一日活动中培养幼儿成功感的实践研究

一日活动中培养幼儿成功感的实践研究松江区新凯幼儿园 陆莲凤【摘要】：一日活动中培养幼儿成功感的实践研究课题于2010年4月由松江区教育局批准立项，为区级一般课题。近三年来，幼儿园通过大课题引领、子课题落实的方法和教研组、课题组并进研究的方式进行了教科研合一的实践研究。在边学习边实践边尝试运用中，我们以通过研究在一日活动中培养幼儿成功感的策略，从而激发幼儿体验成功的快乐，培养大胆、自信、勇敢，积极乐观情绪，形成成功自信的健康个性，为幼儿终生发展奠定良好的基础；初步形成幼儿成功感发展的评价指标体系；形成教师激励幼儿成功感的教育行为（语言指导）体系；促进幼儿全面发展的同时促进教师的成长，并逐步形成充满成功快乐的校园氛围。目前，该课题研究进程基本结束、研究目标基本达成、研究成果基本显现。【关键词】：一日活动、成功感一、问题的提出（一）研究的意义与价值1、本课题的研究是为了让孩子获益一生众所周知，36岁幼儿时期是人一生奠基的重要阶段，孩子对成功感的体验是极其重要的积极情感成分，是幼儿心理健康的重要标志。成功感的体验将使幼儿感到自信，产生积极的自我肯定，对孩子一生形成良好品德、个性品质都具有重要意义。但在一日活动中我们常面临这样的窘境，孩子在运动活动中不敢尝试、不敢挑战；在游戏活动中不敢与他人交流；在生活中不愿自己的事情自己做，往往等老师、家长来帮助完成；在学习活动中“不敢、不要、不会、不愿意”成了口头禅；祖辈家长的包办代替更削弱了幼儿自主尝试大胆体验的机会这些均是缺乏自信、缺乏成功感的表现，将影响孩子终生受益的良好个性品质的形成。而我们研究的课题就是为了培养孩子大胆、自信，体验获得成功后的快乐，从而形成愿做、敢做、乐意做的良好学习品质。2、本课题的研究是为了让教师获益一生在培养幼儿成功感的过程中，教师能有效激励自我成就感，促进教师教育专业能力的提高；能有效推动新成立幼儿园的团队在新环境中树立自信，不懈追求，在社会中争得良好声誉，从而促进幼儿园的健康和谐发展。3、本课题的研究是为了让家长获益一生在幼儿园开展此课题的一系列活动中，不可或缺社会、社区，特别是家长的共同参与，而幼儿园、教师在活动组织过程中传递给家长的激发幼儿体验成功的正能量，也潜移默化地影响着家长，改变着家长的教育观念，在共同引导孩子体验成功感的过程中，同样也让家长获得自身的发展。（二）国内外研究现状1.国内研究现状刘京海校长是本市乃至全国最有影响力的校长之一，早在20世纪七、八十年代，由他创导并坚持了20年的成功教育改革，有效地转变了大批学习困难学生，在海内外享有较广泛的影响，被原国家教委列为向全国基础教育重点推广的三个教育科研成果之一。李岚清、黄菊、陈至立等党和国家领导人都曾亲临闸北八中视察，认为成功教育是素质教育的成功模式，给与充分肯定，并要求在全国推广。中共上海市委副书记殷一璀认为成功教育是素质教育的生动实践，是改革开放三十年来基础教育领域的一朵奇葩。上海市副市长沈晓明认为成功教育作为实施素质教育的典范之一，走出了一条具有中国特色的教育发展之路，成为上海教育改革，乃至中国基础教育改革的一面旗帜。在 “帮助成功”课堂改革基础上，他又探索并组织教师全面实施“尝试成功”课堂改革，近年又进一步探索 “自主成功”课堂改革，初步形成了 “先学后教，小组合作”、“依托计算机自学辅导”、“人机互动个别化学习”三种自主成功学习模型。经过20年的经历，由刘京海领导的闸北八中，已经从一所初级中学发展为一所具有成功教育特色的，高质量的完全中学，赢得了社会的广泛赞誉。中国成功学研究网创始人，罗明，也是成功素质教育最早提出者与推广者，感恩教育研究者与推广者，成功教育创始人之一，他潜心研究成功学、心理学、易经、教育学等书籍，把外国的成功学批判的继承下来，和中国人的成功思想结合起来，研究适应于中国人的成功学。代表作有著作挑战人生、论文罗明成功学、素质教育需要成功学、我建议中小学开设成功学课程，散文孝义梨花赋、仙人掌。作者以极大的热情去研究成功学，去传播成功学，愿意以微薄的知识帮助更多的人走向成功，有一个幸福的人生。众多教育者在分享经验的同时也积极行动起来，将成功学理念引入教育教学，如松江四中的赏识教育，以了解学生、赏识学生为基点，充分激发学生的学习兴趣，感受学业进步的快乐，获得自信，构建成功的源泉。在学前教育中，幼教工作者熟知要以幼儿发展为本，尊重幼儿等，如青岛市四方区新星幼儿园对幼儿不自信现象作研究找对策，但在幼儿教育领域中培养成功感的实践研究甚少，借鉴与学习的空间极小。2. 国外研究现状 教育是一个国际性问题,国际合作有利于促进教育事业的发展。世界各国教育学家发现许多国家都有最成功的教育模式,各具特色。英国、美国、加拿大等西方国家的教育专家、学者很早致力于对学生责任心、自信成功感、独立性等领域的德育理论研究，并取得了丰富的成果，为欧美国家的学生独立自信，责任意识教育奠定了坚实的基础。亚洲国家则从本国的的实际国情出发，对其他国家的教育理论基础予以充分的吸收与借鉴，并发挥实效。如2011年马来西亚华校董事联合会首次引入了刘京海的成功教育模式，在实施中注入本土的教育理念，取得丰硕的成效。