结题报告利用班班通提高课堂教学高效性的实践与探索

目录一、绪论1（一）选题背景2（二）研究目的3-5（三） 研究价值5（四） 研究方法5二、 研究内容6（一) 研究“班班通”相关理论61.“班班通”概述62.“班班通”的主要特征7（二) “班班通”在初中生物学课堂教学应用的现状调查81.调查的目的82.调查方法83.问卷设计94.调查结果9-14三、 研究结论和建议14（一） 研究结论141.“班班通”在课堂教学应用中存在的问题14-16 2.“班班通”在课堂教学应用效果分析16-18（二）建议181.优化课堂教学设计182.提升班班通环境下的教学理念183.加强班班通操作技能训练与技术支持194.正确理解与处理“班班通”与传统教学模式的关系。20四、 研究成果20五、后期展望 21-22利用“班班通”提高课堂教学高效性的实践与探索摘要:信息技术的快速发展，推动了教育事业优先发展，促进了班班通工程的实施和应用。而班班通运用，提高了中学教育教学的效果，但是在运用了班班通的课堂教学中，也出现了一些问题，通过调研，笔者发现在班班通环境下课堂教学中存在教学设计、使用理念、使用技能等方面的问题。针对这些问题，文章探究了解决这些问题的方法，为班班通环境下课堂教学中存在的问题提供了解决策略。关键词：班班通；课堂教学；实践一、绪论（一）选题背景 进入21世纪以来，随着高科技的飞速发展，以计算机技术为核心的现代信息技术已越来越成为教育的重要组成部分，为教学方式与教学模式的变革提供了新的物质基础，并形成了以此为基础的新的教育体系一一教育信息化体系。教育现代化包括教育思想现代化、教育内容现代化、教育方法现代化、教育技术手段现代化、教育设施现代化、教育管理现代化等多个方面。信息化推动着其他诸要素的现代化，一方面，教育信息化为教育现代化提供了方法、途径和前提；另一方面，教育信息化过程中出现的新问题不仅丰富了教育现代化的内容，也会对教育思想、教育内容、教育方法、教育手段、教育管理等诸多方面产生深刻影响。 当前，我国基础教育改革进入了攻坚期。我国已经确立了经济建设以信息化推动工业化，教育改革和发展以信息化推动现代化的目标。学校教育的核心环节依然是课堂教学，所以，中小学教育信息化的核心在课堂教学信息化，信息技术与学科课程教学整合的突破口也在课堂教学信息化。2008年，教育部明确提出要“积极发展中小学现代远程教育，努力推进班班通、堂堂用，让广大中小学生共享优质教育资源”，以“班班通”工程建设为代表的新一轮教育信息化建设与实施正在深刻地影响着传统的课堂教学，给区域教育的发展带来全新的变革。 同时由于教育信息化建设是一个动态的开放的过程，随着科技的发展，会出现新的情况和新问题，需要随时根据形势变化，积极探索新的解决方案，促进教育信息化的健康、深入发展。从目前查阅的有关资料和从地方教育行政部门了解到的情况是:中学学校师生对班班通设备和资源的应用热情十分高涨，但常常出现对实际应用效果不甚满意的情况。如何有效推进班班通的教学应用效果，更好地为中学基础教育服务已成为当务之急。因此，非常有必要通过调查研究，深入分析问题的成因，并寻求解决的办法。（二）研究目的“班班通”作为学校每个班级里具备的与外界进行不同层次的信息沟通、信息化资源获取与利用、终端信息显示的软硬件环境，实现信息技术与学科口常教学的有效整合，能有效促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终达到促进学生发展的目的。“班班通”是将与教育教学相关的信息内容通到每个班级系统、有效地应用于备课、课堂教学、学习以及其他教育业务之中，着力解决信息化环境与资源的创造性应用问题、优质资源在课堂上有效应用问题，因此“班班通”是整个学校教育信息化的核心价值所在，也是继“校校通”、“农远工程”两大工程之后的又一大基础教育网络建设工程。 国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010一2020年)中，不仅将建成覆盖城乡各级各类学校的数字化教育服务体系，促进优质教育资源普及共享作为一项重要目标，而且强调要强化信息技术应用，尤其是信息技术在教学中的深度应用。