初三英语试卷讲评课的有效性的探究

初三英语试卷讲评课的有效性的探究 【摘要】试卷讲评课的有效性在初三复习教学中至关重要，在初三英语教学中也是常见的课型之一，它是有效地完成教学目标，提高教学质量的重要环节之一。在这里我将结合初中新课程标准，就如何提高初三英语试卷讲评课的有效性，分别从试卷讲评课的意义、存在的问题以及方法策略等各方面进行一些探讨。【关键词】新课程标准   试卷讲评   有效性一、试题讲评课的目的试卷讲评课是课堂教学的基本课型之一,也是教学工作中不可或缺的一个环节。通过试卷讲评课,我们可以帮助学生强化正确的学习行为、纠正出现的共性错误、弥补教学的缺漏并能起到优化学生思维品质、提高学生应试能力和解题技巧的作用。它不是基础知识的简单重复,而是对学生综合能力的再训练和再培养,是学生知识结构的进一步优化和深化。上好讲评课,对强化教学效果,进一步提高教学质量具有重要意义。因此，试卷讲评的目的有以下4点：（1）分析基本情况,澄清问题的正误。分析各个试题考查的目的、所覆盖的知识点及答题的基本情况。 （2）分析错因及对策。指出答题中普遍存在的问题及典型的错误，分析出答题错误的主要原因及防止答题错误的措施，使学生今后不再出现类似的错误。 （3）总结答题方法。总结好答题的思路与方法，帮助学生学会对一些较重要的、典型的题目从不同角度进行解答，并从中总结出答题的规律与方法，从而拓宽答题思路，使学生能够触类旁通，举一反三，提高分析、解决问题的能力。（4）改进方法、促进提高。通过讲评,加强师生之间的交流，有利于老师以后教学方法的改进，促进教学成绩的提高。让学生形成更清晰、更完善的知识网络。二、复习试卷讲评的误区然而,英语教师潜心于钻研各种初中英语课课型,却很少有人涉及英语试卷讲评课的相关研究,几乎所有的英语教师都觉得讲评课很难上,也不知道该怎么上才能真正有效。从学生方面来说,对试卷讲评课也没什么好感。据调查,有80%的学生不喜欢上试卷讲评课,认为讲评课很无聊,没意思;有60%的学生认为试卷讲评课效果不好,下一次同样的题目仍然可能会做错。英语试卷讲评课成了沉闷的代名词,食之无味,弃之可惜。大部分英语老师平时复习试卷讲评的误区：1重视常态复习课而忽视试卷讲评。 有些教师把备课的重心放在正常教学进度中的新授课或者按系统的复习中。遇到备课量大、任务紧的情况，只是对照答案草草做一遍学生测试试卷、对试卷没有深入的了解，更谈不上分析试卷，研究试卷的出题角度及考题趋势了。在这种情况下的试卷讲评一定是仓促低效的。学生辛辛苦苦，教师占用了宝贵课时的测试，没有针对性的试卷分析，测试的目的意义就不大了。2匆忙核对答案。 有的教师将讲评视为核对答案，习惯于蜻蜓点水地核对一下答案，甚至将答案输入电脑打印张贴在墙上，指望学生自己核对。核对完毕后仅对学生错误率高的题目一带而过，认为没有时间也没有必要深究对错。3“一网打尽式”的满堂灌。也有的教师生怕有哪个考点疏漏，于是把试题从头至尾讲一遍，“满堂灌”式进行机械重复答题过程，不分轻重主次，缺乏讲解分析及提供解题策略，学生容易分神甚至产生厌倦心态。4专注于词汇、语法的讲解。有些教师只专注于知识点的讲解，他们似乎擅长单项选择的讲解。比如对于一些动词的搭配，教师惯于详细罗列，学生被动接受，缺乏思维过程，忽视了解题能力的培养。死记硬背的词语搭配在缺乏语境的情况下很容易遗忘。这种评讲只注重词汇、语法的讲解，忽视阅读理解、书面表达等综合能力的培养。5试卷评析缺乏情感交流。有些教师只专注于分析试卷上的失误原因，忽视与学生的情感交流。进入九年级，课堂容量增大，学生学习的密度加大，随之而来的压力有时难免让他们不堪重负。此时，积极的情感交流会对学生的成绩产生不小的促进作用。针对这一现状，探索和研究科学实效的试卷讲评课教法，是初三英语教师必须重视和着力解决的问题。本人在两年的初三英语教学实践中，认真探索研究讲评课教学方法和模式，下面本人就从自己的一些教学上的心得体会和其他教师的经验总结入手，来谈谈如何上好初三英语试卷讲评课。二、试卷讲评课的特点以分析学生考试情况、纠正考试中存在的共性错误、弥补教学上的遗漏、帮助学生牢固掌握所学知识和提高能力的课型。一 “讲”，既要讲所考查的知识点，又要讲答题思路、答题方法。二 “评”，既要评“不足”，又要评“优势”，让学生看到希望，增强学习的信心。优质的英语试卷讲评课的要求教师做好：矫正学生答题的错误，查漏补缺，帮助学生理清相关知识点。在此基础上延伸归纳，帮助学生构建起知识网络，举一反三（发展学生的语言技能、语言知识）。培养学生的独立思考和合作探究的能力和习惯。注重解题方法和技巧的指导，培养学生的解题能力。尤其对完型填空和阅读理解要进行建设性的指导。教师始终驾驭课堂，关注、指导、鼓励和感染着每一个学生积极参与课堂，并与教师获得认知上、情感上的共鸣。