如新西兰的Read the educa-tion(阅读教育)堪称世界上最好的，其中不乏遵循以学生为本的教育思想，尊重学生，赏识学生，激励自主学习、自主探索，自主习得，为学习与成长积聚动力，走向成功。纵观国内外关于成功教育的现状发现：成功学对于人生的成长，学生的择业以及人们事业的成功，具有重要的借鉴作用。成功学作为一门科学，它是对“成功”这一现象的理论解释，不同的解释可以形成不同的理论模式，形成不同的理论体系。不同的人获得成功，绝不会是一种模式；成功学理论也绝不会只是一种理论解释。在我国，成功学的推广、应用和开发，目前还处在初始阶段，成功学仅仅局限于商界，主要用于直销公司、保险公司对于销售人员的培训，成功学还有待于进行深入的研究，有待于进一步的理论建构，有待于进一步的推广和应用，尤其在学校、幼儿园尚未真正进入研究的视野。因此，我们提出此研究课题。（三）研究问题基于对以上研究现状的分析，我园尝试实践与验证，不断积累实施培养幼儿成功感的经验，并将研究的问题聚焦于：1、在一日活动中幼儿具有成功感的行为表现有哪些？为构建发展指标提供依据。2、在一日活动中针对不同年龄段幼儿探索培养幼儿成功感的策略，包括原则、方法、内容、实施途径有哪些？在实施过程中有哪些适合培养幼儿成功感的指导语言或肢体语言？3、依据规程和指南中幼儿发展指标，如何细化以突显成功感培养为要点的幼儿评价指标？以形成各年龄段评价指标。（四）关键概念的界定1、成功感：所谓成功感，是一种积极的情绪体验，是人们实现自我价值，得到认可的心理需求的满足。心理实验证明，一个人只要体验一次成功的换了与欣慰，便会激起无休止追求成功的意念和力量。可见成功感 培养对孩子学习与生活的促进作用。2、一日活动幼儿园教育规程指出，幼儿园的一日活动都是教育。随着教育改革的不断深入，幼儿园内的一日活动主要分生活、学习、运动、游戏四大环节，提倡幼儿自主观察、探索周围现象和事物，教师适时、适宜、适度地予以支持与引导的系列活动，这样的活动使幼儿沉浸于教师为幼儿创设的宽松的环境中，自主地发现问题，解决问题，不断积累与丰富自己的经验，构建新的知识。二、研究目标通过研究在一日活动中培养幼儿成功感的策略（原则、方法、内容）与实施途径，从而激发幼儿体验成功的快乐，形成成功自信的健康个性，为幼儿终生发展奠定良好的基础；初步形成幼儿成功感发展的评价指标体系；形成教师激励幼儿成功感的教育行为体系；促进幼儿全面发展的同时促进教师的成长，并逐步形成充满成功快乐的校园氛围。三、研究内容1、在一日活动中针对不同年龄段幼儿探索培养幼儿成功感的策略，包括原则、方法、内容、实施途径有哪些？2、在实施过程中初步形成激励幼儿成功自信的教育行为（语言为重点）体系。3、初步形成评价幼儿成功感发展的指标体系。四、研究方法本课题主要采用行动研究法，调查问卷法、经验借鉴法、案例研究法。五、研究过程1、准备阶段：2010年4月2010年8月 （1）成立课题组，确立课题组成员（2）查阅文献资料：了解其他幼儿园成功教育的情况；分析比较不同，完成文献综述，为研究方案的确定做好准备（3）通过调查问卷等手段收集本园幼儿目前成功感行为表现现状与问题（4）分析、汇总资料，拟定方案，汇总课题组意见，进行修改完善，开题论证2、实施阶段： 2010年9月2012年2月 （1）通过问卷调查，了解与分析本园幼儿在一日活动中影响幼儿体验成功感的因素有哪些？产生这些因素的原因是什么？成功感发展现状，为研究提供直接依据。（2）在一日活动中，以各年龄段为线，搜集案例，整理资料，验证与探索培养幼儿成功感的原则、途径、方法，开发培养幼儿成功感的教育内容、积累教师激励幼儿成功的教育行为体系等。家园互动中，统一观察与记录要点，拟订评价指标。3、深入实施阶段：2012年3月-2012年6月(1)实践验证指导策略(2)梳理整理过程资料4、完善总结阶段: 2012年7月2012年8月（1）总结、完成可行性研究报告（2）整理成功教育实践案例集六、研究成果（一）借助评价形成发展指标幼儿的发展是循序渐进的，我们遵循其身心发展规律及特点，围绕本课题研究所要达成的目标，以幼儿在一日活动中的行为表现为依据，归纳了具有科学性、可行性的幼儿成功感行为发展指标总目标，并依据幼儿年龄特点分解确立各年龄阶段目标。（见表一）一级指标总目标各年龄阶段目标小班中班大班我能行我真行我善做自理能力在成人的帮助和指导下会进餐、盥洗、入睡等；根据自己的需要会如厕、喝水；会穿脱衣服，使用筷子；会整理自己的物品，并放在规定的地方；独立完成日常生活中力所能及的事。在成人的帮助和指导下正确洗手，安静入睡等；根据自己的需要会如厕、喝水；会穿脱简单的衣服，使用勺子进餐；在成人的帮助和指导下，会收拾自己的物品，并放在规定的地方；有独立做事的愿望，愿意做一些日常生活中力所能及的事情；对自己会做的事，表现出快乐和满足。学会独立正确使用、折叠毛巾、手帕、便纸等；遵守日常生活规则，根据自己需要解决生理需求如：喝水，如厕等；会穿脱衣服并且乐意帮助同伴穿脱衣服、尝试使用筷子；学会归纳整理自己的物品，如：玩具放在规定的地方；能独立完成生活中力所能及的事，学会自己的事情自己做；乐意自己的事情自己做，有自我服务意识，并能尝试去帮助同伴，在服务自我和帮助别人中感受成功喜悦。