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义务教育教科书义务教育教科书科学科学七年级上册七年级上册新教材培训会新教材培训会交流提纲交流提纲交流提纲交流提纲简介一、结构：层次与关系一、结构：层次与关系二、变化：增删与调整二、变化：增删与调整三、理念：观点与主张三、理念：观点与主张四、应用：策略与实践四、应用：策略与实践五、反思：评估与创新五、反思：评估与创新三、理念：观点与主张三、理念：观点与主张（一）观点（一）观点l1、对综合理解的一种认识问题、对综合理解的一种认识问题什么叫综合什么叫综合l2、难度降、动手多、时代感强、难度降、动手多、时代感强（二）主张（二）主张l1、因学定教、因学定教l2、生活重构、生活重构l3、多维互动、多维互动l4、时空拓展、时空拓展l5、活动建构、活动建构l6、动态生成、动态生成（一）观点（一）观点l1、对综合理解的一种认识问题、对综合理解的一种认识问题什么叫综合什么叫综合l从理论上说从理论上说, 综合科学教材编写可以分别采用综合科学教材编写可以分别采用以概念体以概念体系为中心、以主题为中心、以探究过程为中心、以科学系为中心、以主题为中心、以探究过程为中心、以科学技术与社会关系为中心技术与社会关系为中心等等, 把各个领域的知识加以融合把各个领域的知识加以融合或整合或整合, 但就某一套已经编写的初中但就某一套已经编写的初中科学科学教材而言教材而言, 如浙江省曾使用过的如浙江省曾使用过的以知识为中心以知识为中心的的自然科学自然科学教材教材, 有很明显的有很明显的“拼盘拼盘”, 即使是目前正在使用的即使是目前正在使用的以探究过以探究过程为中心程为中心的的科学科学教材教材, 从知识点上来看拼盘现象也从知识点上来看拼盘现象也很明显。综合科学教材应超越形式主义的思维方式很明显。综合科学教材应超越形式主义的思维方式, 注注重重科学本质的统一科学本质的统一。 1l1王耀村：综合科学课程的认识问题与实施策略探讨，全球教育展望，王耀村：综合科学课程的认识问题与实施策略探讨，全球教育展望，2010 年第年第2 期，期，88（一）观点（一）观点l2、难度降、动手多、时代感强、难度降、动手多、时代感强l以减轻学习负担和增加学生的实践能力作为调整以减轻学习负担和增加学生的实践能力作为调整的目标之一。的目标之一。 l科学提高动手、实践的能力科学提高动手、实践的能力l更注重过程和提问更注重过程和提问l“以前重结果，现在更重学生做题的过程。以前重结果，现在更重学生做题的过程。”要要求老师改变死板的课堂气氛，让学生积极参与讨求老师改变死板的课堂气氛，让学生积极参与讨论。论。“为了让孩子学会发现问题，提出问为了让孩子学会发现问题，提出问题。题。” ” 领导说。领导说。（一）观点（一）观点l2 2、难度降、动手多、时代感强、难度降、动手多、时代感强l“课改的目的不仅是为了减负，最重要的是培养学生现在课改的目的不仅是为了减负，最重要的是培养学生现在普遍缺乏的普遍缺乏的质疑、探究以及应用能力质疑、探究以及应用能力。” ” 这就需要老师这就需要老师在课堂上在课堂上“放权放权”，从原先的老师教、学生听，转变成学，从原先的老师教、学生听，转变成学生自主模仿科学家发明的路径，自行设计探究实验，途中生自主模仿科学家发明的路径，自行设计探究实验，途中遇到困难要学会反思和再实践，结果分析出来以后，需要遇到困难要学会反思和再实践，结果分析出来以后，需要进行后续研究。进行后续研究。“比如，有学生做了服装设计师，想要设比如，有学生做了服装设计师，想要设计一款流行服饰，首先就应该分析问题，做市场调查以后计一款流行服饰，首先就应该分析问题，做市场调查以后再进行市场评估，这是一种再进行市场评估，这是一种预测能力预测能力；然后融入调查元素；然后融入调查元素进行设计，设计出服装以后还要进行跟踪调查，这就是进行设计，设计出服装以后还要进行跟踪调查，这就是社社会化能力会化能力。” l新初一的科学课程、教材变化，融入了培养学生科学素养新初一的科学课程、教材变化，融入了培养学生科学素养的元素，并且继续增加了对学生的元素，并且继续增加了对学生质疑、动手、实践质疑、动手、实践能力的能力的考核。考核。（一）观点（一）观点知识越来越生活化知识越来越生活化老师说，对家长与学生最关心的问题，他们有一句话老师说，对家长与学生最关心的问题，他们有一句话概括：想考试成绩好，不能再死读书、拼命做题，而概括：想考试成绩好，不能再死读书、拼命做题，而是要多是要多接触课堂外的东西，多关注生活接触课堂外的东西，多关注生活。 “学生通过学习，不是会解题，而是学生通过学习，不是会解题，而是能解决生活上的能解决生活上的问题。问题。”浙江省教育厅教研室副主任柯孔标认为，现浙江省教育厅教研室副主任柯孔标认为，现在的教育存在的最大问题是教得不活、学得不活。在的教育存在的最大问题是教得不活、学得不活。 省教研室的相关负责人表示，这次课改是改变以往老省教研室的相关负责人表示，这次课改是改变以往老师教的方式，通过孩子的兴趣引导孩子主动学习，而师教的方式，通过孩子的兴趣引导孩子主动学习，而且考题也会越来越往生活化方向转变，以往的且考题也会越来越往生活化方向转变，以往的“题海题海”战术拿高分的法则会失效战术拿高分的法则会失效。 （一）观点（一）观点教学中的左右为难教学中的左右为难来自教学一线的意见来自教学一线的意见新教材体系里最注重的就是培养学生的自主学习，探索未知知识新教材体系里最注重的就是培养学生的自主学习，探索未知知识的能力！因此新教材里特别注重科学探究，很多教材里验证性试的能力！因此新教材里特别注重科学探究，很多教材里验证性试验变成了探究性试验，讲解式教学变成了探究性教学。验变成了探究性试验，讲解式教学变成了探究性教学。实际上的探究却又有一些自欺欺人实际上的探究却又有一些自欺欺人，因为所探究的内容学生早已，因为所探究的内容学生早已熟悉，早已知晓，然后在探究的过程中就会先入为主，学生直接熟悉，早已知晓，然后在探究的过程中就会先入为主，学生直接得到了结论，而不是根据实验数据得到！得到了结论，而不是根据实验数据得到！所谓的科学探究教学并不是真正的探究，而只不过是让学生了解所谓的科学探究教学并不是真正的探究，而只不过是让学生了解探究的方法，体验探究的过程，为以后真正的探究做准备！探究的方法，体验探究的过程，为以后真正的探究做准备！（1）反思一下新教材的特点和使用后的感受。）反思一下新教材的特点和使用后的感受。（2）对科学探究的理解以及进行科学探究教学的体会。）对科学探究的理解以及进行科学探究教学的体会。（3）科学科学中，哪些内容适合学生探究？哪些内容适合讲授？中，哪些内容适合学生探究？哪些内容适合讲授？为什么？为什么？课程基本理念课程基本理念2001（一）面向全体学生（一）面向全体学生（二）立足学生发展（二）立足学生发展2011（一）为每一个学生提供公（一）为每一个学生提供公平的学习科学的平的学习科学的机会机会面向面向全体学生全体学生（二）（二）关注关注学生在科学学习学生在科学学习过程过程中的中的自主自主发展发展立足学立足学生发展生发展2001（三）（三）体现体现科学本质科学本质（四）（四）突出突出科学探究科学探究（五）反映当代科学成果（五）反映当代科学成果2011（三）（三）引导引导学生逐步认识科学生逐步认识科学的本质学的本质（四）（四）体现体现科学探究的科学探究的精神精神（五）反映当代科学成果（五）反映当代科学成果课程基本理念课程基本理念（二）主张（二）主张l1、因学定教、因学定教基本主张因学定教图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源因学定教因学定教创新空间创新空间教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价学习目标学习目标一代学生制作一张桌子或椅子都需要根据使用者的制作一张桌子或椅子都需要根据使用者的舒适程度舒适程度规定一定的高度和宽度规定一定的高度和宽度1长度的测量中删除了科学记数法长度的测量中删除了科学记数法教师总教师总认为是认为是数学还没有教数学还没有教的地方？事实上的地方？事实上1朱清时：义务教育教科书朱清时：义务教育教科书科学科学七年七年级上册，杭州：浙江教育出版社，级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，18一代学生新增：我的质量为新增：我的质量为 千克，班上同学质量最千克，班上同学质量最大是大是 千克，最小是千克，最小是 千克。随机选取千克。随机选取8个个同学，他们的平均质量为同学，他们的平均质量为 千克。千克。1这个活动的课堂调控，有难度。难在学生不这个活动的课堂调控，有难度。难在学生不想或拒绝报自己的真实体重，或者乱报一个。想或拒绝报自己的真实体重，或者乱报一个。