贾红卫《感悟古诗词的魅力》

感悟古诗词的魅力读孙绍振教授名作细读有感17 日下午讲台上那个时不时将右边脑袋的头发捋到左边去，风趣幽默，谈笑风生的老人着实令人赞叹：反映的敏锐、思维的深刻、言谈的犀利令我们这些学子折服， 听他的讲座有如坐春风的感觉。 这是孙绍振教授给我的印象。时光的流逝，虽渐渐冲淡记忆，然一想起，仍不禁莞尔一笑。前一段时间偶而看到孙教授的天知，地知，你知，我知解读徐志摩的再别康桥，提到“要进入作品中以分析，就要从天衣无缝的作品中找出差异，提示出矛盾，提出问题。 ”进而教授展示了他分析所得的两个矛盾，第一“ 再别与人的告别，诗中并没有与人告别，而且也并不是和校园告别，因为我轻轻地招手，作别西天的云彩” ，看到此处，我真要击节赞叹了，不愧是大师呀，目光的敏锐。 叹我辈阅读之浅薄。 “ 其次， 跟云彩告别为何还要轻轻的呢？”第三处矛盾，教授认为是关键性的矛盾： “既是美好的，值得大声歌唱，又不能唱， 沉默是今晚的康桥？”分析的结论是“诗人这首诗写得优雅，潇洒，在他的精神世界里，没有一点世俗的失落感，更不要说痛苦了。 他只把过去的美好情感珍贵地保留在记忆里， 一个人独享。 ”读后真如春风拂面，又如醍醐灌顶，在感觉自己对再别康桥 的分析的浅薄的同时也明白了让自己的稍微深刻一些的方法： 矛盾分析法。接着发现孙教授的许多的作品分析结论都有让人耳目一新的感 觉。李白的诗“千里江陵一日还”的“还”是此诗最明显的瑕疵。说 他是囿于郦道元的水经注中“朝发白帝，暮到江陵”的传说，是 为了押韵。好像他的家就在江陵，一天就回到家了。我认为，此诗不 仅没有囿于水经注，更有受其启发，联想意。对于政治很天真的 诗人李白来说，由流放地的赦还意味着又可以回归中土，回归文明， 更重要是回归他的政治理想。“还”字不仅不是瑕疵，甚至还是很值 得推敲、品味的词眼。北大吴小如教授亦认为：“二节诗妙在那个还字上。还，归 来也。它不仅表现出诗人一日而行千里的痛快， 也隐隐透露出遇赦的 喜悦。江陵本非李白家乡，而还字却亲切得俨如回乡一样。一个还字，暗处传神，值得细细玩味。”读了名作细读后，结合具体的课堂教学，我有以下几点体会：一、提倡多元解读要避免随意性语文课堂上，我们引导学生从字、词、句等言语材料的释读入手， 细致分析言语的表达手法、修辞手法，层层解剖言语内在的组织结构， 全力开掘言语的多侧面内涵，并在此基础上兼顾作者的写作意图、 写 作背景，从而达到对文本的审美感悟。如果从接受角度去界定文学作 品，把文本当作“常数”，那么，在细读中我们就有可能实现无穷可 能性的“变数”。这也就是我们常听到的要尽可能鼓励学生，不要用 既有的现成的所谓标准答案去束缚学生活跃的思维。 在这里孙教授提 醒我们，“一千个哈姆雷特，还是哈姆雷特，不可能变成李尔王。”“一 千个读者有一千部红楼梦，但并不是每一个读者都是对的，就是 对，也没达到同样的深度。”当学生误把精华当糟粕，或者偏离了主 流所认可的“共同视域”时，我想我们要做的不是随声附和，而是精 辟的指出其不足之处。二、尽可实现与学生的“视界融合”语文课堂上，通过文本细读，不仅可以共同品味语文的芬芳，也 能在师生的互动中发现更多的曾被遮蔽的地方，达到教学相长。但我们一定要注意，作为语文教师，我们的气质、性格、知识、阅历等的 总和会高于学生，这就要求我们在备课的时候，要认真研读文本，既 要消化吸收、整理评判他人对文本细读的种种见解和观点，更要珍视、 归纳梳理自己对文本细读的独特感悟和发现， 而且这种感悟和发现不 仅要与本课及本单元的训练重点、 教学的主导倾向相契合，还要与大 多数学生的接受能力接轨，只有这样师生才能在课堂上的文本对话中 形成视野融合，教师才能真正通过形式多样的言语实践活动，为学生营造一个有利阅读主体情绪化的“场”，使他们主动地读，专注地读。