在成人的口头帮助和指导下会有条理、自主地进餐、盥洗、入睡等；根据自己的需要会主动、自如地如厕、喝水；会自主穿脱衣服，正确、协调使用筷子；会有条理地整理自己的物品，并自觉放在规定的地方；能自觉、规范、独立地完成日常生活中力所能及的事情；能在独立、规范完成各项生活活动的基础上，乐助他人，愿意帮助同伴顺利的完成各项生活活动。认识自己知道自己的名字，会应答，能辨别自己和他人的东西；会自我保护，遇到意外能寻求帮助；能表现自己的情感、与人分享自己的经验和成功；能与同伴相处，喜欢参加各种活动；对自己的行为、言语有初步的评价能力。知道自己的名字，会应答，初步能辨别自己和他人的东西；关注自己的身体，知道避开自己身边的危险；能表现自己的兴趣与需要，愿意与同伴交流自己的想法；能与老师或同伴一起活动，喜欢参加各种活动；对自己的行为、言语能进行个别或局部的评价；对自己有基本的认识，乐意与同伴分享自己的经验和成功。能向别人进行简单的自我介绍，能清晰分辨自己和他人的东西；能掌握基本的自我保护的方法，有自我保护的意识，对危险的标志与信号能较及时做出反应；乐意在集体中表达自己的想法，能与同伴交流信息并分享自己的经验；乐意和同伴相处，能积极参加各种活动；知道自己的行为不影响别人，有控制自己行为的意识；对自己有基本的认识，掌握基本自我保护的方法，乐意与同伴分享自己的经验和成功，在分享中感受成功的乐趣。知道自己的名字，会有礼貌且完整应答，能辨别自己和他人的东西；会有强烈的自我保护意识，遇到意外能主动用正确的方法寻求帮助；能用自己的话语充分地表现自己的情感、愿意与人主动分享自己的经验和成功；能愉快地与同伴相处，喜欢积极主动参加各种活动；对自己的行为、言语能有自己的想法、有初步自我与它评的评价能力。适应集体愿意上幼儿园；情绪愉快地参加幼儿园的各类活动；能遵守幼儿园集体生活中的规则，并能控制自己的行为；在集体活动中会商量提出规则，共同遵守；在各类不同场合表现大方，不怕陌生。愿意上幼儿园；在老师的引导下，能够情绪愉快地参加幼儿园各类活动；在教师的引导下，能初步遵守幼儿园集体生活中的简单规则、控制自己的行为；在集体活动中会共同遵守教师提出的各项规则；在熟悉的场合表现较自然、大方；在教师的引导下，能较快适应幼儿园集体生活，体验成功的乐趣。能自主遵守幼儿园集体生活的规则；能清楚知道自己的行为不影响别人，有控制自己行为的意识；能主动与同伴交流信息，并提出自己想问的问题；能有礼貌地主动招呼他人，愿意尝试与同伴合作；活泼大方，情绪良好，有初步的自我保护意识，能清楚的知道避开危险和应付意外事故最基本的方法；能遵守幼儿园集体的生活规则，在集体中比较活泼大方，情绪良好，在适应集体生活中感受成功的乐趣。情绪愉快、积极主动地上幼儿园，主动参加幼儿园的各类活动；能主动遵守幼儿园集体生活中的规则，并能按照规则控制自己的行为；在集体活动中会主动与同伴相互商量并共同制定和遵守规则；在各类不同场合口齿清晰、大胆表现自己，乐意与陌生人主动交流和沟通；在一日生活的各个环节中，能积极主动地、大胆与同伴交流，与同伴友好、协商相处、乐意遵守各项活动规则。交往合作在集体活动中愿意与同伴一起玩；愿意与同伴共同使用材料和玩具；理解他人的行为，学会协商；能与同伴分工、合作完成任务；会吸取、充实和运用别人的想法。在集体活动中愿意与同伴一起玩；在教师的引导下愿意与同伴共同使用材料与玩具；初步理解他人的行为，有商量的意识；在教师的引导下，与同伴有初步的合作意识；有运用别人的想法的意识；在教师的引导下，乐意与同伴交往与合作，体验一起游戏的快乐。会使用礼貌用语,大胆地与同伴交往；情绪愉快，与同伴友好相处，形成初步的合作意识；知道玩他人的玩具应先征得同意，获得文明交往的方法；掌握结伴、轮流、请求、商量等与人交往或解决问题的方式；在活动中情绪稳定，能与同伴较好的合作,敢于表现自己；注意倾听、理解他人意思，接受他人意见或建议；乐意与他人进行交往，能掌握简单的交往方法，有与他人合作的意识，在和他人的合作交往中获得成功的体验。在集体活动中乐意与同伴积极主动的合作玩；愿意与同伴有序的共享材料、玩具；进一步理解他人行为的具体含义，学会合作协商的解决问题；合作意识增强，能与同伴协商的分工，并合作完成任务；乐意吸取并动脑完善别人的想法，能大胆的在实践中运用；学会谦让，积极动脑，愿意与同伴主动、有好的进行协商与合作，从而顺利的完成各项活动，共同体验成功的快乐。关爱情感喜欢教师、亲近同伴；认识别人的想法与情感；当别人不愉快时能学着安慰别人；能用适当方式表达自己对他人关心的情感。有同情心，当别人有需要时能提供帮助。喜欢教师，亲近同伴；初步认识别人的想法与情感；在教师的启发下，当别人不愉快时能学着安慰别人；能用成人教给的方式表达自己对他人的关心；有同情心，能在成人引导下关注弱小同伴，会作出安慰、关心、帮助等行为；在教师的引导下，有关心朋友，愿意帮助同伴的意识，在帮助同伴中感受成功的喜悦。喜欢教师亲近同伴，体验与老师、同伴共处的快乐；认识别人的想法与情感，能注意倾听、理解他人的意思，积极地表达自己的主张；学会用结伴、轮流、请求、商量等方式与人交往，当别人不愉快时能学着安慰别人；有关心同伴的意识，能尝试用恰当方式表达自己对他人关心的情感；有一定同情心，当别人遇到困难时能提供力所能及的帮助；喜欢和老师、同伴亲近，有关心同伴的意识，在帮助同伴中感受成功喜悦。