教育与人的发展

人的本质概括来说就是指人之所以为人人的本质概括来说就是指人之所以为人的特有的质的规定性。的特有的质的规定性。 马克思指出：马克思指出：“人的本质不是单个人所固人的本质不是单个人所固有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会有的抽象物，在其现实性上，它是一切社会关系的总和关系的总和”。一、人是自然性与社会性的统一一、人是自然性与社会性的统一n人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属人的自然性是指人是自然存在物，具有自然属性。性。n人的自然属性的表现：人的自然属性的表现： 一方面表现在人是自然的一部分，存在于自然一方面表现在人是自然的一部分，存在于自然之中，是大自然长期进化的结果。之中，是大自然长期进化的结果。 另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。另一方面表现在人具有生物属性和生理属性。 人的社会性是指人是社会存在物，具人的社会性是指人是社会存在物，具有社会属性。有社会属性。 人既具有自然属性，又具有社会属性，是自然人既具有自然属性，又具有社会属性，是自然性与社会性的统一。性与社会性的统一。 人的社会属性的表现：人的社会属性的表现： 首先，从历史的角度看，人的生存和发展不首先，从历史的角度看，人的生存和发展不仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。仅取决于生理遗传，而且取决于社会遗传。 其次，从现实的角度看，人具有相互依存性、其次，从现实的角度看，人具有相互依存性、交往性和道德性。交往性和道德性。 二、人是受动性与能动性的统一二、人是受动性与能动性的统一n人既具有受动性，又具有能动性。人既具有受动性，又具有能动性。n人作为有思想、有意识的社会成员，为了适人作为有思想、有意识的社会成员，为了适应社会生产和生活的需要，总是能动地吸收应社会生产和生活的需要，总是能动地吸收外界的知识、经验、技能。同时，为了使自外界的知识、经验、技能。同时，为了使自己得到发展，又总是能动地改造自己周围的己得到发展，又总是能动地改造自己周围的一切。一切。n人的能动性，在相当大的程度上要受到各种人的能动性，在相当大的程度上要受到各种条件的限制，表现出人的受动性，即一方面条件的限制，表现出人的受动性，即一方面受到自然环境和条件的限制，另一方面受到受到自然环境和条件的限制，另一方面受到社会环境和条件的限制。社会环境和条件的限制。 人的主观能动性具体表现在三个方面：人的主观能动性具体表现在三个方面：n主体活动的目的性、计划性和预见性；主体活动的目的性、计划性和预见性；n主体活动的选择性：主体活动的选择性：n主体活动的创造性。主体活动的创造性。 人既具有受动性，又具有能动性，人既是人既具有受动性，又具有能动性，人既是主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性主体，又是客体，是两者的统一。人的受动性是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本是能动性的前提和基础，但从根本上说人的本质在于人的能动性质在于人的能动性三、人是共性与个性的统一三、人是共性与个性的统一 人的共性是指存在于人类一般之中，贯穿于人人的共性是指存在于人类一般之中，贯穿于人类一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特类一切历史阶段之上，使人根本有别于动物的特性。性。 个性是单个的人所具有的属性或特征的总和，个性是单个的人所具有的属性或特征的总和，它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。它表示的是某个人区别于其他人的特殊性。 人的共性与个性统一的观点要求在教育上人的共性与个性统一的观点要求在教育上 一方面坚持统一的教育目的，实施全画教育，一方面坚持统一的教育目的，实施全画教育，使每个人都获得全面发展；使每个人都获得全面发展； 另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥另一方面要坚持在个人全面发展的基础上发挥个人特长。只有既面向全体、坚持统个人特长。只有既面向全体、坚持统的教育的教育目的，又因材施教，发展个性，才是科学教育目的，又因材施教，发展个性，才是科学教育观的体现。