现代教育技术应用教案(共45页)

精选优质文档-倾情为你奉上现代教育技术应用教案授课人：杨丽勤第1章 现代教育技术概述授课形式： 理论课 案例讨论课 实验课 习题课 其他目的与要求：1.掌握现代教育技术的基本概念。2.了解现代教育技术的理论基础和功能。3.了解现代教育技术的发展与趋势。4.能够运用相关理论分析实际教学中存在的问题。重点与难点：1.掌握现代教育技术的基本概念。2.了解现代教育技术的理论基础和功能。教学方法与手段：多媒体教学、讲授与讨论教学内容及过程：1.1 现代教育技术的基本概念一、现代教育技术的概念及特点现代教育技术是指运用现代教育理论和现代信息技术，通过对教与学的过程和资源的设计、开发、利用、管理和评价，以实现教学优化的理论和实践。其内涵具体体现在以下几个方面：1现代教育技术以现代教育理论为指导2现代教育技术以信息技术为主要手段3现代教育技术的研究对象是教与学的过程和资源4系统方法是现代教育技术的核心思想二、现代教育技术的应用领域现代教育技术的研究领域包括学习过程与学习资源的设计、开发、利用、管理和评价5个方面的理论与实践。学习过程是指学习者通过与信息和环境的相互作用而得到知识、技能和态度的长进的过程。学习资源是指支持学习的资料来源或资料库，它包括支持系统的教学材料与环境，但资源并非仅指用于教学过程的设备和材料，它还包括人员、预算和设施。现代教育技术研究的5个领域具体内容如下：第一，学习过程与学习资源的设计，是指为达到给定的教学目标，首先要进行学习者的特征分析和教学策略制定，在此基础上进行教学系统及教学信息设计，包括教学内容的确定、教学媒体的选择、教学信息与反馈信息的呈现内容与呈现方式设计等，以创造最优化的教学模式，使每个学生都成为成功的学习者。第二，学习过程和学习环境的开发，是指对音像技术、电子出版技术、计算机辅助教学技术，以及多种技术综合集成应用于教育教学过程的开发研究。第三，学习过程和学习资源的利用，应强调对新兴技术、各相关学科和最新研究成果，以及各种信息资源的利用和传播，并要设法加以制度化、法规化，以支持现代教育技术手段的不断革新。第四，学习过程和学习资源的管理，是指对所有学习资源和学习过程进行计划、组织、指挥、协调和控制。第五，学习过程和资源的评价，是指要注重对教育教学系统的总结性评价，更要注重形成性评价，并以此作为质量监控和不断优化教学系统与教育过程的主要措施。1.2 现代教育技术的理论基础由于对现代教育技术的学科认识以及研究立场、研究取向的不同，因而关于支撑它的理论基础也会有不同的看法和认识。纵观现有出版的现代教育技术专著和教材，基本上都提到了学习理论、教学理论、媒体传播理论和系统科学理论。一、学习理论学习理论，就是探讨人类怎样学习的理论，旨在阐明学习如何发生、有哪些规律、是什么样的过程、如何才能有效地学习等问题，它对现代教育技术的发展具有重要的指导意义。纵观学习理论发展，行为主义、认知主义、建构主义以及人本主义学习理论为现代教育技术的形成和发展奠定了坚实的基础。这里分别从学习的条件、学习的过程和学习的结果对各种学习理论进行简要阐述。1行为主义学习理论 学习的条件。学习的顺利进行离不开强化，强化是学习得以进行的重要条件，即外部刺激引起学习者的反应，然后经过反馈对学习行为进行调节和强化，直到学习者形成正确的学习行为，并关注学习的外部条件。 学习的过程。学习的过程是渐进的尝试错误的过程，即随着错误反应不断减少，正确反应不断增加，形成固定的“刺激反应”之间的联结，也称为“尝试错误”，直到最后成功的过程。 学习的结果。学习的结果就是形成刺激与反应的联结，即SR间的联结，即学习就是有机体在某种情境下自发做出的某种行为，由于得到强化而提高了该行为在这种情境下发生的概率，形成了反应与情境的联系，从而获得了用这种反应应付该情境以寻求强化的行为经验。2认知主义学习理论认知主义源于格式塔心理学，它的核心观点是：学习并非是机械的、被动的刺激反应的联结，学习要通过有机体积极主动的内部信息加工活动，形成新的完形或认知结构。1）布鲁纳的认知发现学习理论布鲁纳认知发现学习理论的主要观点：学习的结果就是形成认知结构，学习的过程就在于学习者主动地进行加工活动（自下而上），形成认知结构，即进行类目化的活动过程；学习的条件涉及知识的呈现方式和学习的内在动机等。2）奥苏贝尔的认知同化学习理论奥苏贝尔明确区分了机械学习和意义学习，接受学习与发现学习之间的关系，并阐明了学生的学习主要是有意义的接受学习，是通过同化使知识结构不断发展的过程。他认为学习过程是自上而下的同化过程，用同化来解释有意义学习的内部心理机制。有意义学习的结果是形成良好的认知结构。进行有意义学习的条件是：学习材料本身具备逻辑意义而且学习者具有有意义学习的心向；学习者的认知结构中必须有同化新知识的原有的适当概念。3）加涅的累积学习理论加涅认为，学习的复杂程度是不一样的，既有简单的联结学习，也有复杂、高级的认知学习，并将学习按简单到复杂分为8种类型（信号学习、刺激反应学习、连锁学习、语言的联合、辨别学习、概念学习、规则学习和解决问题的学习）。加涅用信息加工的学习模式来说明学习的过程，如图1-1所示。执行控制期 望效应器反应发生器感受器感觉登记器短时记忆长时记忆环 境图1-1 学习的信息加工模式关于认知主义学习理论还有其他一些代表人物以及他们的学说，但认知主义学习理论对学习的结果、过程和条件还有以下一些共性的东西。 