喜欢教师并会主动表达，使用适当的方法主动亲近同伴；能清楚认识别人的想法与情感，并对此能表达出自己的观点；能关注别人情绪的变化，当别人不愉快时，能学着主动用各种对方喜欢的方式安慰；能通过互助、谦让的方式表达自己对他人的关心；有同情心，当别人有需要时能主动提供帮助；能用积极乐观的态度亲近周围的人，并且会用适当的方法表达自己的情感，会安慰别人，为别人提供帮助。操作探索对周围事物表示好奇，喜欢摆弄物品；能观察、照料自然角等，对其变化敏感；在游戏中会创造性的运用材料；运用各种工具和材料进行制作与小实验；能尝试接触和运用多种媒体。对周围事物表示好奇，喜欢摆弄物品；在教师的引导下，观察、照料自然角等，发现明显变化；在游戏中，会模仿运用材料，有创造的意识；在教师的引导下，乐意运用各种工具和材料进行简单的小制作；能初步尝试接触，并运用较为简单的媒体；乐于进行操作探索，初步感受自己动手动脑的快乐。喜欢运用多种感官感知周围事物，乐于观察、摆弄、操作、思考和提问；亲近自然，学习用简单的观察方法，有目的地感知周围自然物和自然现象；初步发现自然的变化对人类和动植物的影响；探索和发现四季变化，并知道一些自然现象；愿意尝试使用各种材料、工具和方法，进行拼装、拆卸、制作和绘画；有初步的想象能力，体会成功的快乐；用简单的语言、图画、统计等方式表达实验探索的过程和结果；初步尝试接触多种媒体，能简单运用常见的媒体；能运用简单的符号进行记录，在操作探索中感受成功。对周围的事物有强烈的探究欲望，乐意动脑进行创造性的摆弄；能有目的地观察、有责任心的照料自然角，对细微的变化敏感，并尝试将变化进行记录；在游戏中以创新的方式利用某些物品或运用已有的物品替代它物；运用各种工具和材料进行创造性的制作和正确协调的操作小实验；对各种媒体感兴趣，乐意通过简单的媒体操作和运用的途径完成预设目标；坚持同伴间合作完成探索，建立探索的自信。运动能力走、爬动作协调；能重复自己和模仿他人的一些动作；有运动意识，能充分活动自己的身体；能根据节奏的变化，进行各项活动；动作灵敏，有一定的平衡能力和耐力。走爬动作逐步协调；能重复自己和模仿他人的一些简单动作；有运动意识，乐意活动自己的身体；逐步根据节奏快慢的变化，进行简单的活动；动作逐步协调，有一定的平衡能力；喜欢参加各种运动，并在运动中体验到快乐。能协调、熟练地进行爬越及手脚着地爬行；灵活运用基本动作参与体育运动；自如地开展跑、跳、攀登；积极参与运动活动，充分活动自己的身体，基本技能发展平衡；大胆运用各区的运动材料活动身体；上下肢配合较协调，走路有初步的节奏感；能随音乐节奏做徒手操和轻器械操，动作到位，整齐有力；能熟练地听各种口令和信号做相应的动作；初步养成团结、合作、勇敢竞争、不怕挫折的良好品质；乐意参与运动活动，充分活动自己的身体，能掌握基本的运动技能并发展平衡，在有趣的运动中感受成功的喜悦。能灵活协调的控制自己的身体，持久、规范的做走、跑动作；能相似度极高、节奏一致的重复自己和规范模仿他人的动作或示范动作中的要点；乐意积极主动的参与运动活动，能根据活动场地和运动器械的特点选择恰当的运动方法，创造性的活动身体。能根据不同节奏的变换，有序、合作的进行各项活动；动作规范、灵敏，有持久的平衡能力与耐力；能积极、主动的参与各项运动活动，在运动中能规范、动作灵活、节奏一致、持久的进行活动。认识自己能识别、认说与生活密切相关的人和物品；知道周围环境中常见的人和物体的显著特征；了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系；有收集和了解周围主要文化景观和社会信息的兴趣和初步的能力；有初步的多元文化意识，能了解不同地域、民族的风俗。能识别、认说与生活密切相关的简单的人和物品；在教师的引导下，初步了解周围环境中常见的人和物体的显著特征；在教师的引导下，初步了解人与动植物、自然现象、社会环境之间简单关系；愿意与家长、教师一起收集，并初步具有了解周围主要文化景观的兴趣和能力；在教师的引导下，有初步的多元文化意识，能了解日常生活中的简单风俗；在教师引导下，乐意了解一些基本常识。乐意识别、认说与生活有一定关系的人和物品；知道周围环境中常见的人和物体的一般特征并了解与人类的简单关系；初步了解人与动植物、自然现象、社会环境之间的简单关系；能尝试运用简单的方法收集和了解周围主要文化景观和社会信息；有初步的多元文化意识，能了解不同地域、民族的风俗；乐意说一说与生活有关系的人和物，能初步尝试运用简单的方法收集信息，在了解基本常识中感受成功。能认识与自己生活相关的各种社会角色（如：教师、医生）和常见的生活用品用途；知道周围的环境中常见人和物体的典型的、具体的明显特征，尝试完整、清楚的表述；通过各种活动和各种机会了解与动植物、自然现象、社会环境之间的等对人的的益处和危害，初步体验事物的两面性；幼儿有主动运用多种感官观察和了解周围的公共设施、文化景观和社会热点问题等的兴趣和能力；通过多种方式了解中国是一个多民族多文化的国家，知道每个每个民族都有自己的风俗，懂得遵守少数民族和其他地区风俗习惯；对周围生活环境感兴趣，对社会热点问题和自然现象等愿意通过多种方法收集，了解与人们的关系，建立初步的社会责任感。