在2010年全国电化教育馆馆长会议上，教育部副部长陈小娅提出“积极推进教育信息化基础设施建设，为班班用多媒体教学创造条件，继续加强资源建设，促进优质教育资源共享”等要求。这表明我国学校教育信息化由校园信息化建设向课堂信息化应用转型的时机基本成熟，班班通进一步促进了信息技术与学科口常教学的有效整合，正在促进教师教学方式和学生学习方式的变革。 本研究以课堂教学为突破口，力图通过对“班班通”在教学中应用的效果进行调查研究，分析其实验应用的效果。同时，结合新课程理念分析现代信息技术在实现知识与技能、过程与方法和情感态度与价值观三维课程目标所能发挥的作用，提出相应的应用策略，为提高课堂教学质量，培养学生的实践能力和创新思维，增强学生对课堂教学的理解和热爱提供可操作性建议。同时帮助教学工作者能够熟练地将班班通应用于课堂教学中，提高班班通的使用率，为班班通的更进一步发展提供一定的理论依据。 本课题以兴义市第九中学为代表，通过对课堂教学中“班班通”应用情况的调查，了解现代信息技术对课堂教学效果的影响，有针对性地提出应用策略和实践方案，旨在丰富和发展课堂教学理论，促使现代信息技术在初中课堂教学的应用更加科学化和规范化，为现代信息技术与课堂教学整合的理论研究提供参考。（3） 研究价值本课题的研究价值在于：对高效利用“班班通”教学进行实践探索，加强教师信息化能力培训，在不增加课时、不加重学生学习负担、不打破现有办学模式的情况下，对于教学中的热点、难点问题，如何利用“班班通”来解决更高效，实现课堂教学效益的最大化，并以此激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，进一步推动教育信息化向纵深发展，最终全面提升教育教学质量。（4） 研究方法 本课题主要采用文献法、调查法的研究方法。通过文献检索，收集、查阅与本研究有关的文献资料，并对文献进行整理、分析和提炼，理清现代信息技术的基本内涵，掌握现代信息技术在教学中应用的研究现状和最新动态，分析“班班通”对于贯彻落实新课程理念能够发挥的作用，为随后的调查研究和实验研究奠定基础。通过问卷的调查、访谈、实地考察等方法对“班班通”在课堂教学中应用的现状和效果作全面的了解，为寻求科学合理的应用策略，提供有力的现实依据。2、 研究内容（1) 研究“班班通”相关理论1.“班班通”概述“班班通”指的是学校每个班级里具备的与外界进行不同层次信息沟通、信息化资源的获取与利用、终端信息显示的软硬件环境和技术条件，能够实现信息技术与学科口常教学的有效整合，促进教师教学方式和学生学习方式的变革，最终促进学生的发展。 “班班通”的含义可以从以下几个层次解释: 第一，“通”硬件；“班班通”建设的每个班级必须配备一定的网络设施和信息化设备。不同的设备配置构成了不同类型的“班班通”。最基础的一类是简易多媒体教室类型。其次，是以计算机作为核心设备的多媒体教室类型，这是“班班通”目前在初中生物教学中最主要的表现形式。第三大类是一种面向未来的配置指普通的网络教室和移动网络教室。 第二，“通”资源；硬件建设完成后即需及时补充网络信息资源。不同类型的“班班通”网络资源的配置情况也不尽相同。资源的配置是一个长期性、连续性、科学性的建设工程。第三“通”方法；也就是如何利用现有的“班班通”设备和网络资源开展教学活动。使“班班通”设备和网络资源利用能够在每个班级、每个学科推广，并逐渐日常化，实现现代教育技术与网络资源相整合，并逐渐常态化。 归根究底，“班班通”的最后落脚点是“通”方法，即师生如何利用信息化时代的各种有利条件能够更好地教学相长，丰富学生的知识，掌握学科内涵。2.“班班通”的主要特征 “班班通”的特征在于: 第一，把教育教学信息传输到每个班级，把备课、课堂教学、学习以及教学管理等系统需求充分整合，有效地应用到教学体系中，是“班班通”工程的重要功能。使信息化环境与资源的创造性应用问题、优质资源在课堂上有效应用问题得以解决。 