学习的条件：注重学习的内部条件如主动性、内部动机、过去经验、智力等。 学习的过程：学习过程是积极如主动进行复杂的信息加工活动的过程。 学习的结果：学习是形成反映整体联系与关系的认知结构。3建构主义学习理论建构主义（Constructivism）学习理论是在认知主义学习理论进一步发展的基础上产生的一种理论。其最早提出者是瑞士著名心理学家皮亚杰。建构主义学习理论认为，学习的实质是：第一，学习是认知结构的改变。第二，学习是个体主动建构自己知识的过程。 学习的条件。建构主义认为，学习者内部的知识经验、真实情境等因素是影响学习的重要条件。 学习的过程。建构主义认为，学习是学习者主动地建构内部心理表征的过程。学习者从不同背景、角度出发，在教师和他人的协助下，通过独特的信息加工活动，建构自己的意义的过程。强调了这个过程的独特性与双向建构性，即“建构一方面是对新信息的意义的建构，同时又包含对原有经验的改造和重组。” 学习的结果。建构主义认为，学习的结果是学习者形成自己独特的认知结构。但这里的认知结构不是加涅所指的直线结构或布鲁纳等人的层次结构，而是围绕关键概念建构起来的网络结构的知识，既包括结构性知识，也包括非结构性知识。4人本主义学习理论人本主义心理学是20世纪50年代末诞生的，是在“科学主义”被人们信奉为时代精神而人的情感、价值和需要却被忽略的背景下产生的。人本主义的学习理论是以人本主义心理学的基本理论为基础的。人本主义相信，学习是个人潜能的充分发展，是人格的发展，是自我的发展，是人的自我实现的过程，强调无条件积极关注在个体成长过程中的重要作用。 学习的条件。罗杰斯指出，学生要实现有意义学习，必须依靠一定的条件，这个条件就是教师要营造一种自由、民主、和谐融洽的充满着关爱与真诚的学习氛围。教师要为学生提供学习的手段和条件，促进个体自由地成长。 学习的过程。人本主义学习理论认为，学习的过程就是学生在一定条件下自我挖掘其潜能，进行自我实现的过程。认为人皆有天赋的学习潜力，自幼就表现出对环境的探索，对世界事物的好奇，而且都有实现自我的需要。 学习的结果。关于学习的结果，“人本主义心理学既反对行为主义关于形成一定刺激与反应联结的观点，也不同意认知学派关于构建认知结构的主张；而是认为学习的目的和结果是使学生成为一个完善的人，一个充分起作用的人，也就是使学生整体人格得到发展”。二、教学理论现代教育技术将教学理论作为自己的理论基础，是因为教学理论是研究教学客观规律的科学。教学理论的研究范围主要包括教学过程、教师与学生、课程与教材、教学方法和策略、教学环境以及教学评价和管理等。教学理论的研究和发展为现代教育技术提供了丰富的科学依据。现代教育技术从其指导思想到教学目标、教学内容的确定和学习者的分析，从教学方法、教学活动程序、教学组织形式等一系列具体教学策略的选择和制定，到教学评价，都从各种教学理论中吸取精华，综合运用，寻求科学依据。例如，斯金纳的程序教学理论，布卢姆的目标分类理论、掌握学习理论和评价理论，布鲁纳的以知识结构为中心的课程理论，奥苏伯尔的“先行组织者”和加涅的“九大教学活动（事件）”的教学活动程序等等，都在现代教育技术的实践中被接纳和融合。三、媒体传播理论现代教育技术是由媒体技术、媒传技术和教学设计技术三者构成的统一体，因此媒体教学的选择和应用是现代教育技术必须考虑的问题。这里主要介绍对教育媒体运用进行了大量研究的艾德加戴尔的“经验之塔”理论。1.戴尔的“经验之塔”理论1）主要观点戴尔将人们学习的各种渠道统称为获得经验，将各种经验按照抽象程度的不同，由低到高进行了划分，把人类学习的经验划分为三大类11个层次（先是10个层次，后改为11个层次），如图1-2所示。图1-2 戴尔的“经验之塔”（1）做的经验。塔底部的第一类别是做的经验，包括直接的有目的的经验，设计的经验和参与活动的经验三个层次。（2）观察的经验。塔中部的第二类别是观察的经验，包括观摩示范，见习旅行，参观展览，电视、电影，录音、无线电、静画5个层次。（3）抽象的经验。塔顶部的第三类别是抽象的经验，包括视觉符号和语言符号两个层次。2）意义研究戴尔的“经验之塔”理论，对我们在选择和运用媒体上有重要的意义。（1）分析了学习者获得经验的来源、渠道或媒体，拓宽了我们对教学材料、教学媒体的认识。（2）把学习者所得到的经验做了分类，并指出了某些经验来自何种媒体或何种活动方式，分析了各类经验之间的关系，使我们认识到不同类型的经验在学习中的作用，并认识到要得到某些经验，就要选择某种媒体。（3）指出电影、电视、广播、录音等媒体具有传播“替代经验”的作用，看到替代经验在教学中所起的重要作用，即它们是连接具体经验与抽象经验的桥梁和纽带。戴尔指出，利用视听教材学习所取得的经验，“既容易转向抽象概念化，也容易转向具体实际化”。可见，利用视听媒体教学，既能克服传统教学要么过于具体难以实现，要么过于抽象难以理解的弊端，从而为现代教育技术在教育中的作用和地位奠定了基础。2传播理论现代教育技术与传播理论也有密切的关系，因为教育教学活动也是信息传播活动，也有信息传递与交流的过程，教育者、学习者、教学内容、教学媒体等要素是靠信息的流动才构成了完整的教学系统。传播理论产生于20世纪40年代的美国，施拉姆（W.Shramm）最早研究传播学，他集先驱者的研究成果，把传播规律作为一门学问进行独立研究，从而形成传播学。