数形时空能觉察生活中物品的大小、多少、形状、颜色的明显不同；尝试对物品进行对应、分类、排序等，能发现差异；初步理解数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念；识别数字，会用简单的方法进行估算、测量等；在生活游戏中，能感受数量关系，会进行比较、推理。在教师引导下，能初步发现生活中物品的大小、多少、形状、颜色的明显不同；在教师引导下，尝试对物品进行一一对应，会按物品某一特征进行分类、简单的排序；能区别上、下、前、后方位以及区别白天与黑夜；识别5以内数字，并能认读；在生活游戏中，能区别两组5以内数量多与少，进行简单的比较。在教师引导下，乐意参与各类数活动，体验活动中的乐趣。能主动发现生活中物品的大小、多少、形状、颜色的明显不同；愿意尝试对物品进行一一对应、分类、排序，能发现不同的方法；尝试对物体数量、厚薄、空间方位的比较，初步理解数量、厚薄、空间方位的概念；能主动学习10以内数的形成，认识数710，尝试用多种材料并用简单的方法进行测量；在生活游戏中掌握10以内物体数量的关系，会进行10以内物体数量间的比较；掌握10以内数的关系，乐意发现生活中一些简单的数知识，体验成功的快乐。能关注周围生活中物品的多维度特征，会根据不同的维度进行分类；尝试根据暗示进行对应、分类、排列等，发现细小的差异与规律；初步理解数量、重量、质地、距离、方位、时间等概念，并能进行简单的举例说明；认识并书写0-10的数字，能用目测、群数等方法和自然的方法进行估算测量；在生活游戏中，能感受年月日之间、多少、远近、长短、平衡等数量的关系，会进行比较、简单的规律推理；喜欢数学活动，能将活动中习得的经验，在日常生活中予以运用，了解数学与生活的关系。倾听阅读能听懂普通话，会安静的听简短的故事；能听懂教师说话的意思，乐意接触儿童艺术作品；能倾听别人说话，喜欢阅读；有良好阅读习惯；关心常见的符号、标志和文字。能听懂普通话，会安静地听简短的故事；能听懂教师说话的意思，在教师的引导下，乐意接触简单的儿童艺术作品；在成人的引导下，能较安静的倾听别人说话，有阅读的意识；在教师的引导下，有基本的正确的看书习惯；在教师引导下，关心常见的、简单的符号、标志；在教师引导下，乐意参加阅读活动。能听懂普通话，会安静地听简短的故事并且能理解故事内容；能听懂老师说话的意思并能做出相应的反应，喜欢接触儿童艺术作品；能有礼貌地倾听别人说话，喜欢阅读；尝试养成良好阅读习惯；乐意关心常见的符号、标志和文字；能有礼貌地倾听别人说话，关心常见的符号、标志和文字，在读读、听听中积累经验，从而获得成功的乐趣。能听懂并理解普通话，会安静倾听故事，理解故事内容，获取基本信息；喜爱欣赏不同题材不同风格的艺术作品，能领会作品的情感和简单寓意；能安静、专心倾听别人说话，可以持续一段时间集中注意，喜欢阅读，并乐于讲述，对图书感兴趣；有良好的阅读习惯，掌握阅读图书的正确方法，能理解内容，并连贯的讲述主要内容；关心常见的符号、标志和文字，能正确猜测和识别，并能简单的记录；有较好的倾听阅读习惯，能专注、耐心地倾听和正确有序阅读。语言表达乐意开口说话，表达自己的需求；能用普通话表达自己的意思；能清楚表达自己的意思，并回答问题。能围绕一个话题与人交流；能在集体或公众场合大胆的表达意见。在教师引导下，乐意开口说话，表达自己的需求；能用简短的普通话表达自己的意思；能较清楚、连贯表达自己的意思，并回答问题；在成人引导下，初步能围绕一个话题与人进行简单的交流；在教师的引导下，初步能在集体或公众场合较大胆地表达意见；乐意用语言大胆的表现自己。乐意运用简单的句子，表达自己的需求；在集体中，乐意运用普通话表达自己的想法，并说出自己的问题；能清楚表达自己的意思，并回答问题在与人交流时，能围绕一个话题说23句的简单句子；乐意在集体中大胆的表达自己，尝试在公共场合说一说自己的想法；能围绕一个简单的话题，进行23句完整的表达，乐意在集体中表达自己的想法，从而活动成功的喜悦。乐意开口说话，能在恰当场合积极主动、有礼貌地与他人交谈。会根据场合、地点控制说话声音、语速来表达自己的需求；在日常生活中坚持说普通话，吐词清楚，语调准确的表达自己的意思；能运用恰当地词句和语调表达自己的意思，并声音响亮、回答问题句子完整；能围绕一个话题集中注意地、有礼貌与人大方交流，尊重别人的观点；能在集体或公众场合大胆地、语言清楚地、声音响亮表达自己的看法以及在讨论中敢于表达与老师、同伴不同的意见；能在恰当场合积极主动、声音响亮、有礼貌地与他人用普通话交谈，并敢于表达自己的想法，学会尊重他人的意见。想象艺术会和同伴一起唱歌、舞蹈，并产生联想；会大胆的图画、制作、构造和表演。能在艺术活动中自然地表达自己的情感；能初步感受周围环境和艺术作品中的美；在活动中有想象、创造及表现能力。乐意和同伴一起唱歌、舞蹈，并产生简单的联想；乐意进行简单的涂画、制作、构造和表演；愿意在艺术活动中大胆地表达自己的情感；能初步感受周围环境和艺术作品中简单的美；在活动中有简单的想象、模仿及表现能力。