第二，有利于突破难点，大大提高教学水平。在特定的环境下学习，可以使学习者在原有学习经验的基础上去对新的知识作出自己的理解，有利于个人能力的提升。“班班通”建设为学习提供了良好的环境，有利于调动中学生的学习主动性与积极性。对发现问题、分析问题、解决问题的能力、创新精神和终身学习的能力的培养也是有利的。 第三，使教师对信息技术在学科教学中的地位和作用的认识得到提高。对于提高教师的自身素质和业务能力、主动积极地研究、探索新的教育教学方法，改革教育教学模式，适应新形势的发展有积极推动作用。 第四，丰富了学校教育内容。“班班通”工程就是从手段和理念上一改传统的教育教学模式，把网络通到每一所学校、每一个班级，多媒体教学设备进入每一间教室，运用于大部分课程中，教育资源充分共享。（2) “班班通”在课堂教学应用的现状调查1.调查的目的通过对初级中学“班班通”应用情况、学科教师信息技术应用能力、“班班通”在课堂教学资源，以及“班班通”对中学在课堂教学中学习方式的影响等方面的问卷调查与访谈，了解“班班通”在课堂教学中应用时存在的问题，对新课程理念的渗透、三维课程目标的实现发挥了什么作用，尚存在什么问题，为对策的提出提供第一手的资料与依据并尝试对现状进行分析。2.调查方法本研究采取了抽样调查的研究方法，问卷调查和随机访谈相结合，可以保证调查的真实可靠。调查以本校为重点涉及周围另外三所中学，选取了学校的校长、学校中层干部、学科教师、“班班通”管理人员，共22名教师进行了访谈。发放学生问卷536份，剔除无效问卷22份，获得有效问卷514份，有效率为95.9 %。因为不同学科的教师使用班班通的要求不一样，为了更具有针对性，本研究重点调查了学科教师。3.问卷设计 在查阅文献的基础上设计问卷三份:学校“班班通”建设及管理情况调查(见附录A)、“班班通”在学科教学中应用现状的调查(教师问卷)(见附录B)和“班班通”在学科教学中应用现状的调查(学生卷)(附录C)。初始问卷形成后，征求教育专家、学科教学论专家和中学优秀教师的意见和建议，对每个题目表述的准确性和简洁性、意义的明确性、表述方式以及排列顺序等进行了反复修订，力争使问卷内容更能反映真实地出所要调查的情况。2016年3月在本校进行了预试，将其中的一些教师难于理解、存在问题的题目进行了修改，并再次征求学科教学论专家的意见，对问卷进行了修订。 4.调查结果（1)班班通的使用情况 表1学校对教师使用班班通技术教学的支持情况 题目 选择项 百分比(%) 非常好,随时都能使用 57.47 比较好,提前联系就可以使用 28.36贵学校的班班通技术设备的使用情况 一般,需要提前登记 11.78 不好，基本无法正常使用 2.39 贵校对班班通设备的管理与维护情况 定期检查与维护 37.46 出现故障及时维修 54.34 上级领导检查前维修 3.48 从不维护 4.72 贵校对教师使用班班通等现代信息技术教学采取的激励措施 口头表扬 31.37 经济支持 3.85 作为评优的条件 22.26 无 42.52 从表 4 中可以看出：学校对班班通技术设备的使用情况还是很好的，只有 2.39%的“基本无法正常使用”，学校对现代信息技术设备的管理也很重视，大部分学校都能做到定期维护或及时维修，从访谈中也可以了解到有的学校还专门配备了设备管理人员，真正实现了管理正规化。但对教师使用班班通技术教学采取的激励措施方面，超过一半的学校还只停留在“口头表扬”和“促进评优”上，无任何激励措施的大约占 1/3 左右。学校还是缺乏合理有效的激励措施。我校反馈情况良好， 图 1 班班通在课堂上的使用情况 随着教育的发展，班班通在教学中的应用已经成为教学中不可缺少的一部分。从图1中的数据可已看出：网络教学已经慢慢走进课堂，但是应用的还是很少，没有大范围的开展，而现在信息技术在教学中的应用主要体现在对多媒体课件的应用上。因此，教师在课堂教学中应加强对网络的利用。 （2）教师使用班班通的能力表2 学科教师的多媒体课件的制作能力题目 选择项 百分比(%)您使用的多媒体课件主要 网上下载 23.52 来自于： 自己独立制作 11.76网上下载后修改 62.43 学校提供 2.29 您制作多媒体课件时 Powerpoint 64.36 最常用的软件是： Authorware 4.23 Flash 10.74 结合使用 20.67 在制作多媒体课件的过程 非常容易(很快能找到满意的素材) 12.62 中,您觉得素材资源的搜集: 比较容易(花很长时间,能找到满意的素材) 35.86 一般(花很长时间,能找到少量满意的素材) 14.94 不容易(花很长时间,也找不到满意的素材) 36.58 学科教师的多媒体课件的制作能力决定了其质量，更加影响教师的教学效果。表2中的数据显示：超过一半的教师的多媒体课件是来自“网上下载后修改”，“自己独立制作”的大约占 11.76%,直接网上下载使用的教师占 23.52%；而超过一半的教师制作多媒体课件时最常用的软件是 Powerpoint,可见教师制作多媒体课件使用的软件过于单一，能够灵活适应各种软件的教师还是为数不多。教师在制作多媒体课件时，素材的搜集还是比较容易。 随着“校校通”和“班班通”的普及和互联网的发展,能够在浩如烟海的网络中找到自己需要的信息,并进行加工整理,为自己的教学和学习服务,目前已经成为现代教师的另一项专业技能。研究数据显示：生物学教师利用网络“查阅教学资料”的占 39.39%，“娱乐”的占 44.52%，“课堂教学”和“课后与学生交流”的仅占 6.23%和 9.86%，可见教师对现代信息技术的使用还只是侧重于备课，在课堂教学和课后与学生的交流方面对网络的利用还是有一定的欠缺；在上网查阅教学资料方面,觉得” 不容易”的占 11.78%,说明很大一部分教师具备了上网查阅自己所需要教学资料的能力；而“知道，经常浏览”生物学科相关的优秀学习网站的教师占 15.84%，“知道，偶尔浏览”的占 32.46%，“不浏览”的占了 51.70%，在教学中仅有极少数的教师推荐学生浏览生物学习网站，可见教师对学习网站的认识和利用程度还很不理想。“64.38%”的教师有自己的电子邮箱，说明教师已经开始习惯现代化的交流方式，但是仅有极少数教师拥有自己的教育博客。可见如何提高教师的网络应用能力,充分利用网络资源为教学服务、与他人交流、共享教学信息等,应该是教育今后研究的重点课题。表3 生物学教师学习现代信息技术的情况题目 选择项 百分比(%)您是否愿意学习现代信息技术? 非常愿意 21.56 愿意 52.38 无所谓 16.44 不愿意 9.62 您最希望学习和掌握现代信息技术技能 参加校内或校外的培训 53.48 的途径是: 向同事、朋友或家人请教 12.37 上网借助相关教程 8.73 看书自学 25.42 学校在培训教师使用现代信息技术 非常好 13.46 教学方面做得如何? 比较好 34.57 一般 36.84 不好 15.13表3的数据反映的是中学教师学习现代信息技术的态度：有 21.56%的教师选择“非常愿意”，52.38%的教师选择“愿意”， 16.44%的教师选择“无所谓”，9.62%的教师选择“不愿意”。从以上数据可以看出中学教师对于提高自身应用现代信息技术水平的愿望是很强烈的。 表3的数据还反映了中学教师期望提高自身应用现代信息技术能力的方式和途径：有 53.48%的教师选择“培训”的方式，12.37%的教师选择“向同事、朋友或家人请教”，8.73%的教师选择“上网借助相关教程”，25.42%的教师选择“看书自学”。从这些数据可以看出，大部分教师希望能够得到校内或校外正规的现代信息技术的培训。学校在培训教师使用现代信息技术教学方面认为做的“非常好”和“比较好”的大约占 50%，认为“”一般、和“不好”的大约占 50%，这说明有些学校对于教师的培训工作还有待于加强。 （3） “班班通”教学环境下学生学习情况的调查 图2 学生对教师应用班班通进行教学的态度 图2中的数据反映:大部分学生对应用班班通授课持积极的态度，选择“非常喜欢”“喜欢”项的学生占54. 72%，选择“不喜欢”“无所谓”的占14. 