传播学研究传播的基本作用与过程。1）传播及教育传播传播一词译自英语Communication，也有人把它译为交流、沟通、传递等。迄今为止，人们对传播概念的认识仍众说纷纭。我们一般认为：传播是人们通过符号、信号传递、接受和反馈信息的活动，是人们彼此之间交换意见、思想、感情，以达到相互了解和影响的过程。可见，传播是一种信息交流的互动过程，同时也是一种有目的的行为，即达到信息共享。2）教育传播系统模式（1） 香农韦弗的模式。20世纪40年代，数学家香农（Claude E. Shannon）出于对电报通信问题和信息论的研究，提出了一个关于通信过程的数学模型。经过与韦弗（Warren Weaver）的合作改进，成为香农韦弗模式（如图1-3所示）。它在现代教育技术中的应用获得了巨大成功，也被经常应用于教育传播。图1-3 香农韦弗的传播模式（2）拉斯韦尔的“5W”模式。美国政治学家拉斯韦尔（H.D.Lasswall）提出了一般传播过程的“5W”的直线模式（如图1-4所示）。拉斯韦尔的传播模式将传者、信息、媒介、受者、效果5个要素包含在一切传播行为之中，说明传播的行为和过程是一种传播过程的基本理论。图1-4 拉斯韦尔的传播模式（3）SMCR传播模式。贝罗（D.K.Berlo）提出的SMCR传播模式（如图1-5所示）比较全面地表明了影响传播效果的各种因素。他指出，传播的最终效果不是由传播过程中的某一部分所决定，而是由组成传播过程的信息源（Source）、信息（Message）、通道（Channel）和受传者（Receiver）4部分以及它们之间的关系共同决定的。4个部分所对应的英语单词首字母组合起来，人们称它为SMCR模式。用SMCR模式解释教育传播过程，说明教育传播过程是由多种因素组成的，它们之间相互联系、相互制约，影响着教育传播的效率和效果。为了提高教育传播效果，就应该改善教育传播过程中各个因素的功能及其关系，使它们处于最佳状态。图1-5 贝罗的SMCR传播模式四、系统科学理论系统科学作为一门介于自然科学和社会科学之间的横断科学，它的系统观点、方法、原理是各学科的方法论和基础，被广泛用来研究自然科学、社会科学、生命科学等各学科的共性规律。1信息论、系统论、控制论1）信息论信息论的创始人是美国的数学家香农，他于1948年出版了通讯的数学理论一书，从此奠定了信息论的基础。信息论是研究系统中信息的计算、传输、交换、储存以及控制问题的科学。2）系统论系统论的创立者是奥地利生物学家贝特朗菲（Bertalanffy），他于1947年发表了一般系统论一文，从此奠定了系统论的基础。系统论认为，系统是相互依存、相互作用的，并与环境进行能量和信息交换的各个部分组成的具有一定功能的有机整体。3）控制论控制论的创始人是美国的数学家维纳（Wiener），他于1948年出版了控制论一书，从此奠定了控制论的基础。控制论是研究系统控制和调节规律的科学。控制的核心是反馈，无反馈不能实现控制。2“三论”对现代教育技术的意义信息论研究信息问题必然涉及系统和控制问题，系统论研究系统离不开信息的交换与控制，控制论研究控制就是研究系统中信息的测量与控制问题，因此，“三论”之间有密切的联系。“三论”应用到教育教学中有重要的指导意义。信息论为分析与处理教育教学系统中信息传播特点与规律等问题提供了思路与方法；系统论促使我们用整体的观点、综合的观点来分析和研究教育教学问题；控制论可以有效地调节和控制教育过程中的各个要素，实现教育过程的优化。1.3 现代教育技术的作用一、有效地促进学生信息素养的提高二、有效地促进科学思维能力的培育三、有效地促进教师专业发展四、有效地促进基础教育的改革1.4 现代教育技术的发展与趋势一、国外现代教育技术的发展从“教育技术是教育中所应用的手段和方法的总和”一般涵义上来理解，教育技术与教育同时出现。但是，以美国为代表的教育技术界人士大都认为，现代教育技术出现于第二次产业革命时期，是科学技术发展对教育影响的结果。他们把20世纪初期美国教育领域兴起的“视觉教育”运动当作现代教育技术的开端，认为现代教育技术的发展主要是沿着“视觉教育视听教育视听传播教育技术”这一轨迹发展起来的。在这个过程中，媒体教学技术、个别化教学和教学系统方法逐步融合，直到20世纪70年代，人们才正式把现代教育技术理解为包括媒体教学技术、个别化教学和教学系统方法三个方面的整体教育技术。其演化过程如图1-6所示。早期的个别化教学程序教学计算机辅助教育早期教学准备过程教学系统设计教育技术直观教育视觉教育视听教育视听传播图1-6 美国教育技术的历史演化过程二、我国现代教育技术的发展现代教育技术在我国的发展，是以电化教育的萌芽和起步为标志的。所以研究我国现代教育技术的发展历史，离不开对电化教育的研究。纵观我国现代教育技术的发展历程，我们可以以时间为轴线，将其发展历史大致分为两个阶段，即电化教育的出现与初步发展阶段，电化教育与现代教育技术的迅速发展阶段。 1电化教育的出现和初步发展2电化教育与现代教育技术的迅速发展三、现代教育技术发展趋势随着科学技术的飞速进步和现代教育技术相关理论的研究，以及现代教育技术实践领域的拓展，现代教育技术主要朝着以下方向发展。1. 现代教育技术作为交叉学科的特点将日益突出2现代教育技术将日益重视实践性和支持性研究3现代教育技术将日益关注技术环境下的学习心理研究4现代教育技术的手段将日益网络化、智能化、虚拟化课外复习阅读资料、预习要求及作业布置 1现代教育技术的含义是什么？