三、如何讲评试卷一、课前 1、研读试卷，亲自做一遍，熟悉试题的情况,了解命题特点。讲评前，一方面要认真分析试卷中知识点的分布情况，并对各单元和各考点所占分数比例进行分析和研究；另一方面要分析试卷中各题的难易情况，明确各难易点所占分数的比例。尤其是对于问题的设置、问题的陷阱、解题的思路更要仔细分析与思考。2、统计、分析学生答题情况。教师对答案的给分点、扣分点要明确，且要充分准备好讲评时要用的资料。一方面要掌握学生在各考点的得分、失分情况以及典型错误；另一方面还要按人按题统计好学生的得分情况和出错人数，并建立学生知识及解题情况档案。这是一定要做的工作，虽繁琐、辛苦，但回报高，没有这一步，讲评只是照本宣科，无的放矢。教师只有完全了解学生的答题情况，才能有针对性地分析讲评，使学生明确自己对所学知识的掌握情况，以便在今后的学习中加以改进，以达到最佳效果。 3、确定讲评目标和重点。一张试卷讲什么，哪些该讲，哪些不该讲，哪些重点讲，所有这些都要做到心中有数。既要照顾成绩好的学生，又要特别注意成绩差的学生，要发掘学生学习中的优点和长处。因此，教师通过考试情况应对自己的教学方法和教学内容进行反思，特别是对学生考试中错误相对集中的试题，要反思自己是否讲漏，是否讲透，找出教学中存在的薄弱环节，剖析其中存在的问题，进一步改进教学方法，提高自身教学水平。对于客观题，教师要分析每个题目的正确率。根据正确率确定哪些题目详讲，哪些粗讲，哪些不讲。一般来说，60%以下的要详讲，60-90%的要粗讲，90%以上的可以不讲(个别辅导解决) ；至于主观题 ，教师要认真批改学生的作文并做好记录，这样就掌握了第一手资料和信息。根据这些资料和信息，教师可以确定讲评课的内容和方案。要把写作中学生常出现的错误摘录下来。以下就是情况分析表：分析 题型听力单项选择 完形填空 阅读理解 书面表达 易错题号      错误群体及特征      命题角度（考点）      正确解题思路      最高分/最低分      平均分      二、课上1、介绍考试情况。教师在讲评试卷前先花5分钟分析成绩，公布分数段的人数,最高分,表扬进步大的同学。同时指出答题中存在的突出问题。做到不公布每个学生的具体分数和在班上的排名,不打击学生并且不挖苦讽刺考得不好的学生，不要对这些学生指这责那，而是要帮助他们认真分析原因，帮助他们弥补缺漏、树立信心，使下次考得更好些。 2、分项重点讲评。讲评试卷不提倡逐题按序原，教师可以按知识错误类型、思路方法、命题方式为线索，将同类试题合并在一起进行归类讲评，力求使学生领悟同类试题的共同特点，着重指导解题方法。3、学生自读试卷并提出疑难，教师解答。教师要充分发挥学生的主体作用，要引导学生探寻解题要领，归纳语言要点，要把解题思路的形成交给学生，给学生以恰当的思考内容和足够的思考时间。 4、进行巩固性训练。试卷讲评贵于坚持评练结合，及时巩固重点讲评的内容。讲评课不要就题论题，而要通过试题的讲评，进一步明确试题考查的目的，弥补有关知识缺漏，熟练有关的技能技巧，总结解题的方法规律，学会对试题的变式，从而提高学生分析问题和解决问题的能力，开阔解题的思路，发展学生的智力。力求能举一反三，前后联系，融会贯通。例如：考题：John will learn swimming, no matter how much it _. A. costs B.takes C. spends D.pays补充练习，达到“解一题，学一法，会一类，通一片”的目的。1.The camera _ too much, I cant afford it.2.The teacher told Lucy not to _too much time on computer games.3. Dont worry. It _ time.4.If you have lost the library book, you must _ for it.5.Where will you _ your holiday?5、收集新词汇、新考点、好用法，作记号。拓宽讲评是就某个知识点引伸到其他类似的知识点来说，达到讲评中拓宽学生知识点、知识面，引发他们对相近相关知识点的记忆联想。例如：China is bigger than _ country in Asia.A. any B. any other C. the other D. another 讲评：正确答案为B，拓宽讲评如下：补充句子China is bigger than _ country in Africa.A. any B. any other C. the other D. another 6、重视指导解题技巧，分项重点讲评。