96%，还有30. 32%的学生选择了“看是否应用得当”，这说明部分学生对教师应用现代信息技术授课不是盲目地追求，而是理智地看待教师应用现代信息技术进行教学。在问及“学生对教师应用现代信息技术进行教学的看法”时选择“非常有帮助”、“比较有帮助”、的学生占大多数，仅有极少部分学生选择了“没有帮助”。可见大部分学生对于教师应用现代信息技术进行教学有助于学生提高学习积极性、理解教学内容、提高学习成绩持认同的态度。在问及“学生对教师应用现代信息技术进行教学的评价”时，数据显示:42.32%的学生认为教师在课堂上“过多依赖课件，照课件读”，33.74%的学生认为教师“课件制作过于花哨，分散学生的注意力”，24.58%的学生认为教师“和学生的交流少了”，20.24%的学生认为教师“讲课速度加快，思维跟不上”。可见，教师应用现代信息技术进行教学没有达到应有的教学效果，教师有不可推卸的责任，教师的现代信息技术应用能力还有待于进一步加强。3、 研究结论和建议（1） 研究结论1.“班班通”在课堂教学应用中存在的问题在调查的几所学校当中，有许多班班通建设的方案及应用方法，这些班班通建设方案的实施在一定程度上提高了教师课堂教学的效率，同时促进了当地教育信息化的发展。但是，班班通在应用的过程当中也存在一些问题:(1)缺乏系统性。很多学校的班班通建设缺乏整体规划，有的仅仅做成了多媒体教室。造成这种情况的主要的原因是对于班班通缺乏系统的认识，没有真正理解班班通的实质，没有按照相关要求，从硬件、资源、方法三个层次来做整体的规划方案。(2)重视课堂教学，忽视家庭、学校和社会的协同。各方面的协同教育是教育传播与技术研究的新课题，也是未来教育发展的主流。但是现在相当一部分的班班通建设方案主要关注点在学校课堂教学。参与的主体主要是教师和学生，而忽略了家庭和社会的教育资源对课堂教学的协同作用。（3）班班通建设缺乏本土化资源建设规划。班班通工程的主要目标之一是资源的相互交流。使在同一个地区内的各个班级之间能够进行信息资源的获取与利用。建立同区域的资源共享平台，是班班通建设的一个重心工作。但是，如今的班班通建设方案中的信息资源共享平台功能的设计则更注重教师课堂的“教”，而忽视了学生的“学”。资源共享建设主要采用购买来自企业的单一教学资源的形式，而对于鼓励教师、家长和学生共同参与共建没有给予足够重视。建立本土化的区域性资源共享建设机制中，资源的利用对象大部分是教师，对面向学生、家长使用的有特色的资源重视程度不够；对整合学校、家庭、社会教育资源的应用模式没有进行深入的思考。(4)忽视课堂教学应用模式的转变。“班班通”建设的目标是要实现信息技术与日常教学的有效整合，从而促进教师教学模式和学生学习方式的改变，最终达到促进学生发展的目的。而很多“班班通”的多媒体教室的建设方案重点仍然是单一的改变教师的教学模式，只能实现教师在课堂上一边放映一边讲解的传统单向教学模式。而对于如何通过信息交流的手段来改变学生的学习方式考虑不多。(5)忽视教师的教学科研能力和专业素养的培养。目前，教师专业专业水平的提升已经成为教育均衡发展和学校师资队伍建设中极其重要的部分s3。而现有“班班通”建设方案中缺乏对教师信息交流素养和教学研究能力提升的统筹考虑。利用“班班通”的信息化环境促进教师专业素养的提升重视不够，将直接影响“班班通”的使用效果。2“班班通”在初中课堂教学中应用效果分析（1）教学效果的积极影响分析“班班通”的建设，改变了以前传统课堂教学的“粉笔加板书”的模式，使上课教师的教学方法更加丰富，同时也增加了课堂教学的信息量，增加了上课学生获取知识的途径，加快了学校教育教学发展的速度。“班班通”的优势主要表现为以下几方面:其一、丰富教学内容，教学效果显着。利用班班通教学把教师从单调的粉笔加黑板的单一形式下解放出来，大大节约了传统教学“板书“的时间，可以有更多的时间去引导学生学习，设计教学步骤，提高了课堂效益。其二、多媒体技术手段的应用将学生生物学习过程中抽象、陌生的知识变得形象、直观、更易于理解，且节省备课及教学的时间，激发了学生的兴趣，使课堂气氛更加活跃，效果好的话还能够巩固教学内容。