2四大学习理论的基本观点各自是什么？它们对学生的学习有何指导意义？3为什么说学习理论、教学理论、系统理论、传播理论是现代教育技术的理论基础？4谈谈建构主义理论对现代教育技术所带来的冲击。课后小结 作为公共课，本章一个重要目的要让学生了解教育技术的概念与作用，培养学生的学习兴趣。第2章 数字化学习资源授课形式： 理论课 案例讨论课 实验课 习题课 其他目的与要求：1.知道数字化学习资源的基本类型与特点2.掌握资源检索工具的使用方法3.资源下载工具的使用方法4.够利用网络进行信息的交流与共享5.够组织基于网络资源型学习活动重点与难点：1.掌握资源检索工具的使用方法2.掌握资源下载工具的使用方法3.能够利用网络进行信息的交流与共享教学方法与手段：多媒体教学、讲授与讨论教学内容及过程：2.1 数字化学习资源概述一、数字化学习资源 数字化学习资源是指经过数字化处理，依据学习者特征进行编辑的，可以在多媒体计算机上或网络环境下运行的供学习者自主、合作学习的，且可以实现共享的多媒体材料。二、数字化学习资源的特点1. 获取的便捷性2. 形式的多样性 3. 资源的共享性4. 平台的互动性5. 内容的扩展性 三、典型数字化资源的构建1. 多种形式的学习支持工具与平台 按照功能不同，分为支持 通讯学习工具 支持信息共享工具 支持创作学习工具2. 多种形式的网络学习资源 电子书籍、教育网站、数据库、电子新闻组、电子百科、数字图书馆、虚拟软件库、电子期刊；多种形式的学习支持工具；课件（课堂演示、自主学习、模拟实验、训练复习、教学游戏、资料工具等类型）。2.2 数字化学习资源的检索一、数字化学习资源的检索工具1. 目录型检索工具2. 搜索引擎型检索工具 二、数字化学习资源的检索策略1. 目录分类检索法2. 关键词检索法3. 分类目录加关键词检索法4. 元搜索引擎检索法5. 专门搜索引擎站点检索法搜索技巧1.关键词、逻辑符号、猜测法、右切断网址法、后缀名2.搜索网站（独立搜索引擎、元搜索引擎、智能搜索引擎）3.列举常用的搜索网站区分其类型。4.数字化学习资源的检索方法及策略：目录分类检索、关键字检索、合理利用逻辑“或、与、非”和通配符“*”。三、数字化学习资源的下载1、HTTP协议资源下载：网页、图片、声音、动画、视频、文字的下载。2、P2P下载：什么是P2P BT下载、电驴下载、迅雷下载2.3 网上交流与资源共享一、网上交流 1.电子邮件地址组成：用户名和主机名 电子邮件功能（讨论） 2.BBS的使用 3.OICQ的使用 4.blog的功能及使用二、资源共享 1.WEB共享 2.FTP 3.共享硬盘4.使用网络通信工具2.4 基于网络的资源型学习一、教育博客1.博客的概念和特点1) 易用性2) 思想共享3) 非线性与集中性4) 批判性与多元碰撞2.教育博客的类型特点教育博客按照参与者身份的不同将其分为三类，即学生为主的博客、教师为主的博客和师生共同参与的博客。3.教育博客的教学应用1) 博客作为教学中的工具2) 博客用于研究性学习 3) 博客用于协作学习 4) 教育博客对教师专业发展的作用二、Wiki在教学中的应用Wiki是一种“多人协作”模式的超文本协作系统。课外复习阅读资料、预习要求及作业布置 1数字化学习资源有哪些？各有什么特点。2检索工具有哪些？有什么特点？3利用检索工具进行专业内容检索。4教育博客有什么特点？教师如何利用博客促进自身专业成长？课后小结 在信息社会中，数字化学习资源对老师或学生的主要信息来源。如何获取信息资源是任何一个公民必备的素质之一。第3章 教学媒体设计与应用授课形式： 理论课 案例讨论课 实验课 习题课 其他目的与要求：1.了解常见教学媒体及特点。2.了解多媒体技术相关内容，并掌握各类媒体素材采集和制作技术。3.理解多媒体课件的制作过程和评价标准，并能结合相关章节制作简单的课件。4.了解和掌握数字化教育电视教材节目的制作过程。重点与难点：1.了解多媒体技术相关内容，并掌握各类媒体素材采集和制作技术。2.理解多媒体课件的制作过程和评价标准，并能结合相关章节制作简单的课件。3.了解和掌握数字化教育电视教材节目的制作过程。教学方法与手段：多媒体教学、讲授与讨论、实验教学内容及过程：3.1 教学媒体概述一、教学媒体的概念一般而言，媒体是信息传播的工具，即信息存储、传播、表现的载体。当这种介质或工具被运用于教学活动当中，则被相应地称为教学媒体。 二、教学媒体的特点 第一，具有能够表现事物的空间、时间和运动特征的能力，能够将教育内容形象化地展现，形成了一定的表现力。 第二，能够突破时空限制，使已经加工和存储的信息得到重现。 第三，具备较强的操作性，使教学内容和教学对象形成适时互动，能够教育对象较强的参与性。 第四，不同的教学媒体具有不同的传播范围，广度和深度上有所区别。三、教学媒体的通用分类感觉媒体（Perception Medium） 表示媒体（representation Medium） 表现媒体（Presentation Medium） 存储媒体（Storage Medium） 传输媒体（Transmission Medium） 教学媒体的组成一般地，教学媒体主要由硬件和软件两部分组成。