人体呼出气体

您现在的位置：中国化学课程网教学资源教学设计初中化学文章正文对人体吸入的空气和呼出的气体的探究教学作者：李艳清文章来源：化学教学 2006年第10期点击数： 820更新时间：2007-10-5李艳清 秦皇岛第十五中学，河北秦皇岛 066001 本节课是人教版新课程九年级化学第一单元走进化学世界课题化学是一门以实验为基础的科学的第二课时“对人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”。.教材分析1. 教材的地位作用本节内容位于刚开始化学学习的第一单元，其目的在于激发学生对化学学习的兴趣。在对蜡烛燃烧简单的实验探究中，初步学会了对实验现象进行观察与描述之后，紧接着提出“人体吸入的空气和呼出的气体有什么不同”的探究问题，第一次去尝试获取知识的重要方式进行科学探究。通过对比实验，加强学生对现象的描述、分析、科学的表述探究所得结论的能力，从中体验科学探究的过程和方法。因此学好本节内容，为以后学习空气的相关知识打下基础。也为于学生今后树立良好的学习方法，开了个好头。. 素质教育目标知识目标：认识实验是学习化学的重要途径，能完成简单的探究实验，并写出实验报告。能力目标：学习对化学现象进行观察和分析的方法，培养发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。德育目标：体验化学探究学习活动的乐趣和学习成功的喜悦。教学重点：认识通过科学实验可以获得有价值的探究结果。教学难点：收集呼出气体的操作。 实验准备：（教师）集气瓶、水槽、玻璃片、饮料管、石灰水、滴管、小木条、盛满氧气的集气瓶、盛满二氧化碳的集气（学生）自备饮料管.教学方法本次探究活动趣味性较强，容易引起学生的参与。但探究活动的实验步骤较多，且收集呼出气体的操作有一定的难度，因此，我在课前要求学生预习该探究活动的内容，并在家里利用吸管、瓶子、盆子等进行收集呼出气体的操作练习，以便课上学生能较顺利地进行该探究活动。课堂上首先通过几个小实验，获得进行科学探究时所需要的有用信息和资料，然后根据学生已有的生物学常识提出假设，结合有用信息进行对比实验的设计，来验证你提出的假设，重在培养学生科学探究的过程。学生分组实验中的现象，关键是引导学生对现象进行对比，并及时做出分析，从而获得探究所得到的正确结论。在教学环节中，我特意增加了对学生在探究中出现的异常现象及异常观点的分析，以培养他们对实验的科学态度，以及严谨的作风、规范的操作。最后独具匠心，将课堂延伸到课外去探究身边有价值的问题。让学生懂得化学就在你身边，等待着你去发现去改造，去创新。.教学过程（详见表格）.课后反思教学环节教师活动学生活动目的意图通过实验获取信息活动一教师指导学生实验：1向一瓶气体中倒入少量的澄清石灰水，振荡观察；2将燃着的木条伸入一瓶气体中；3将燃着的木条伸入一瓶氧气体中；4将带火星的木条伸入一瓶氧气体中。学生分组实验，根据实验现象，分析思考气体的性质，得出信息结论，完成填写学案活动一。由于学生刚刚进入化学学习，实验操作能力有限，教师应以指导学生实验操作为主，多帮助遇到困难的同学，为后面的实验探究作好铺垫通过同组相互配合，对实验现象的分析，搭建相关信息的平台。问题质疑人类的生存离不开空气，它是一种“摸不着看不见”的自然资源。你知道空气中都含有那些气体吗？踊跃发言： 实验验证或列举生活实例证明空气 的存在。 从简单的问题着手，激发学生的学习兴趣。“呼吸”是生命现象的特征之一，在这司空见惯的现象中，有什么科学的奥秘呢？人吸入的空气与呼出的气体有什么不同呢？学生进行深入思考通过深入思考，导入新课。提出假设设计实验请根据生物学常识提出你们的猜想，并设计简单的实验进行验证。