其三、多媒体教学过程中由于课堂气氛的不同，教师会受到学生情绪的感染，更加积极准备课件，这不仅有利于调动学生学习积极性，同时也保证了教师的教学热情。其四、多媒体教学并不是万能的，在具体实施教学时，根据教学内容和学生学情对课件进行调整或修正，让多媒体教学充分发挥它的教学所长效果，从而收到事半功倍的教学（2） 对教学效果的消极影响分析 “班班通”教学就像其他任何新事物一样，应当在实践中不断地摸索和提高，因此，不能一说教育教学手段方法应当现代化，“班班通”教学就在课堂教学中一统天下。甚至不管教学课件质量好坏，不问运用效果如何。也不能这样认为:只要有就好，没有就不行；只要多就好，少了就不好。当前本校教学中有不少课程就存在着“班班通”运用不当或过滥的情况，在教学过程中引起诸多弊端，有的还很严重，从根本上说不是提高了，而是减弱了教学效果。其一，教师在教学过程中全程使用多媒体课件，教师上课时，整堂课一直站在课件旁边放映，结果成了课件放映员，没有任何板书，因而忽视了教师在讲课中的主导地位。其二，有些课件的制作过多的追求课件形式，造成色彩变换过于频繁，动画效果过于杂乱，最后只突出了课件对于学生视觉听觉的感官刺激，而忽略了学生对知识的学习。其三，“班班通”课件显示切换的速度过快，大多数学生的思考速度跟不上。（2） 建议班班通工程的实施，使教学环境不断改善，教学手段不断更新，这些均冲击着教师的传统观念，改变着教师的教学方法和学生的学习方式。针对班班通应用中存在的问题提出以下建议:1.优化课堂教学设计技术是为教学服务的，班班通也是为课堂教学提供服务的，所以教师们在使用班班通设施进行授课时，一定要充分利用班班通设施的特性来激发学生学习的自主性，促使他们融入课堂教学活动中，激发他们的想像力、创造力，最终促进学生的学习。信息技术是对学习过程和学习资源进行设计、开发、利用、管理和评价的理论与实践。教学设计是应用好现代信息技术的关键。通俗的说，教学设计就是对学与教的资源及过程进行系统规划的一套整体操作程序。随着社会大教育的发展，素质教育、终身教育等新的思想观念的出现，不论是课堂教学形式中的教师还是远程教学形式中的教师，都要面对大量丰富的教育素材，这些素材如何才能朝向有利于学习者接受的方向发展，如何通过最有效的教学途径将学生最需要掌握的教学信息传播给学生，如何在传播知识的同时培养学生判断问题、分析问题、解决问题的能力，在很大程度上将取决于教育素材的提供者和处理者。可以说教学设计关系到教学的成败。所以无论是接受培训还是自学，教师都应该注重对教学设计理论的学习。2.提升班班通环境下的教学理念班班通的应用，使课堂教学更加多媒体化，课堂上教师可以根据需要随时应用文字、图像、视频、动画来辅助自己讲解，一方面可以最大限度地调动、激发学生的学习积极性和主动性，另一方面也能够实现高效课堂，即课堂教学的大容量、多信息、多趣味和高效率。与此同时，随着信息化的发展，大多数学生的信息量也突飞猛进，网络的普及应用使他们可以随时上网了解信息、掌握各种知识。这对教师也是种冲击和挑战，以前说:学生有一杯水的话，教师得有一桶水。也就是说教师得站在一定的高度才能给学生讲授知识，可是现在的学生，知识面很宽，利用网络他们可以了解很多知识和信息，这无疑给教师也提出了新的要求，教师也要适应终身学习化的这个社会，要不断学习新知，提升自己的知识水平；同时要以引领者的身份与学生平等交流，和学生一起去探索新知，在教学活动中碰到疑难问题时，师生可以共同利用网络工具寻求解决。教师在课堂教学中要更多地考虑学生学习能力、实践能力和创新能力的培养。通过教师培训、课堂教学实例观摩、班班通环境教学设计大赛等，让中学教师了解班班通的内涵，明确班班通对教育教学改革的意义，切实转变教学理念，激发教师的实践激情和学习需求，探索各学科与信息技术深层次整合的模式与方法，提升信息化教学的实践性，最终全面提升基础教育教学质量。3.加强班班通操作技能训练与技术支持有班班通设施的学校应当开展一系列的活动来促进班班通深层次的应用。