硬件主要指用于传递教学信息的各种教学机器，如幻灯机、投影器、电影放映机、录音机、VCD播放器、计算机以及MP3播放器等；软件部分主要指与相应硬件相匹配的教学材料或者资源，如幻灯片、投影片、电影片、录音带、光盘、录像带、计算机课件、网络课件以及其他数字化学习资源等。教学媒体的分类教学媒体的种类繁多，根据不同的标准可以划分为不同的类型。 1) 印刷教学媒体与非印刷教学媒体 2) 非印刷教学媒体教学软件的类型1) 传统教学软件 2) 电子化教学软件 3) 计算机类教学软件 3.2 多媒体技术概述一、多媒体技术概念多媒体技术可以定义为：把声音、文字、图形、图像等信息表现形式和计算机集成在一起，并可进行人机交互的技术。二、多媒体技术的特点 多样性 集成性 交互性 动态性 友好的用户界面 易开发、可维护性 三、媒体素材的采集与制作1.文本素材的采集与制作1）文本素材的常用文件格式TXT格式、WRI格式、DOC格式、RTF格式、WPS格式、PDF格式及HTML格式等。2）文本素材的采集 键盘输入采集 手写板输入采集 扫描仪采集 语音识别输入3）键盘输入采集手写板输入采集扫描仪采集语音识别输入4）文本素材的转换 PDF转换成DOC文件 PPT转换成DOC文件 Text文件转换成其他文件2.图形图像素材的采集与制作 1)图形图像的要素、特点 图形是可修正的文件，在文件格式中必须包含结构化 信息，即语义内容被包含在对图形的描述中，作为一个对象存储。 图像是不可修正的，在文本格式中没有任何结构信息，因此没有保存任何语义内容，一般作为位图存储。2） 图形图像的分类及常用文件格式 位图 矢量图 3） 图形图像素材的采集 屏幕捕获采集静态图形 键盘捕获 抓图软件捕获 视频播放软件中捕获 扫描仪采集图形、图像 数码相机采集图形、图像3.声音素材的采集与制作 分类 :声音一般分为语言、音乐和声响3种类型。 要素:音色、响度和音调构成了声音的三要素。 常用文件格式:MID（MIDI）格式、WAV格式、MP3格式、RA格 式，还有MP4、MOV、VOC、RMI、PCM、AIF、CDA、MOD等。 声音素材的采集 利用一些软件光盘中提供的声音文件。 通过计算机中的声卡。 通过计算机中声卡的MIDI接口，；或用连接在计算机上的MIDI键盘创作音乐， 使用专门的软件抓取CD或VCD光盘中的音乐，生成声源素材。声音的录制和播放示意图4.动画素材的采集与制作基本原理：动画是指用形象和动作连续变化的图形画面来形成具有视觉动态感的图像。动画信息依赖于图像对事物形象的模拟，它由一系列具有相邻关系的静止画面按照一定的速率（通常8帧/秒以上）快速呈现而得到。动画的基本要素：其基本要素包括帧（一帧即为一幅画面）、播放速率（一般为指单位时间内播放的画面幅数，如12帧/秒）等。常用到的动画格式有GIF、SWF、FLC格式等。动画素材的采集与制作 专业软件制作 使用素材光盘或从网上获得 使用专业动画软件制作 5.视频素材的采集与制作基本原理：利用人眼视觉暂留的生理现象和心理作用，在一秒钟内快速播放2530个静态画面，由这些快速播放的静态画面在人的视觉神经中形成活动的画面。要素：视频画面主要由帧、播放速率、图像尺寸等基本要素构常用文件格式：QuickTime格式、AVI格式、MPG格式、RM格式、ASF格式、FLV格式、DAT格式及MOV格式等。视频素材的采集 利用视频捕获卡采集 利用超级解霸2004采集3.3 多媒体课件的制作与应用一、多媒体课件多媒体课件是以计算机为中心的利用数字处理技术和视听技术，按照教师的教学设计，将文字、语音、图像等多种媒体信息集成在一起，以实现对教学材料的存储、加工、传递、转换和检索的计算机应用软件或者系统。多媒体课件可以分为以下几种类型：课堂教学型、个别化学习型、模拟仿真型、练习型、游戏型、资料工具型。二、多媒体课件的制作三、多媒体课件评价的标准1选题准确，重点突出2创设情境，激发学生的兴趣3制作画面精美4配音效果完美 5交互性强 6衔接性好 7制作过程精细 四、多媒体课件的教学应用1. 课堂集中演示教学2. 课堂学生自主（协作）学习3. 专业技能训练4. 课外学生检索阅读3.4 数字教育电视教材的制作和应用一、数字教育电视教材的概念电视教材是一种用电视手段呈现信息内容的教学材料，在数字教育电视节目制作中，对于教学材料的产生、加工和教学信息的呈现都是以数字化来贯穿和运作的。二、数字教育电视教材设备系统1.数字摄像机 一般的摄像机由镜头、寻像器和机身3部分构成，还有一些其它辅助设备，诸如蓄电池、三角架、话筒、磁带和电缆等。 使用前的调整工作（1）白平衡和黑平衡.调整保证色彩还原的正确性；（2）中心重合调整使 ( R（红）、G（绿）、B（蓝）三基色图象完全重合)。使用的基本步骤（1）打开机器、寻找目标（2）选择色温片（3）调整光圈（4）聚焦（5）变焦2.数字录像机3.非线性编辑系统传统的线性编辑系统只能按照时间的顺序进行编辑，过程是线性的。非线性编辑是一种硬盘编辑方式，操作过程是由计算机编程来完成的，对于素材的长短和顺序打破了时间顺序的限制，编辑过程是“非线性”的。非线性编辑系统 （工作流程）4.虚拟演播室系统 三、数字教育电视制作过程四、数字教育电视教材的编制(一) 数字教育电视教材的类型：1.按表达方式分：讲演型（2类）、图解型、表演型和示范型。2.按课程内容长度分：系统性、专题性、插播性（或片段性）。