观的体现。第二节第二节 人的身心发展及其规律人的身心发展及其规律 一一 人的身心发展的涵义人的身心发展的涵义 所谓人的身心发展指的是一个人从出生到成年所谓人的身心发展指的是一个人从出生到成年期间在身心两个方面所发生的积极变化。期间在身心两个方面所发生的积极变化。 人的身体发展包括机体的正常发育和体质增强人的身体发展包括机体的正常发育和体质增强两个方面。两个方面。 人的心理发展包括知识、技能和能力的发展和思人的心理发展包括知识、技能和能力的发展和思想品德和审美的发展。想品德和审美的发展。二二 人的身心发展的规律人的身心发展的规律 ( (一一) )人的身心发展具有顺序性人的身心发展具有顺序性 人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。人的身心发展是一个有顺序的、持续不断的发展过程。 心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维，由心理机能的发展顺序是由具体形象思维到抽象逻辑思维，由机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一机械记忆到意义记忆，由无意注意到有意注意，由喜、惧等一般情感到理智感、道德感般情感到理智感、道德感在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。在生理方面，身体的发展是先头部后四肢，先中心后边缘。 身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表身心发展的一般规律是指不同个体在身心发展过程中所表现出来的共同的、本质的特征。现出来的共同的、本质的特征。 神经系统的发展是先快后慢，神经系统的发展是先快后慢，初生婴儿脑重390克左右，为成人脑重的三分之一。儿童长到六岁时，大脑重达到1 200克左右，达到成人脑重的90，以后的发展便逐渐缓慢下来。 人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据人的身心发展的顺序性决定了我们的教育活动必须根据身心发展的这一特点循序渐进地进行。身心发展的这一特点循序渐进地进行。 ( (二二) )人的身心发展具有阶段性人的身心发展具有阶段性 一般都是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的。一般都是根据生理年龄，结合心理发展特点来划分的。 乳儿期乳儿期( (零岁至一岁零岁至一岁) )、婴儿期婴儿期( (一岁至三岁一岁至三岁) )、幼儿期幼儿期( (三岁至六岁三岁至六岁) )、儿童期儿童期 ( (六岁至十一二岁六岁至十一二岁) )、少年期少年期( (十一二岁至十四五岁十一二岁至十四五岁) )、青年初期青年初期( (十四五岁至十七八岁十四五岁至十七八岁) )。 儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同儿童发展的阶段性决定了教育工作的针对性，对不同年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法年龄阶段的儿童应采取不同的内容和方法 ( (三三) )人的身心发展具有不均衡性人的身心发展具有不均衡性 第一，同一方面的发展在不同的年龄阶段发展不均衡。第一，同一方面的发展在不同的年龄阶段发展不均衡。 第二，在同一年龄，不同方面的发展不均衡。第二，在同一年龄，不同方面的发展不均衡。第三，总体上的发展速度也不均衡。第三，总体上的发展速度也不均衡。 人的发展在速度和程度上都是不均衡的，具有非等人的发展在速度和程度上都是不均衡的，具有非等速、非直线性的特征速、非直线性的特征。 身心发展具有不均衡性，教育工作者要了解教育对象身心发展具有不均衡性，教育工作者要了解教育对象的不同方面发展的成熟水平时期，使教育与成熟程度相适的不同方面发展的成熟水平时期，使教育与成熟程度相适应。从而抓住身心发展的关键期加紧教育，以提高其身心应。从而抓住身心发展的关键期加紧教育，以提高其身心发展的水平。发展的水平。 ( (四四) )人的身心发展还具有个别差异性人的身心发展还具有个别差异性发展的水平差异发展的水平差异成熟早晚的差异成熟早晚的差异优势特点上的差异优势特点上的差异群体上的差异群体上的差异 身心发展的差异性是教育工作必须因材施教的客观身心发展的差异性是教育工作必须因材施教的客观依据，也是教育必须促进个体的个性化，使每个儿童的依据，也是教育必须促进个体的个性化，使每个儿童的个性得到自由发展的依据所在。