可以开展校内电脑操作培训、课件制作培训、网络资源获取比赛、电子白板应用比赛等。另外学校要安排专门的技术人员对教师使用班班通遇到的技术问题进行指导。 4.正确理解与处理“班班通”与传统教学模式的关系。 “班班通”不是用信息技术完全取代传统的课堂教育模式，它与“黑板+粉笔”的教学模式必将在相当长的一段时期内共同存在，相互补充，相得益彰。“班班通”也并不是说不管情况如何每堂课必须使用信息技术，而是应该用的课让教师和学生都能够用得上。如何实现“班班通”，并与教学实践完美结合，做到收放自如，让信息技术最终有一天变成必不可缺的“黑板+粉笔”，需要每一位教育工作者的教学智慧与机智。“班班通”教学方式并不是文字、图像等信息的简单放映，而应该是教师的课堂教学方法和手段的精心设计。教师不应该在课堂上只当“放映员”，而应该积极引导学生努力思考。4、 研究成果 本课题经过课题组一年多的努力，经过一年的时间，终于实现了课题的预期目标，完成了研究报告，发表了10篇论文，取得了丰硕的研究成果。唐贤国：在育才报教研周刊2016-2017学年度理科第26期总第377期发表在数学教学中运用多媒体辅助教学初探论文一篇。吴周：在少年智力开发报-数学专页课改论坛版第25期第C3版发表信息化教育在农村中小学存在的问题及其对策论文一篇。2016年2月7日在少年智力开发报课改论坛第49期总第2543期发表小议“班班通”在初中数学教学中的应用论文一篇。在育才报华夏文科周刊第15期8版发表论教育中的信息化教学论文一篇。卢华：在贵州教育科研2016年第4期总第149期93页发表利用“班班通”提高英语课堂教学效率的探索论文一篇。袁志才：在教育研究2016年第1期89页发表使用高中英语新教材的感悟论文一篇。唐泽英：在基础教育课程2016年第10期总第154期7页发表浅谈新课标下高中化学课堂情景创设论文一篇。林杰：在读与写2015年第11期210页发表高中信息技术课三步骤教学方法初探论文一篇。在未来英才2015年第8期257页发表如何提高高中阶段学生的信息素养论文一篇。在小品文选刊2015年第11期75页发表“班班通”让高中信息技术教学更实效精彩论文一篇。五、后期展望本研究在对相关的文献资料进行查阅、整理和分析后，探讨了“班班通”提高课堂教学高效性。在调查和分析“班班通”在教学中应用的现状的基础上，尝试提出解决问题的对策。本研究初步表明:班班通在教学中应用的问题主要有:软硬件建设不平衡，设备使用率不高；教师对现代信息技术应用目的的认识不足；教师的多媒体课件制作能力、网络应用能力白板应用能力有待提高；教师师资培训薄弱。班班通在教学中应用的问题解决对策有:加强硬、软件建设力度，满足教学需要；转变观念，增强教师的现代化教育意识；丰富教师信息技术知识体系；在应用中要正确理解与处理“班班通”与传统教学模式的关系。 尽管本研究对班班通在课堂教学中的应用做了一些研究，但不可避免的存在许多不足之处。无论本研究的初步成果，还是研究中的不足，都希望能给同行提供一点有益的启发和帮助，同时也希望同行能共同关注班班通在教学中的应用研究，为培养未来全面发展的中学生携手共进。参考文献1 吴登安.“班班通”在语文教学中的杠杆作用J.新课程(上) 2015年02期 2 联通“班班通”:为教育信息化搭桥J.当代兵团 2015年17期 3 熊栋.“优质资源班班通”有效应用探析J.发明与创新(教育信息化) 2015年06期 4 周理平.浅谈“班班通”在农村初中思品教学中的有效应用J.发明与创新(教育信息化)2015年07期 5 杨绍锋.“班班通”多媒体教学设施的使用初探J.中华少年2015年25期 6 李昕原.烟台市珠玑小学智慧教室应用案例J.中国现代教育装备 2015年18期 7 王锋.班班通彰显英语魅力J.现代教育 2015年05期 8 樊余福,许小玉.也谈“班班通”背景下教师角色的转变以进贤县“班班通”教学为例J.中国校外教育 2015年24期 9 祝智庭,彭红超.信息技术支持的高效知识教学:激发精准教学的活力J.中国电化教育.2016(01)