3.按教学目的分：政治思想教育片、知识教学片、技能教学片。（二）数字教育电视教材稿本的编写电视录像教材的编制过程就是将文字教材的相关内容转变为电视录像教材的创作过程。编制故事片、电视剧需要剧本，编制电视录像教材也需要一个类似剧本的文字材料，我们称作稿本。 文字稿本：如同建筑设计图，一般由专业教师或专业教师和导演共同合作完成。分镜头稿本：犹如建筑工程的施工蓝图，是整个制片过程中所有创作人员遵循的依据，是对文字稿本的再创作，一般由导演编写完成。文字稿本的编写：1.教案式：就是将文字稿本写成教案式样，适用于编制讲授型电视教材。2.对应式：画面和解说词左右分开写，左边写画面，右边写解说词。3、穿插式：画面和解说词穿插在一起写，即写一段画面内容，接着写一段解说词。画面解说词一位年轻的少妇默默地注视摇篮里甜睡的小宝宝,嘴角里露出一丝甜蜜的微笑。 孩子啊！你快长大吧！美好的明天在等待着你！文字稿本的编写步骤1、选题2、安排结构3、写好画面和解说词分镜头稿本的编写: 什么是镜头和分镜头？所谓镜头，就是摄像机从开始拍摄直到停止拍摄之间所拍下的连续画面。将文字稿本上写出的画面意义,分成若干个镜头,以及由它们组成镜头组去表现文字稿本的内容意义,这项工作过程就叫分镜头。文字稿本：例子：“一个小孩在马路上捡到了一分钱，把钱交给了民警叔叔。” 分镜头稿本：1.全景，小孩在路上边蹦边跑，突然停下，低头；2.近景，小孩低头看；3.特写，马路上的一分钱硬币；4.中景，小孩弯腰下蹲拾钱；5.全景，小孩向前方跑去；6.近景，小孩将钱交给了民警叔叔。 分镜头稿本格式镜头的类别（1）根据视觉距离的不同，有不同景别的镜头：远景、全景、中景、近景、特写等。（2）按照摄象机镜头的运动方式不同，有不同拍摄技巧的镜头：推、拉、摇、移、跟等。镜头的组接“切”的含义是镜头画面的直接交换。“淡” （Fade）是指画面逐渐隐没或者由黑暗中渐显出来的变化过程。化（溶Dissolve） 将前后两个镜头的淡出和淡入过程重叠在一起便形成了“化”。 叠（Sunerimnosition）如果将两个画面化出化入中间相叠过程固定，并延续卞去，便得到相重叠的效果，叫做“叠”。 课外复习阅读资料、预习要求及作业布置 1教学媒体、多媒体技术的含义。2多媒体课件的制作过程与评价标准？3制作教学视频需要哪些硬件设备？4选择所学专业内容制作简单的教学课件。课后小结 教学媒体是教学实施的重要工具，选用与编制需考虑实践教学因素。第四章 现代教育技术应用环境授课形式： 理论课 案例讨论课 实验课 习题课 其他目的与要求：1.了解多媒体综合教室的基本构成和功能；掌握多媒体综合教室的使用方法。2.知道多媒体网络教室的基本构成和功能。3.知道微格教室的主要特征、基本构成及如何进行微格教学。4.了解数字校园网的基本结构和功能，并能够利用校园网获取和发布相关的信息。5.掌握现代远程教育的概念，了解现代远程教育的基本构成。重点与难点：1.了解多媒体综合教室的基本构成和功能；掌握多媒体综合教室的使用方法。2.知道微格教室的主要特征、基本构成及如何进行微格教学。3.了解数字校园网的基本结构和功能，并能够利用校园网获取和发布相关的信息。教学方法与手段：多媒体教学、讲授与讨论教学内容及过程：4.1 多媒体综合教室一、多媒体综合教室基本概念多媒体综合教室是根据教育教学需要，将投影功能、放音放像功能和多媒体计算机辅助教学功能等集中在一起,各自发挥其作用而建立起来的教学系统。它能方便、灵活地应用多种媒体及各种教学软件实施媒体组合教学。一般来说，多种媒体应包括传统媒体：黑板（白板）、书本、挂图、模型、标本等。还包括各种各类电教媒体：幻灯、投影、扩音、录音、电视、路线、计算机等媒体。二、多媒体综合教室基本构成1. 简易型多媒体教室简易型多媒体教室是在普通型教室的基础上，配有幻灯机、投影器、展示台、录音机、电视机、VGA转换器、（液晶）投影机和电子计算机等。图4-l 多媒体计算机与电视机联接框图2普通型多媒体综合教室 1）普通型多媒体教室设备配置与教学功能普通型多媒体教室基本配置有：中央集中控制器、多媒体计算机、视频展示台、（液晶）投影机、录像机、影碟机、功放、音箱、有线话筒（或无线话筒）、VGA分配器、激光教鞭等。图4-3 多媒体教室中控系统连接示意图3）网络型综合多媒体教室网络型综合多媒体教室是由计算机网络设备、操作系统以及交互式教学软件软件形成的一个由数据网络和视频网络等组成的综合多媒体教室。三、多媒体综合教室功能1以教师为中心的多媒体教室功能（1）便于教师利用多种媒体辅助教学活动（2）能利用多种媒体优化教学过程，突破教学重点、难点、提高教学质量与效率。（3）多功能型多媒体综合教室便于观摩示范教学、还能扩大教学规模。（4）能用于开展新型教学模式的教学实验与研究，还能用于学术报告活动等。2以学生为中心的多媒体教室功能（1）为学生营造一个优良的自主学习环境，为学生进行个别化学习和小组学习提供多种媒体的良好学习条件。（2）便于开展学生个别化自主学习的教学实验与研究。（3）有利于学生参与和学习积极性主动性的发挥。多媒体综合教室是电化教育深入发展的产物，也是今后的发展方向，它的建设为创建新型教学模式，促进教育改革和教育现代化起到一定作用。4.2 多媒体网络教室一、多媒体网络教室概念多媒体网络教室是指在普通计算机机房的基础上，通过相应的信息传输媒体将各计算机连接起来，实现教学及辅助管理功能的教学系统。