乐意参加艺术活动，体验到活动的快乐。乐意独立或与同伴合作演唱，能自然地进行接唱和对唱，做简单的舞蹈动作,并产生联想，大胆创编；根据需要选择恰当的工具材料，规范使用工具进行大胆的图画、制作、构造和表演；尝试用语言、动作、表情等在艺术活动中自然地表达自己的情感；通过主动观察周围美好的事物，初步感受周围环境和艺术作品中的美；通过观察和模仿，进一步尝试在活动中想象、创造及表现；通过绘画、歌唱等艺术形式，大胆的表现情感，以作品呈现的形式体验成功。能用自然好听的声音有表情地和同伴一起唱歌、舞蹈，并能进行大胆的创编联想；会主动大胆的、富有想象力的进行图画、喜欢收集和使用各种材料进行制作、构造和表演；能欣赏并理解艺术作品，用语言、动作、表情等大胆地表达自己对艺术作品的情感；能积极发现并感受周围环境和艺术作品中的美，体验自然和社会环境中各种美好的景象；在活动中有丰富的想象、创造及表现能力，大胆表达自己独特的思想和情感；喜欢欣赏并乐于参加各种艺术活动，能创造性的运用各种艺术形式进行大胆的表达表现。（二）尝试实践有效的教育策略在一日活动中，教师始终是孩子的支持者、合作者、引导者，对孩子成功感的激发离不开老师有目的的引导与教育，为了让孩子体验在一日活动中的成功感，我们通过实践研究与案例分析，探索有效的、适宜的教育策略，初显成效。1、寻找培养成功感的途径研究过程中，我们发现课程环境、各节日庆典、家庭教育、一日活动中的教育契机都是激发与培养幼儿成功感的有效途径。(1）课程环境：环境是无声的老师，我们借助环境的教育功能，将激发幼儿的成功感的内容渗透于环境中，并鼓励幼儿积极参与环境布置，使幼儿在操作中体验蕴涵在环境中的成功感，如在“成功墙”的创设，包括：今天我成功了记录自己一日活动中最快乐的事情等；成功小故事家长与教师共同完成推荐孩子在成长中的成功小故事，给全园师生共同分享；让幼儿在与环境的互动中体验成功感。（2）节日教育：每次经典传统的节日都是对幼儿培养成功感的良好契机，充分展现自信体验成功。如：三八节爱妈妈我是小能手,做一件妈妈最开心的事；如：六一节我是小明星，大胆自信地参加各类表演活动；（3）随机教育：在日常生活中，教师要抓住每一个教育的契机，进行随机性的情感激励。可以采用谈话法、讨论法、引导法、激励法等方法，帮助孩子建立自信体验成功。（4）渗透教育：教师以整合的观念为指导，既充分挖掘活动中的成功教育内容，将成功教育内容作为教育资源，又将成功教育活动当作一种手段或方法来促进其他活动的开展，促进孩子其他方面的发展。（5）家庭教育：家庭中的成功教育是幼儿园教育的辅助部分，也是家园共育的重要组成部分。可以是结合幼儿园当前教育内容所进行的延伸与扩展，也可以是家庭中发生的适合于对孩子成功教育的事件。2、探索培养成功感的策略与方法（1）策略：语言激励策略：主要指教师运用言语、动作、神态、情感等多种方法鼓励幼儿参与活动，在教师的鼓励下大胆的尝试，调动、激发幼儿的积极性、主动性和创造性。 例如在幼儿胆小害怕的时候教师就可以用“你很勇敢”“你一定行的” “你真行”“相信自己，你是最棒的”等语言，通过老师的语言安抚，行为支持等手段帮助幼儿减轻压力，从而达到活动的效果，获得成功感。肢体语言策略：肢体动作是一种暗示作用。例如在激发兴趣的环节中教师可以利用肢体语言和幼儿做做热身运动，萌发幼儿对活动产生兴趣的同时舒展幼儿关节，为后续活动做准备。示范榜样策略： 是指在教育中，教师用他人的好思想、好行动和具有正能量的事迹去影响和教育他人，获得积极、主动、乐观体验的方法。如在幼儿遇到困难的时候教师可以利用自身或者同伴的示范帮助掌握动作的要领，支持后续的活动。个别指导策略：“闻道有先后，术业有专攻”每个孩子都有自己独特或欠缺的一面。尤其在运动活动中孩子的动作发展水平是不一样的，因此教师也要对个别幼儿进行个别的指导，帮助其建立自信，走向成功。媒体支持策略：是指教师在活动中利用音乐等不同设备提高教学质量，激发幼儿获得成功感的辅助策略。在热身运动或者活动中教师可以利用音乐渲染活动氛围，让幼儿产生美的享受与喜悦。（2）方法：榜样激励法：以自身的榜样和同伴为榜样，激励自己不断尝试，促使内化为自己的行为。如在幼儿遇到困难的时候教师可以利用自身或者同伴的示范帮助掌握动作的要领，支持后续的活动。案例：有趣的绳子场地上，老师手里的新鲜物绳子，立刻吸引了孩子的注意。“老师，你拿着绳子要做什么？”“我猜你是要跳绳对吗？”“跳绳好玩嘛？老师，你能不能教我们？”孩子们纷纷围着教师，好奇地揣测与打量着。接着，老师用慢动作示范了几遍，并配以详细的解说：甩甩甩，用力甩，绳子过去喽；跳跳跳，看准跳，跳跳甩甩真开心。榜样的力量是巨大的，幼儿爱模仿，好学榜样。幼儿对新本领的掌握主要是靠对教师的示范和同伴示范模仿而得。在以上案例中，教师通过多种形式的示范，把每个跳绳的动作细分，让幼儿能够更清晰的看清老师的每个示范动作。同时配以生动形象的解说，引导幼儿了解到只有正确的姿势才能会跳绳，从而鼓励幼儿掌握运动的技能。因此，在活动中采用榜样示范策略对幼儿获得成功具有事半功倍的作用。