个性得到自由发展的依据所在。 第三节第三节 人的发展的主要影响因素人的发展的主要影响因素一、各种不同的人的发展因素论一、各种不同的人的发展因素论（一）一） 二因素论二因素论 （二）（二） 三因素论三因素论 （三）（三） 多因素论多因素论 （四）（四） 二层次三因素论二层次三因素论 二、人的发展因素的划分二、人的发展因素的划分 影响人的发展的因素包括影响人的发展的因素包括内部因素内部因素、外部因素外部因素和和内外因统一因素内外因统一因素三个方面。三个方面。 具体可划分为具体可划分为遗传素质遗传素质、主观能动性主观能动性、环境环境、实实践活动践活动和和教育教育五个因素。五个因素。 这三个方面、五个因素交互作用，共同制约影响这三个方面、五个因素交互作用，共同制约影响人的发展。人的发展。三、影响人发展的诸因素及其作用三、影响人发展的诸因素及其作用 ( (一一) )遗传素质在人的发展中的作用遗传素质在人的发展中的作用 遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，遗传是指个体从上代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些如机体的结构、形态、感官和神经系统的特点等，这些遗传的生理特点，也叫遗传素质。遗传的生理特点，也叫遗传素质。 1遗传素质是人发展的物质基础和前提条件遗传素质是人发展的物质基础和前提条件（1 1）人的存在和发展必须以人的自然机体为前提和基础，）人的存在和发展必须以人的自然机体为前提和基础，否则就谈不上人的存在和发展。否则就谈不上人的存在和发展。（2 2）人的遗传素质优于动物的最大特点，在于它潜藏着）人的遗传素质优于动物的最大特点，在于它潜藏着发展的巨大可能性。发展的巨大可能性。 2 2遗传素质的生理成熟程度，制约着人的身心遗传素质的生理成熟程度，制约着人的身心发展过程和阶段发展过程和阶段 所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的所谓生理成熟指的是个体受遗传素质制约的生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到生理机能和构造的变化在一般的年龄阶段所达到的一般程度。的一般程度。（1 1）人的遗传素质不是静态的，它也有一个成熟发展）人的遗传素质不是静态的，它也有一个成熟发展的过程。的过程。（2 2）同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有）同年龄阶段的儿童身心发展在同年龄阶段不仅有共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。共同的表现，同时彼此之间又可能有一定的区别。3 3遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的遗传素质的差异性，在一定程度上影响着人的个别特点的发展。个别特点的发展。4 正确理解和认识遗传素质在人的发展中的作用正确理解和认识遗传素质在人的发展中的作用。（1 1）遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内）遗传素质对人的发展有着重要作用，是人发展的内在根据之一，对遗传素质的作用不能否定。但也不能因在根据之一，对遗传素质的作用不能否定。但也不能因为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此为遗传素质为人的发展提供物质基础和可能性，就因此夸大遗传素质的作用，把人的发展完全归因于遗传因素，夸大遗传素质的作用，把人的发展完全归因于遗传因素，甚至认为人的智力，乃至人的道德善恶都是在胚胎中形甚至认为人的智力，乃至人的道德善恶都是在胚胎中形成的。成的。（2 2）虽然遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但）虽然遗传素质对人的身心发展具有一定的影响，但它在人的身心发展中不能起决定作用，它只是人的发展的它在人的身心发展中不能起决定作用，它只是人的发展的物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性，这种可物质基础和前提条件，只为人的发展提供可能性，这种可能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。