认识分数教学设计

认识分数教学设计 教学内容：江苏教育版义务教育课程标准实验教科书小学数学三年级（上册）第98100页“认识几分之一”。教学目标：1使学生结合具体情境初步认识几分之一，并学会运用直观的方法比较几分之一的大小。2使学生认识分数的各部分名称，能正确读、写表示几分之一的分数。3结合观察、操作、比较、联想等活动，丰富学生的数学活动经验，并引导学生和同伴交流数学思考的结果，获得积极的情感体验。4使学生体会数学来自生活实际的需要，感受数学与生活的联系，进一步产生对数学的好奇心和兴趣。教学过程：一、情境冲突把4个苹果、2瓶矿泉水平均分给2人，每人分得多少？结合学生的交流，揭示：每份分得同样多，数学上叫做“平均分”。把一个蛋糕平均分成2份，每人分得多少？学生交流，自然引出“一半”。如何用数来表示“一半”？学生交流自己的想法，教师揭示课题：认识分数。二、活动建构（一）着力建构二分之一直观感知，初步认识。我们把蛋糕平均分成了几份？“一半”是其中的几份？结合学生的交流，教师揭示：“一半”可以用12表示。这一份是蛋糕的12，那一份呢？小结：把一个蛋糕平均分成2份，每份是它的12。动手操作，深化认识。学生动手折长方形纸，并给其12涂上颜色。学生交流各种不同的折法。深究：折法不同，涂色部分的形状也不同，为什么涂色部分都是长方形的12？观察判断，拓展认识。下列图形中（图略），哪些图形的涂色部分可以用12表示？学生交流，并说明判断理由。小结：只有把一个物体或一个图形平均分成2份，每份才是它的12。（二）类比迁移，认识几分之一联想：你还想认识几分之一？操作：学生自主动手折纸、涂色，表示出图形的几分之一。交流：你表示出了几分之一？你是怎么表示的？深究：（选择学生作品中不同图形的14）这些图形的形状不同，为什么涂色部分都能用14表示？（三）深入探究，比较分数大小引导：从学生作品中选择同样大小圆的12和14，引导学生比较得出：1214。拓展：如果用同样大小的圆表示出它的18，猜一猜18和12、14相比，大小会怎样？学生猜测后，再结合学生自己的作品，验证猜想。交流：组内学生用的图形完全一样，各表示出几分之一？哪一个大，哪一个小？组内交流。（四）学写分数指导书写：教师指导学生写12，学生书空。看图写数：引导学生完成“想想做做”第1题（看图写分数）。（五）认识各部分名称学生自学教材，认识分数各部分的名称。结合12，交流分数各部分名称及具体含义。（六）估计、比较、沟通把“想想做做”第3题的整张纸条全部涂色，可以用数“1”表示。学生估计下面两张纸条中的涂色部分各用几分之一表示。交流估计结果及估计策略。整体观察，初步渗透“几分之一”和“1”的联系。想像拓展：如果继续往下平均分，还可能出现几分之一？平均分的份数越多，表示每份的分数将会怎样？三、应用提升联想：法国国旗、五角星、巧克力让你联想到了几分之一？结合巧克力图，再引导学生从不同角度展开联想，得到不同的分数。估计：科学天地艺术园地各约占黑板报版面的几分之一？学生估计，并交流结果。拓展：播放广告，引导学生观察并思考：广告中动态的画面让你联想到了几分之一？