二、多媒体网络教室基本构成多媒体网络教室一般由硬件系统和软件系统两部分组成。硬件系统一般以多媒体计算机系统为核心，并可配有视频展示台、大屏幕投影、录音机、功放等多种教学设备共同组成。多媒体网络教室结构图如图4-4所示。图4-6多媒体网络教室系统结构图三、多媒体网络教室的功能多媒体网络教室在设计上是有差异的，不同的多媒体网络教室在功能上也不尽相同。大多数多媒体网络教室通常具备以下功能:1屏幕监视 2遥控辅导3教学示范4师生对讲5分组讨论6消息发送7电子抢答8电子举手9远程控制10文件分发11网络影院12电子黑屏13远程设置14课件发布 16网络考场4.3 微格教学系统一、微格教学系统的基本概念微格教学（microteaching）通常又被称为“微型教学”，它是由美国斯坦福大学艾伦（D.Allen）教授等人创立的一种利用现代视听设备（摄像机、录像机等），专门训练学生掌握某种技能、技巧的小规模教学活动。进行微格教学的一般方法是：由受训者（人数以10人为宜）用10至15分钟的时间，对某个教学环节，如“组织教学”或“授新课”进行试讲。试讲情况由录像机记录，指导教师和受训者一起观看，共同分析优缺点，然后再作训练，直至掌握正确的教学技能。由于这一训练活动只有很少人参加，时间很短，而且只训练掌握某一教学技能，所以称之为微格教学，也叫微型教学.二、微格教学系统基本构成图4-22微格教学系统连接示意图1.微格教学系统基本构成（1）主控室图4-23微格教学主控室（2）微格教室图4-24 微格教室2微格教学系统基本设备教师学生学生学生学生学生学生摄像机机摄像机图4-25 双机架设位置图教师学生学生学生学生学生学生摄像机图4-26 单机架设位置图2）录像、放像设备3）传声设备4）控制设备5）照明设备三、数字化微格教学系统的功能1客观、全面的及时反馈评价功能2课后指导点评功能3双向交流功能4实时远程评价功能5用人单位远程人材选择功能4.4 数字校园网络一、数字校园网络基本概念所谓的数字校园网络，就是为了满足学校教育教学的需要，将分布在校园不同地点的独立计算机，通过通信线路和网络协议连接起来，以实现资源共享和相互通信的计算机集合。构建校园网的目的是在传统校园的基础上构建一个数字空间，以拓展校园的时间和空间维度，扩展传统校园的功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而提高教学工作、科研工作和办公管理工作的水平和效率。二、数字校园网络结构1.按功能层级划分信息服务层应用层支撑服务层基础设施层 图4-28 校园网功能层级图2.按网络连接结构划分（1）星状拓扑结构图4-29星状拓扑结构（2）环状拓扑结构 图4-30环状拓扑结构（3）总线拓扑结构图4-31总线拓扑结构（4）树状拓扑结构图4-32树状拓扑结构三、校园网的主要硬件设备校园网的硬件通常由服务器、工作站、网络互联设备、传输媒质组成。1服务器2工作站3网络互联设备 （1）集线器（Hub）（2）交换机（Switch）（3）路由器（Router）（4）网关（Gateway）4常见的网络传输媒质（1）双绞线（2）光纤四、数字校园网络的功能1学习资源的发布与共享 2提供师生信息交流平台3网络办公管理4.5 现代远程教育概述一、远程教育的基本概念1远程教育及其特点简单地说，远程教育（Distance Education）是一种师生分离的、非面对面的教学组织模式。它的主要特点有：（1）在远程教育系统中的教师和学生是分离的，学生与学生在大多数情况下也是分离的。（2）远程教育系统中有多种传播教学内容的手段。（3）教师在教学活动中的地位和作用发生变化，学生成为教学活动的中心。（4）远程教学系统是一个交互式的系统。2远程教育的发展过程表4-1远程教育的发展过程发展阶段兴起时间技术基础教育形态第一代19世纪中叶适合自学的函授印刷材料函授教育第二代20世纪初期广播、电视、录音、录象等视听手段广播电视大学第三代20世纪末期信息技术，特别是网络技术和多媒体技术网上学习、虚拟大学二、发展现代远程教育的意义（1）信息社会的“知识爆炸”现象要求提高教学质量和教学效率。（2）发展现代远程教育是教育大众化和科教兴国的需要。（3）信息社会需要对劳动力进行终身教育。（4）现代远程教育作为一种新兴的教育思想和教育技术，能提供公平、广泛和廉价的教育方式，使教育效率大大提高。学习者不再受到地理位置和上课时间等因素的制约。三、现代远程教育的发展现状1国外的发展现状2国内的发展现状四、现代远程教育系统的构成现代远程教育系统主要由三部分组成，即通信网络、终端设备和教学资源。1通信网络2终端设备3教学资源 五、远程学习的关键特征1远程学习强调自主学习。2远程学习需要高质量的教学资源的支持。表4-2 传统教学资源与远程学习资源对比传统教学资源对教学的支持远程学习资源对学习的支持传统教学资源作为教师教学的辅助材料，在教师的引导下融入教学过程进而优化教学效果。远程学习资源主导学习的全部过程，是知识建构的有效平台，体现学习过程和学习策略，更能激发学生学习的内驱力。传统教学资源的更适合老师使用，学生通过老师整理好的系统化知识进行学习，教学资源的主要作用在于系统化知识的展示。远程学习资源更适合学生自主学习，强调通过学习资源来营造良好的学习环境，为学生提供学习环境的支持，并提高学习资源的交互性。