讨论交流，做出猜想，设计探究思路明确科学探究的过程。逐步建立学科综合的意识。收集气体引导学生探讨如何收集吸入的空气及呼出的气体，并进行操作上的指导。教师指导学生分组实验：利用排水法收集两瓶呼出的气体（、），再收集两瓶空气（、）。做好编号。注意实验仪器的编号标记，体现严谨的实验作风。活动探究现象分析获得结论活动二1吸入空气与呼出气体中气体含量的不同？2吸入空气与呼出气体中氧气含量的不同？3吸入空气与呼出气体中水蒸气含量的不同？1分别滴加澄清的石灰水，振荡。通过观察石灰水变浑浊的程度判断含量的大小。2将燃着的木条分别深入空气和呼 出的气体中，通过观察木条燃烧程度的不同，判断氧气含量的大小。3对着干燥的玻璃片呼气，通过观察玻璃片上水蒸气，判断水蒸气的含量大小。 学生边实验边记录，完成学案活动二顺利地完成简单的探究实验，认识实验是学习化学的重要途径。培养学生对化学现象的观察、描述、分析的能力。 树立实事求是的科学态度。展示交流通过上述实验探究，比较人体吸入的空气和呼出的气体中所含二氧化碳、氧气、水蒸气的多少，你能得出哪些初步结论？交流各组实验的现象和结论。提供展示自我的平台，培养学生团结协作的精神，交流讨论的艺术，分享探究成功的喜悦。评价整合对异常现象的分析。对异常观点的分析实验可能出现，如：（）瓶内无浑浊现象出现的分析（）对燃着的木条不是同时伸入两个集气瓶内，产生的实验现象评价偏差，你认为怎样操作更简单？（）不对着玻璃片呼气，也能得出类似结论。对异常现象及观点的分析，重在突破本次探究的难点，结合生理过程呼出的气体是指经过肺部进行气体交换后的气体，而不是含一口又吹出来的空气。体会平时的生活常识（如冬天嘴中冒出的白色气体）中也蕴含着丰富的化学知识。课外延伸提出一些生活中有价值的探究问题，如：久未开启的菜窖、干涸的深井容易存有，为了人的安全，你怎样试验后，才能进入呢？食品“可比克”的包装袋总是鼓鼓的，看上去像个小枕头，充入了哪种气体呢？利用老师提供的实验条件，收集相关信息，在第二课堂活动中，进行实验探究。培养学生发现生活中值得探究的问题和解决问题的能力。将课堂延伸到课外，校外，拓展知识面，增强创新意识，懂得学习的最终目的。布置作用给三瓶无色气体贴上标签：氧气、空气、二氧化碳。为分析我市“人民广场”的空气质量，现需一瓶人民广场的空气，请你用简单合理的方法来收集。本节课是学生第一次真正地尝试用实验的方法进行科学探究，在充分备课的前提下，课堂教学中充分体现了我最初的设计意图，基本达到了几个纬度的教学目标。具体表现在：（）教学中以实验探究学习为主线贯穿全过程，充分体现化学学科的特点。（）将课堂向两方延伸，课前到家里课后到校外。教学与学习应不受时间和空间的限制。（）对学生在探究中出现的异常现象及观点的分析，成为突破本次探究难点的一个亮点。（）允许学生犯合理性错误，给他们一个宽松的思维空间。（）教学中让学生成为课堂的主体，教师主要通过启发指导给学生以帮助。（）有意识的结合日常生活中的实例运用到教学中，充分体现生活处处皆化学。（）学案的设计真正做到为课堂“减时增效”。 当然，新课标理念下的这节课对于我和我的学生来说，都是一个极大的挑战。课前，对于这种教师大胆放手，给学生更大的思维、动手和探究的空间，我真的有很大的顾虑，但在充分、细致的准备之后，获得的课堂效果对我的做法给了充分的肯定与激励，坚定了我在新的教育理念下，用我的智慧大胆地尝试新的教育方法和手段，在教学实践中去探索、去创新！学案：对人体吸入的空气和呼出的气体的探究 一、我能知道 下列事实说明空气中含有那些成分？ （）动植物的呼吸离不开空气； （）绿色植物的光合作用也离不开空气； （）空气是制氮肥的原料之一； （）酥脆的饼干在空气中放置一段时间会变软。 二、我会探究 活动一