情境体验法：抓住一日活动中创设情境，鼓励幼儿树立自信，敢于尝试，体验成功。趣味性的情景可以提高幼儿对活动的兴趣，感受成功的喜悦。如：在秋天主题背景下的运动活动摘果子，老师创设了真实的情境“果园”，还提供了渲染气氛的音乐以及放果子的背篓，在这种身临其境的环境中，孩子们个个满怀信心，大胆自信地通过各种挑战的路况，将摘到的果子乐滋滋的放到背篓中。行为训练法：在一日活动中捕捉培养幼儿成功感的契机，不断激励与强化幼儿的行为，使幼儿在不断树立自信中体验成功。是一种实践锻炼，可以反复练习。 案例：哈哈，我也行了在一次运动活动中爬网练习，许多孩子都很乐意参加此项活动。但刘*却躲在一旁，一会儿说自己肚子疼，一会儿说自己腿疼，反正就是想着法子躲一边。我一边纳闷，刚才还生龙活虎的一会儿就不舒服了呐，但是那张撒谎的小脸说明了一切。于是我故意在旁边大声吆喝“勇敢的孩子向上爬，紧紧抓住向上爬，看看谁第一”，孩子们也跟着我喊起来，气氛一下子活跃起来。只见刘*跃跃欲试的样子，我立刻拉住他的小手说: “要不你也做勇敢的孩子，也来试试吧” 。我引导他双手紧握绳子，小脚踩稳向上爬。不一会儿，我松开紧握的手，让他自己尝试爬上去。“哈哈，老师，我也行了啊”。于是我马上表扬他，并向他提出要求，以后遇到困难只要尝试练习就什么也不怕了哦。 行为训练虽然有点机械，但是在以上的案例中，教师以激励兴趣为前提，以简单的要领作指导，让孩子轻而易举地尝试实践，并对后续提出练习的要求，为他遇到困难不退宿体验成功做好了铺垫。讨论法：以讨论的形式，解决幼儿活动中存在不敢尝试、不愿参与的问题，讨论出相应的对策。此类方法在日常教育教学中较为多用。启发引导法：通过引导幼儿客观认识不能成功的原因，启发幼儿获得新的技能技巧和新的知识构建，再次尝试实践，从而获得成功的喜悦。孩子需要引导，需要启发，学习的动力才得以激发。人生一次成功的体验，将影响一生的成长。因此，在孩子需要帮助的时候，我们能适时予以必要的启发引导，获得进步的机会，体验成功和自信。3、遵循成功教育的原则（1）主体性原则：幼儿成功感主要表现为大胆、自信、情绪积极向上，它是主体意识的表现，主体意识越强，获得成功感的体验也会随之越强。在培养孩子成功感及其良好行为习惯的教育中，孩子既是教育的对象，也是教育的主体，教师只有尊重学生的主体地位，发挥他们的主体作用，学生才会在主动参与教育活动中提高认识，把这项教育变为自身的需要，积极承担任务，主动实践，积极体验。（2）渗透性原则我们所说的成功感培养与健康人格的教育并不是一个独立的教育行为或是独立的个性行为表现，它在个体成长中无时无处不在，社会更需要独立自信、坚强勇敢、心理健康的人才，因此它的教育影响浸入到家庭、学校生活和社会生活的方方面面，而且表现的方式也是多种多样的。因此，真正的有效的教育引导，应当在教育教学和社会实践中通过渗透的方式来完成。（3）实践性原则个体对成功感的体验是在实践中体验，逐渐积累日渐形成的，从好形成良好的行为习惯与良好的个性品质。虽然在研究实践中我们积累了大量的激励幼儿大胆自信获得成功体验的话语体系，但光凭说教，没有实践尝试，是不能形成知行合一的效果。因此，我们在实践中，不仅抓住一日活动中的小细节，日积月累，养成良好的积极向上的好品性；还根据不同年龄段的孩子，开展各项活动，给孩子创造承担挫折、勇敢面对失败的机会，使之在实践中不断增强体验成功感，从而达到教育的效果。（4）因材施教原则个体成功感的体验属于人的个性心理的重要成分，不同学生因为家庭教育、成长经历的不同，对各种社会现象的理解也会大不相同，就是对相同教育的反应也往往大相径庭。这就要求我们教师有的放矢，允许对不同学生确定不同的培养目标，实施切合其个性特点的特殊教育。（5）趣味性原则所谓趣味性原则，即指因教育对象的特殊性，教师在培养幼儿成功感的过程中不是简单机械地训练，而是通过生动有趣、富有感染力的语言、夸张的表情和肢体语言、充满童趣的情境，激励幼儿主动尝试并获得成功，体验满足感、快乐感等良好的情绪。（6）家园合作原则：幼儿成功感的培养是一项艰巨而复杂的工程，只靠教师个人的力量是难以完成的，必须与家长联合起来共同行动，要坚持家园合作，避免孤军作战。4、形成激励语言体系 在一日活动中，我们遵循二期课改的精神，按照生活、学习、运动、游戏四大板块，在组织活动中，根据不同的板块实施要点及孩子在活动中遇到困难退缩时、不乐意参加活动等多种不积极情况时，适时介入，并运用恰当的语言予以激励与培养孩子的成功感，形成我园互动式的互助语言体系、肯定式的鼓励语言体系、总结提升式评价类语言体系的成功激励语言体系。（见表二）语言体系教育功能指导语言实用样式激励式在活动中，让遇到困难的孩子不放弃，坚持完成，从而获得成功的目标。请再试试你肯定行，加油；你一定行，加油真的很不错哦，继续努力吧！加油，马上就可以成功了！*真的很棒，一起为*拍手鼓掌吧！建议式通常是指针对一个人或一件事的客观存在，提出自己的见解或意见，使其具备一定的改革和改良的条件，使其向着更加良好的、积极的方面去完善和发展。你可以试试如果就更建议你比较适合鼓励式通常在孩子尝试实践获得初步体验后，教师及时给予的鼓励、表扬，既是对本次活动的肯定又是对后续活动坚持的新要求。