能性必须在一定的环境和教育的影响下才能转化为现实性。n美国心理学家桑代克说：美国心理学家桑代克说：“人的智慧人的智慧8080决定决定于基因，于基因，1717决定于训练，决定于训练，3 3决定于偶然因决定于偶然因素。素。”n美国斯坦莱美国斯坦莱霍尔也说：霍尔也说：“一两的遗传胜过一一两的遗传胜过一吨的教育。吨的教育。”n中国，中国，“龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会大洞龙生龙，凤生凤，老鼠儿子会大洞”。“老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋老子英雄儿好汉，老子反动儿混蛋”，“根根红苗壮红苗壮”( (二二) )主观能动性在人的发展中的作用主观能动性在人的发展中的作用 主观能动性是指人的主观意识对客观世界主观能动性是指人的主观意识对客观世界的反映和能动作用。的反映和能动作用。 人的主观能动性的从构成要素构成上说人的主观能动性的从构成要素构成上说，它体现为，它体现为人的需要、动机和目的等主观方面的特性；人的需要、动机和目的等主观方面的特性； 从外部实现来看从外部实现来看，则主要表现为作用于客观事物的，则主要表现为作用于客观事物的自觉活动。自觉活动。 1 1学生之所以进行学习、接受教育就是为了满学生之所以进行学习、接受教育就是为了满足自身的需要。足自身的需要。 为了将来的生存为了将来的生存有个安身立命之处；有个安身立命之处；学生的需要可能是五花八门学生的需要可能是五花八门: : 为了现在的生存为了现在的生存不被嫌弃或遗弃；不被嫌弃或遗弃； 为了安全为了安全不被埋怨、打骂；不被埋怨、打骂； 为了尊重为了尊重被接纳、被认可、获得名誉、地位；被接纳、被认可、获得名誉、地位； 为了自我实现为了自我实现挖掘自己、展示自己挖掘自己、展示自己 2 2环境和教育对人的影响作用的大小，取决于环境和教育对人的影响作用的大小，取决于学生主观能动性的强弱。学生主观能动性的强弱。 3 3需要的发展促进了人的发展，教育的根本作需要的发展促进了人的发展，教育的根本作用就是促进需要的发展。用就是促进需要的发展。n人的需要是不断发展、不断扩大的。人的需要是不断发展、不断扩大的。 n人发展的程度越大，需要的层次越高人发展的程度越大，需要的层次越高。n需要发展的历史，也就是教育的历史需要发展的历史，也就是教育的历史。( (三三) )社会环境在人发展中的作用社会环境在人发展中的作用 环境一般指直接或间接影响个体形成和发展的环境一般指直接或间接影响个体形成和发展的全部外在因素。全部外在因素。 以环境的成分性质为标准，可把环境分为以环境的成分性质为标准，可把环境分为自然环境和社自然环境和社会环境。会环境。 自然环境自然环境表现为物质环境，包括纯自然环境和人化自表现为物质环境，包括纯自然环境和人化自然环境两个子类别。然环境两个子类别。 社会环境社会环境是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质是指人类在自然环境基础上创造和积累的物质文化、精神文化和社会关系的总和。文化、精神文化和社会关系的总和。 以环境范围为标准，可以把环境分为：以环境范围为标准，可以把环境分为：大环境大环境个体所处的总体自然环境和社会环境；个体所处的总体自然环境和社会环境；小环境小环境与个体直接发生联系的自然环境和社与个体直接发生联系的自然环境和社会环境。会环境。(2)(2)环境决定着人的发展性质和方向环境决定着人的发展性质和方向(3)(3)环境制约着人的发展速度和水平环境制约着人的发展速度和水平 (4)(4)环境是造成人的发展差异性的重要因素环境是造成人的发展差异性的重要因素(1)(1)环境决定了遗传的可能性能否成为现实环境决定了遗传的可能性能否成为现实(5)(5)社会环境制约着人的发展，但人从来都不是社会环境制约着人的发展，但人从来都不是环境的消极产物。人是具有主观能动性的，人在环境的消极产物。人是具有主观能动性的，人在被环境决定和制约的同时，也改造环境和改造自被环境决定和制约的同时，也改造环境和改造自己。己。 环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶环境因素对人影响的特点是带有一定的自发性和偶然性。然性。 社会环境是多种因素的复合体，其中就有积极的因素，社会环境是多种因素的复合体，其中就有积极的因素，也有消极的因素。