1朱清时：义务教育教科书义务教育教科书科学科学七年七年级上册，杭州：浙江教育出版社，级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，129（二）主张（二）主张l2、生活重构、生活重构基本主张生活重建图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源生活重建生活重建创新空间创新空间学习目标学习目标教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价一个练习练习练习有一个有一个“物理变化还是化学变化物理变化还是化学变化”1的活动的活动练习，很综合，很好。练习，很综合，很好。1朱清时：义务教育教科书朱清时：义务教育教科书科学科学七年七年级上册，杭州：浙江教育出版社，级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，162（二）主张（二）主张l3、多维互动、多维互动基本主张多维互动图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源多维互动多维互动创新空间创新空间学习目标学习目标教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价一张记录表第三个条目：观察结果的记录与整理第三个条目：观察结果的记录与整理新增了一个读图：表格数据的使用新增了一个读图：表格数据的使用八大行星观察数据与结论八大行星观察数据与结论11朱清时：义务教育教科书朱清时：义务教育教科书科学科学七年级上册，杭州：浙江教育出版社，七年级上册，杭州：浙江教育出版社，2012，15活动：鸡蛋放在溶液里的实验活动：鸡蛋放在溶液里的实验原教材中的：原教材中的：第第2节节 实验和观察实验和观察中几乎中几乎一样。一样。但：增加了一份记录表但：增加了一份记录表P17（二）主张（二）主张l4、动态生成、动态生成基本主张动态生成图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源动态生成动态生成创新空间创新空间学习目标学习目标教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价一次实验第二条目：比热第二条目：比热活动活动原为加热水和煤油原为加热水和煤油P761。现为加热质量相。现为加热质量相同的水和矿石。同的水和矿石。1 八上，八上，2006，6，第，第3版版6. 6. 通过实验了解比热容，尝试用比热容解释有关自然现象。通过实验了解比热容，尝试用比热容解释有关自然现象。 （二）主张（二）主张l5、活动建构、活动建构基本主张活动建构活动建构活动建构图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源创新空间创新空间学习目标学习目标教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价一组数据：教材中的活动统计研究性学习课题实验探究阅读读图思考与讨论练习科学技术社会环境活动合计图片4 47 74 49 924246060242411115050188188309309（二）主张（二）主张l6、时空拓展、时空拓展基本主张时空拓展图图2：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张：课堂活动教学设计要素及其对应的教学基本主张学习方式学习方式学习资源学习资源时空拓展时空拓展创新空间创新空间学习目标学习目标教教 师师学习内容学习内容（教材）（教材）学学 生生学习情境学习情境学习策略学习策略学习评价学习评价一次阅读一次阅读增加了一个阅读：科学学习的内容增加了一个阅读：科学学习的内容P6。这个材料很不错，让学生对科学与理化生有这个材料很不错，让学生对科学与理化生有一个整体的联系感。一个整体的联系感。以帮助学生从整体上认识自然和科学，以帮助学生从整体上认识自然和科学，深化对科学的理解，促进科学素养的发深化对科学的理解，促进科学素养的发展，为认识和适应展，为认识和适应未来不断变化的世界未来不断变化的世界做好准备做好准备。
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