“授人以鱼，供一餐之需；教人以渔，则终身受用。”“最有价值的知识是关于方法的知识”，这是古人及当今许多学者的共识。在试卷讲评时，不仅让学生掌握基础知识，而且应重视学习能力、解题能力的培养，重视解题技巧的指导。（一）听力，根据正答率统计，学生出现错误比较集中的题目拿出时间看一下原材料并分析一下错误原因；如时间允许，可重听一遍。答题策略：每道题在录音播放前迅速浏览题目，把握听的重点。根据题目尽量获取并尽可能简要记下所涉及的具体时间、地点、数字和人物等。这些问题大多以5 wh-(when, where, what, who ,why ) 及how 等疑问词开头。同时也要注意听主题句，把握材料的中心思想。 让学生注意特殊句型和关键词。如转折词“but”, 尤其要注意but 后意思，这是整句的主要部分。 让学生在平时的学习过程中，注意了解语音知识 (语音、语调、重读、弱读、连读、失去爆破和清辅音浊化)等。（2）单项选择,学生普遍存在缺乏基本的语法知识和分析句子结构的能力。近年来传统的单纯考查语法知识语言的意义和应用，并体现其交际功能。例如1.-Look! Li Ming looks happy today. -_.He has done well in the exam .A So he does B So do I C So does he D So I do 让学生明白,这题的命题思路是对A如此,A的确如此的考查， 这就要求学生仔细审题，结合后一句句意，从而选A。讲评时可采用的几种方法“联想迁移” 试卷讲评的重要一点是培养学生“举一反三”、“触类旁通”的能力。因此，教师在讲评时应对试题做到从不同角度、不同变化形式进行分析讲评。例：Does she like the paper factory _ she went last Sunday.A. what B. which C. where D. that许多学生把关系副词和关系代词的用法混淆误选了B/D .针对以上错误，教师可先改变句子结构，把疑问句变成陈述句。She likes the paper factory _ she went last Sunday.可作以下变式练习：1.It is the factory _ we worked together last year.2.It is the factory _ we visited together last year.3.It is the factory _ lies in Guanzhou. 拓宽升华，深入讨论，深层讲评，就某个题目进行深入讨论讲评。讲评时，教师可以改变原题，引导学生进一步思考其正确答案是什么，这样可使学生加深对所考查知识点的印象。例如：Could you tell me_ he will go to the cinema?Im not sure. Maybe his father will give him a ride.A. how B. if C. when D. why 正确答案为A，讲评时改变原题情景, Could you tell me_ you will go to the cinema?Yes. Because there is a new film on.A. how B. when C. that D. if则正确答案便是D，以此类推，进行变题训练，触类旁通。（3）完形填空命题完形填空的选材注重说明文、夹叙夹议的短文。考查内容集中在对名词、动词、形容词和副词等实词的理解。文章开篇第一句通常不设空，都是完整的句子。这些句子大都交待全文的重要人物及有关时间、地点等信息。突出语篇，强调语言运用。这要求不仅要熟练运用所掌握的有关知识，还要有较强的语篇意识、分析语篇结构的能力，根据上下文线索进行合理地逻辑推理的能力。讲评策略:让学生用简短的几句话概括该篇文章的主旨大意，使学生从整体上把握文章的脉络结构。“面”依据正答率，对出错较多的题目逐一详解。“点”强调：上下文的联系和具体的语境。（4）阅读理解。让学生应清楚每篇文章的文体。（议论文、广告、说明文、新闻报道、人物传记等） 平时应该给学生必要的指导。常见的几种题型：细节题 ：到原文中找答案（何人、何处、何事、何时、何故）。了解文中所叙述的重要事实或细节就可以解答出来的题目，有的甚至可以从文章的原句中直接找到答案。命题方式：2.Which of the following is mentioned in the passage?4. According to the passage, when (where, why, how, who, etc).解题策略,让了解文章题材和大意后，根据所要寻找的信息，有选择地阅读，即找读（scanning）。