至2016、7自主学习成果展示集展示集王德燕2014、8至2016、7阶段研究论文论文张海莲最终研究成果（限报3项，其中必含研究报告 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人2016、8教师研究论文集论文姜敏2016、9研究课例集课例邢霞2016、12结题报告报告王晓芹八、各级部门意见课题负责人所在单位意见本单位完全了解商河县教育科学规划领导小组办公室有关“十二五”规划课题申报与管理的精神，保证课题负责人所填写的申报评审书内容属实，课题申报人和参与研究人员的业务能力适合承担本课题研究工作。本单位保证做好课题管理工作，提供研究经费并创设其他研究条件。同意申报。单位盖章 负责人（签字）年 月 日学校意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日乡镇意见 公 章： 负责人签章： 年 月 日9九、评审组评审意见评审要点要 求优秀良好一般较差备 注课题选题具有实践价值（小而有用）概念界定准确清晰、操作性强理论依据科学、针对性强研究目标体现有效性、科学性切合教育教学实际研究内容内容设计符合主题科学合理、有创新性实践操作性强研究方法科学、适用研究步骤规划周密、安排适当保障措施制度明确、措施到位课题成员能力较强、分工明确整体印象科学规范（ ） 价值明显（ ） 富有新意（ ）逻辑严谨（ ） 可行性大（ ）评审意见及 建 议评审组长签章： 年 月 日十、商河县教育科学规划领导小组审批意见 公 章 负责人签章： 年 月 日10