教学资源可以是抽象的、不完整的和枯燥乏味的。教师可以面对面对学习者进行指导，可以通过语言讲授来帮助学生解决问题，使整个教学过程系统、完善。远程学习资源除了要具有系统性、完整性和趣味性外，还应具有和教师远程交流的辅助系统，以便学生及时解决学习过程中出现的问题。传统教学资源是将教师整理好的知识传授给学生的重要载体。目的在于启发学生思考，接受教学内容。远程学习资源更强调对协作学习和探索式学习的支持，通过远程教学资源为学生提供协作学习和支持探索的平台，而不是简单的将传统资源通过网络进行远程发布。3异步协作的学习方式。4远程学习需要更多的技术支持。六、现代远程教育实施的基本过程构建远程教育平台远程学习需求分析远程教学资源的设计与开发远程教育的实施远程教育的评价修改图4-33远程教育实施的基本过程课外复习阅读资料、预习要求及作业布置 1. 校园网络的主要硬件设备有哪些？并简述其作用。2. 什么是微格教学？掌握使用微格教学对教师开展教学技能训练的方法和步骤。3. 远程教育含义及其特点？4. 什么是数字校园网？为什么要建设数字校园网？5. 数字校园网的基本功能有哪些？举例说明。6. 什么是远程教育？有哪些特点？7. 针对多媒体网络教室的特点，选择合适的教学内容，制定教学方案，在多媒体网络教室进行教学，教学结束后和同学们共同分析教学效果如何，原因何在。课后小结 环境也是学习的重要资源。第5章 教学设计授课形式： 理论课 案例讨论课 实验课 习题课 其他目的与要求：1.理解教学设计概念的内涵。 2.学会以教为主的教学设计方法。3.学会以学为主的教学设计方法。重点与难点：1.教学设计概念的内涵 2.以教为主的教学设计教学方法与手段：多媒体教学、讲授与讨论教学内容及过程：5.1 教学设计概述教学设计也称作教学系统设计，是20世纪60年代末形成的一种智能型的教育技术。它在形成的过程中，逐渐与媒体技术、个别化教学、远程教育一起构成了教育技术的四大研究与实践领域。今天的教学设计已经发展成为教育技术领域的一门独立的学科和教育技术理论体系的核心内容之一。一、教学设计的定义和内涵教学设计（instructional design）也称作教学系统设计（instructional systematicdesign），是运用系统方法，分析教学问题，确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案，试行解决方案,评价试行结果,并进行修改的过程。二、教学设计的含义 1. 教学设计的指导思想是系统科学方法论。 2. 教学设计的依据是对学习需求(包括教学系统内部和外部的需求)的分析。 3. 教学设计的理论基础是传播理论、学习理论和教学理论 4. 教学设计的任务是提出解决问题的最佳设计方案。 5. 教学设计的内涵共有五个方面：调查、分析教学中的问题和需求；确定目标；建立解决问题的步骤；选择相应的教学活动和教学资源；评价其结果。 6. 教学设计强调以学生个体特征为出发点7. 教学设计的目的是优化教学效果 二、教学设计的应用层次1.教学系统设计层次：以教学系统的中心的层次教学系统设计 教学系统设计属于宏观设计层次，它所涉及的教学系统比较大，如一所学校、一个新的专业、一个培训系统或一个学习系统的建立等等。2.教学过程设计层次：教学过程设计是对于一门课程或一个单元，甚至一节课或一个知识点的教学过程进行的教学设计。我们把对一门课程或单元的教学设计称为课程教学设计，对一节课或一个知识点的教学设计称为课堂教学设计.3.教学产品设计层次：就是以教学产品为中心的教学设计. 三、教学设计的模式1.构成模式的基本要素 a、教学对象 ： 教学系统的服务对象是学习者。为了作好教学工作，必须认真分析、了解学习者的情况，掌握他们的一般特征和初始能力，这是做好教学设计的基础。 b、教学目标：通过教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度和情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。同时，也要尽可能地表明学习者内部心理的变化。 c、教学策略 ：为了完成特定的教学目标，所采用的教学模式、程序、方法、组织形式和对教学媒体的选择与使用的总体考虑。d、教学评价：教学评价包括诊断性评价、形成性评价、总结性评价三部分，它的目的是为了了解教学目标是否达到，从而作为修正设计的依据。对象、目标、策略和评价四个基本要素相互联系、相互制约，构成了教学设计的总体框架。2.以教为主的教学模式：5.2 以教为主的教学设计一、分析学习需要：1、什么是学习需要：学习需要是学习者目前的状况与（学习者个人或社会）所期望的状况（学习者达到水平）之间的差距。2、分析学习需要的目的 a、发现教学中存在的问题。 b、分析产生问题的主要原因，确定教学设计是否是解决问题的主要途径。 C、分析现有资源和约束条件，以论证解决该问题的合适途径。d、分析问题的重要性，以决定优先解决的教学设计问题。3、分析学习需要的方法：（1）内部参照需要分析法（2）外部参照需要分析法二、分析学习者特性：学习准备：一般特征一般特点：包括年龄、性别、知识背景、个人对学习的期望、学习兴趣与动机、工作与生活经历、文化背景等因素。初始能力：初始能力是指学生在