推理判断题 ：关键在客观事实；忠于原文，根据文章本身的事实进行合理推理。 What can we infer from the passage?需要根据上下文及其相互间的关系透彻理解文章内容，注意文章结构层次和逻辑关系，推断短文的结论、隐含意义、作者的倾向，有时甚至还得联系作者的意图、态度等弦外之音、文外之意加以推理。 重视此类题目的方法指导主旨大意题：Which would be the best title for the passage?What is the main idea of the passage?解题策略：不能只凭文中的只言片语而断章取义，而要抓住文章的主题思想，留意文章的主题句（Topic Sentence），抓住文中具有概括性的信息，有时还要结合所学语言知识、背景知识、生活常识、专业知识进行逻辑思维推理判断，从而获取文章中内隐的信息。猜测词义题：What does the phrase” apart from”in Paragraph 3 mean?解题策略：根据上下文逻辑关系.如因果关系、特定的语境、同义词和反义词的关系或构词法等来判断理解，推敲斟酌。阅读理解中出现的生词，引导学生去根据上下文猜测并且在平常的学习中要介绍一些常见 的词缀。指示代词，What does the underlined word “it” refer to in the passage 2?需要根据上下文及其相互间的关系透彻理解文章内容强调：阅读理解中出现的长难句，要有意识地引导学生分析。（6）写作讲评方法点评该篇作文如何审题及从何处入手。（内容要点及段落）说明学生普遍存在的问题。（时态、句子结构、人称、单词拼写等方面共性的问题）学生改错。（错在哪里？ 为什么错？如何修改？）欣赏点评范文。写作策略明确写作要求，是图表型、图画型或说明议论型。（内容要点要全面）注意遣词造句。尽可能地运用较熟练的词、短语或句式。在句式结构上，要注意句式的多样性。语句之间的衔接。引导学生多使用过渡性词或短语。注意书写。三、课后1、指导、督促学生理解、消化考点和用法，一段时间后再加以检查。做好落实个别辅导,课堂教学面对的是全体学生，个别学生在解题中的特殊问题在课堂上往往无法得到关注。因此，课后有必要进一步个别辅导，以帮助他们彻底弄清没有弄懂的问题，强化讲评课效果，全面提高成绩。2利用好纠错本纠错, 不定期复习。要求学生在错题本上记下把握不太大的、因知识缺漏和能力不足所导致的那些错误，力求弄懂，一段时间后教师组织归错训练。（归错训练的重点是单选题、书面表达题等就解题技能进行分类归纳。）并引导学生重视对错题集的整理以备常翻，引导他们课后及时花时间加以消化和巩固，若还有不理解的就到老师处问。教师随机抽部分学生到老师处把错题再做一遍，以检验他们自己消化和巩固的程度。在以后的测试中，针对学生中普遍存在错误的题目，变换方式，增加复现率，以帮助他们真正地掌握。 四、讲评方式讲评方式多样化。在初三复习阶段，试卷讲评往往显得单调、枯燥。因而，教师在讲评试卷时应注意讲评的方式方法。教师应当采用多种方式相结合，既要有教师讲评，又要有学生参与，还要有师生共同讨论。讲解过程中穿插学生讨论，让学生谈自己在做题时的想法，怎样入手，提高他们上课的积极性，做到师生互动，使学生在试卷讲评中得到更多启示。1. 教师主持。由教师驾驭整个课堂， 学生提问，教师解答，或教师直接讲解出错多的题。这样整堂课的纪律和进度在老师的掌控之中并能及时处理偶发事件。但学生的兴趣不是很高，因为是讲解试卷，学生没有新奇感。2.小组合作。由学生驾驭整个课堂，把全班学生分成8组，由一个学生作为组长，其他学生提问题，组长解答问题，或是找其他人解答。这样不仅能培养学生的能力，而且锻炼学生的胆量。同时，大大增加了学生的学习兴趣。并且这个学生的思维最接近他们的想法。在教学中，采用这种方式处理试卷，收效不小。但如果所选的小老师能力不强的话， 会导致大家的不信任。因此，老师要在上课前培训好组长，解答组长的错题。3. 师生互动。在处理试卷的过程之中由学生针对某一题提问, 教师答；由教师针对某一题提问,学生答;学生提问,学生答（采用分组比赛形式, 看谁问得多,答得多）。这样随时提高学生要集中注意力，积极思考， 勇于参与。但学生提的问题不够全面导致浪费的时间很多。总之，初三复习阶段的试卷讲评课不是单纯地核对答案。要想提高试卷讲评课的质量，必须把握其三个特点：第一要讲考查知识点，讲解题策略，讲答题思路；第二要评试卷评学生，研究学生在练习中的出错原因。以便对症下药；第三要评学生在知识运用上存在的“疑点、难点、误区”。把握好这三大特点，增强讲评课的目的性。就能使讲评课成为培养学生能力的综合训练过程，提高复习备考的质量