也有消极的因素。 环境在人的发展中只是外因，外因只能通过内因起环境在人的发展中只是外因，外因只能通过内因起作用。作用。( (四四) )实践活动在人发展中的作用实践活动在人发展中的作用 实践活动主要是指主体同外部世界进行物质或精神交实践活动主要是指主体同外部世界进行物质或精神交换的活动，它反映了主体内部因素与外部因素的结合与统换的活动，它反映了主体内部因素与外部因素的结合与统一，体现着人的主观能动性的发挥。一，体现着人的主观能动性的发挥。 1 1不同年龄阶段和不同的社会角色，其主要的不同年龄阶段和不同的社会角色，其主要的实践活动形式是有差异的。就人类社会而言，实践实践活动形式是有差异的。就人类社会而言，实践活动的主体是社会实践活动。活动的主体是社会实践活动。2 2不同的年龄阶段，其参加的主要实践活动不同的年龄阶段，其参加的主要实践活动形式是不同的。形式是不同的。 就其活动形式可分为游戏活动、就其活动形式可分为游戏活动、学习活动和社会实践活动。学习活动和社会实践活动。儿童的实践活动主要是游戏活动。儿童的实践活动主要是游戏活动。学习活动是贯穿于人的一生的实践活动。学习活动是贯穿于人的一生的实践活动。社会实践是人发展的基本途径，它对人的发展的社会实践是人发展的基本途径，它对人的发展的影响不仅表现在身体和智力方面，也表现在对人的思想影响不仅表现在身体和智力方面，也表现在对人的思想的巨大影响作用方面。的巨大影响作用方面。( (五五) )教育在人发展中的作用教育在人发展中的作用1.1.教育又不同于实践活动教育又不同于实践活动 教育同实践活动一样，也是主观见之于客观的活动，教育同实践活动一样，也是主观见之于客观的活动，体现着人的内部因素与外部因素的统一。体现着人的内部因素与外部因素的统一。 社会实践活动反映着主体自身的主观意志和能动作用；社会实践活动反映着主体自身的主观意志和能动作用；而教育活动不仅同时反映着教育者和受教育者共同的主观能而教育活动不仅同时反映着教育者和受教育者共同的主观能动作用，更重要的它是社会意志的体现。动作用，更重要的它是社会意志的体现。2 2教育不同于环境教育不同于环境环境是存在于主体之外的围绕在主体周围的自然条件环境是存在于主体之外的围绕在主体周围的自然条件与社会条件的总和。与社会条件的总和。教育自始至终都是作为活动和过程而存在。教育自始至终都是作为活动和过程而存在。 环境会对人产生各种各样的影响作用，或积极的，或带环境会对人产生各种各样的影响作用，或积极的，或带极的，但都是自发的、无目的的、潜在的；教育则是为了专极的，但都是自发的、无目的的、潜在的；教育则是为了专门对施加影响而存在的，教育从来都是有目的的、自觉的，门对施加影响而存在的，教育从来都是有目的的、自觉的，培养人就教育的专门职能。培养人就教育的专门职能。 教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史教育对人的发展具有重要作用，这一点早已为历史上的许多思想家和教育家所认同。上的许多思想家和教育家所认同。 孔子孔子 “ “性相近，习相远性相近，习相远” 夸美纽斯在夸美纽斯在大教学论大教学论中写道：中写道：“只有受过一种合只有受过一种合适的教育之后，人才能成为一个人适的教育之后，人才能成为一个人”。 卢梭则说：卢梭则说：“植物的形成由于栽培，人的形成由于教植物的形成由于栽培，人的形成由于教育育”。 康德则认为：康德则认为：“人只有靠教育才能成人，人完全是教人只有靠教育才能成人，人完全是教育的结果。育的结果。” 马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作马克思主义也同样非常重视教育对人发展的重要作用，他们既批判了教育万能论，也批判了教育无能论。用，他们既批判了教育万能论，也批判了教育无能论。3 3教育在人的发展中起主导作用教育在人的发展中起主导作用 4.4.教育之所以在人的发展中能起主导作用，是教育之所以在人的发展中能起主导作用，是由教育的特点所决定的。由教育的特点所决定的。 第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门第一，学校教育具有明确的目的性和方向性，是专门培养人的活动。培养人的活动。