真是个勇敢的孩子；比上一次要好很多哦；你真厉害哦，以后也这样，做个爱运动的棒孩子；相信你还有很多更好的办法吧，快再去试试喽；如果你能顺利完成，你就是最棒的孩子；今天的表现真不错，进步很大哦；看到你出色的表现，所有的小朋友和老师都为你开心；邀请式以商量的语气引导不敢尝试、不敢参与的孩子，大胆尝试实践。请你也来试一试好吗？哇，你看他们真行，你也去试试好吗？指令式在幼儿迷茫无助时急需的指令性指导，有利于幼儿明确任务与目标，从而获得成功。请你去你会有意想不到的收获我认为你比较好些反问式有助于激励孩子自主动脑，尝试解决问题，不怕困难，知难而上，争取胜利的信念。你说这个问题该怎么解决呢?你说该怎么办呢？你觉得怎么样更好些呢？你觉得怎么做大家都满意呢？追问式有利于激励哟而更持久更深入地参与实践活动。这样就行了吗？还有什么更好的办法呢？评价式设置或提出问题进行讨论，师生共同总结的讲评方法，有利于激发幼儿自信大胆参与活动愿望。刚刚你们用了*的好方法所以顺利的完成了任务，给*拍拍手鼓励一下自己出色的表现。肢体鼓励式以暗示性的肢体语言，让孩子放在具有安全感的氛围中主动参与完成各项学习与生活任务，体验成功的快乐。点头、微笑、伸出大拇指、摸摸头、击掌、相互拥抱、用“Ok”或“YE”的手势； 从表上可见，各类型的指导语都有不同的样式，在使用中需关注介入的时机，需要根据不同的情况灵活选择运用，才能更好地发挥指导的价值，促进幼儿有效地体验成功感。七、 研究成效（一）幼儿园的发展通过本课题的研究，作为一所新建制幼儿园让孩子健康快乐自信成长的办园宗旨得以彰显，以“幼儿自主体验”为特征，以“小班我能行，中班我真行，大班我善做”的自信行为特点逐步形成，幼儿园的办园水平不断提高，社会声誉不断提升。 1、成功教育促新园规范稳步启航三年前，我们幼儿园面临新园长、新班子、新园所、缺财缺人的情况下，踩着研究实践课题的步伐，实施一园二址20班规模的管理，迎难而上，蹒跚学步，从最基本的建章立制着手，储备能源着手，完成基本的保教任务着手，稳步启航。三年后今天的我们，坚强勇敢、乐于奉献、踏实肯干、勤俭节约、真诚互助、团结互助、大气自信、努力积淀实力创造佳绩，工作更轻松成长更快乐，人生喜收获的幸福文化氛围得以彰显，社会声誉获提高。2、课题实践促新园营造科研氛围通过本次课题实践研究，我园大量新教师对于科研有了新的认识，消除了先前的迷茫感和恐惧感，不再置身于外，而是积极参与，并认识到科研促教研的价值。许多青年教师积极申报园级课题，可喜的是，我们一位教师申报的课题被列为区级重点课题，我们历年的科研专项督导成绩始终较为满意，科研氛围逐步彰显。（二）师资队伍的发展1、管理者理顺课程管理思路作为一所办园规模大的新园，随着课题研究的深入，园长的保教管理思路越发清晰，对新园课程的构建，对教师日常开展教育教学的专业水平有了更深入的了解，为确立园所、队伍发展规划提供了依据，为规范各项管理提供了思路。我们首次编制的新凯幼儿园课程实施方案被选中编撰于区托幼办主编的课程管理专辑。2、教工确立正确的教育观在实施课题研究过程中，教师不断改变儿童观，懂得要信任、尊重孩子，懂得要宽容、理解孩子，懂得要多表扬多鼓励多激励、发挥孩子的优势，懂得在赏识中提出新要求，师生关系和谐，与当今提倡以幼儿发展为本的教育理念相符。3、教师享受科研实践的收获我们在课题在研究的过程中也取得了一些成果，如参与课题研究的多位教师获得镇教育教学突出成果奖，2位教师获区级教坛新秀；多位教师在区级科研成果评奖中获二、三等奖，并获得区级优秀教研组称号。（三）幼儿的发展1、幼儿大胆自信 随着课题的不断深入，我们明显发现孩子从我不会到我来试试，我不愿到我也来从不愿与其他班级的老师招呼、问好等互动，到现在的积极主动、大胆大声的问好，交流，进步显著。自信给了成功的动力与源泉，他们乐意去试一试，动一动，懂得了失败并不可怕，只要有信心就有成功。2、幼儿获奖丰硕 我们的孩子在区级讲故事比赛中连年获得好名次，尤其在2011年的编故事比赛中获得市级三等奖的好成绩；我们的孩子在区级小棋王赛中也纷纷获奖；我们大班孩子在2012年11月首次参加的全国OM科技大赛中，以海底世界一举获得二等奖；每年参加古镇戏台演出，都得到家长、居民们的喝彩。八、结论与思考开展此课题研究实践三年来，我园课题组课题研究管理规范，注重过程，达到了预期的目标。我们边学习边实践，构建形成幼儿成功感发展的评价指标体系；形成教师激励幼儿成功感的语言指导体系；促进幼儿全面发展的同时促进教师的成长，并逐步形成充满成功快乐的校园氛围。在研究实践中也形成了不同年龄阶段和一日活动（生活、学习、运动、游戏）不同板块中激发幼儿体验成功感的教育策略与指导语体系。但是我们也发现了问题，如家长对孩子的消极教育行为较多，不利于成功感的培养；又如教师在鼓励与表扬需适宜适度，不宜过度等需要作进一步的深入探讨。参考文献1 上海市教委学前教育课程教材改革办公室编著.上海市学前教育纲要指导用书 M.上海：上海教育出版社，2000.42 教育部基础教育司幼儿园教育指导纲要（试行）M南京：江苏教育出版社，2001. 3 罗明成功学 E成功学研究网 4 成功教育发展之足迹 E成功教育网