学校教育能根据一定社会政治经济和生产力发展的学校教育能根据一定社会政治经济和生产力发展的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的需要，按照一定的方向，选择适当的内容，采取有效的方法，利用集中的时间，对人进行系统的教育和训练，方法，利用集中的时间，对人进行系统的教育和训练，使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的使人获得比较系统的文化科学知识和技能，形成一定的世界观和道德品质。世界观和道德品质。 学校教育能对社会环境和实践活动的影响起着筛选、学校教育能对社会环境和实践活动的影响起着筛选、过滤和调控作用，以保证教育的目的和方向。过滤和调控作用，以保证教育的目的和方向。第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性。第二，学校教育还具有较强的计划性和系统性。 学校教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的。学校教育是在各种严格的规章制度的制约下进行的。学校教育又具有系统的学习内容。学校教育又具有系统的学习内容。学校教育对人的影响又是全面的。学校教育对人的影响又是全面的。第三，学校教育还具有高度的组织性。第三，学校教育还具有高度的组织性。 第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，第四，教育可控制和利用各种环境因素对人的自发影响，充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素充分发挥个体遗传上的优势，限制和排除一切不良环境因素的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的干扰，利用和发展一切积极因素的作用，以确保个体发展的方向。的方向。 第五，教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它第五，教育的主导作用并不是万能的，教育既不能超越它所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，所依存的社会条件，凌驾于社会之上去发挥它的主导作用，又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。又不能违背儿童身心发展的客观规律任意决定人的发展。 4 4教育主导作用有效发挥的条件教育主导作用有效发挥的条件受教育者自身的主观能动性。受教育者自身的主观能动性。 教育的自身状况教育的自身状况。家庭环境的效应，包括适当的家庭经济条件、家庭环境的效应，包括适当的家庭经济条件、父母的文化水平以及良好的家庭氛围。父母的文化水平以及良好的家庭氛围。社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会社会发展状况，包括社会生产力发展水平、社会政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族政治经济制度的进步程度、整体的社会环境、民族心态、文化传统、科学技术发展状况等。心态、文化传统、科学技术发展状况等。 四、影响人发展的诸因素的相互关系四、影响人发展的诸因素的相互关系 遗传素质是人发展的物质基础，主观能动性是遗传素质是人发展的物质基础，主观能动性是人发展的内在动力，社会环境是人发展的决定性条人发展的内在动力，社会环境是人发展的决定性条件，实践活动是人发展的基本途径，教育在众多因件，实践活动是人发展的基本途径，教育在众多因素中，教育起着主导性的作用。这些因素共同发挥素中，教育起着主导性的作用。这些因素共同发挥作用，才能使人顺利发展。作用，才能使人顺利发展。 1.1.教育是以人的遗传素质为前提的，遗传素质是人发教育是以人的遗传素质为前提的，遗传素质是人发展的物质基础。但教育又要根据人遗传素质的特点和规展的物质基础。但教育又要根据人遗传素质的特点和规律去对人施加影响，去发展人的素质。律去对人施加影响，去发展人的素质。 2. 2.教育要受人的主观能动性的制约，然而人的主观能动教育要受人的主观能动性的制约，然而人的主观能动性又要靠教育来培养和调动。性又要靠教育来培养和调动。 3. 3.社会关系决定教育，可是社会关系对人的影响又要通社会关系决定教育，可是社会关系对人的影响又要通过教育来发挥。过教育来发挥。 4. 4.实践活动是培养人的重要途径，教育要同社会实践相实践活动是培养人的重要途径，教育要同社会实践相结合，但实践活动对人的影响作用，又需要教育来有效地结合，但实践活动对人的影响作用，又需要教育来有效地组织。组织。