姥姥的剪纸教案

姥姥的剪纸第二课时一、 复习 1、（师：今天，我们继续学习）读题2、姥姥的剪纸留给你印象最深的是什么呢？二、学习16小节1、书上有个词就能很好地来形容姥姥的剪纸，请同学们快速浏览课文1-3，看能不能找到这个词。2、交流。课件出示并板书：神3、姥姥的剪纸那么神，你是从哪儿体会到的？请你读读课文16小节，用笔画出相关语句，特别有感触的地方可以简要写一写你的理由。4、学生读后交流：（1）大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作师：你是怎么理解这句话的？在这句话里，你最关注哪个词？一个“都”字，让你感觉到什么？你想想，当作者写下这篇文章的第一句话的时候，他的心情会是怎样的？（自豪、赞叹、开心）请你带着自豪的心情读读，请你带着赞叹的心情读读让我们一起来读读这句话。（2）出示：一把普普通通的剪刀，便要什么就有什么了，无所不能。师：从这段话中，你知道了什么？（一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸”说明材料普通，“翻来折去，便要什么就有什么”说明动作熟练。方法简单，居然“要什么有什么”“无所不能”，从正面表现了姥姥剪纸技艺的高超。）指导朗读。（3）“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”姥姥的剪纸剪得这么像，你想到了哪些词语？ （栩栩如生）村里人怎么赞叹的？听到别人这样夸姥姥，我的心里怎样？读出节奏，读出自豪。换上“我”，骄傲、自豪、神气地朗读这句话。指名读。齐读。姥姥还会剪什么呢？出示：“我姥姥神了，剪_, 像 _,剪 _像_，剪_，剪_。”请你按这样的句式夸夸姥姥剪的人物、器皿、植物同桌先互相夸夸。（剪棵桃树能结果，剪朵玫瑰扑鼻香。剪艘快艇水里游，剪只火箭能上天。）把这种自豪的情感写在你的脸上，融进你的声音里，练习读。（4）我是个出名的调皮蛋，经常变着花样刁难姥姥。一天，我用双手死死得捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工夫不大，一幅喜鹊登梅便完成了。嗬，梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔。引导梳理：你最想说的是什么？交流：“难度大”，“时间短”，“效果好”。“死死地捂住、摸着剪”说明剪窗花难度之大，“工夫不大”说明姥姥动作熟练，完成速度快。由此可见她技术高超。）“嗬！”体会到了什么？（惊喜。“形象生动”说明姥姥的剪纸惟妙惟肖，“无可挑剔”是说我没有办法找到毛病，说明我打心眼里佩服姥姥的剪纸技术。）这种情境一定也是作者至今难以忘怀的！哪些词一下子就让这段话变得有声有色，有情有趣了呢？师生交流：刁难、耍赖 明明要写姥姥的剪纸技艺高超，为什么写自己的调皮呢，我变着法刁难姥姥？师生交流：越调皮，就越能看出姥姥剪纸技艺的高超！我越调皮，就越能感受到姥姥对我的疼爱！ 作者把这幸福的回忆变成了文字，我们读书时就要读出文字，读出画面，读出情感。更主要的是我们还要读懂了作者为什么这样写！用你们的声音把这一老一小剪纸的有趣的情景读出来，让我们都走进那有声有色的回忆之中。姥姥剪纸时的神情神什么样？（身心入境）理解。请同学们看书中插图，姥姥剪纸时眼睛紧盯着手中的剪刀和彩纸，眼神专注，对手中的活儿是一丝不苟，整个的身体和精都沉浸到了非常快乐的剪纸活动中了。这就是“身心入境”的神态。这是姥姥能剪这么好的原因之一，你还从哪些地方看出姥姥为什么能剪这么好？5、感悟“熟能生巧”。姥姥的剪纸真是“神”了，姥姥为什么能“剪”这么神呢？（1）“熟能生巧，总剪，手就有准头了！姥姥的手就是眼睛，好使的剪刀就像她两根延长的手指。”理解“熟能生巧”：熟悉、熟练了，就能产生巧妙的办法，手就会灵活。姥姥“熟能生巧”的本领是怎么练就的呀？出示：六个“剪”字六个“剪”字，就像六张老照片一样：数九隆冬，大雪纷飞，姥姥在三伏盛夏，烈日炎炎，姥姥在姥姥有时在日光下姥姥有时在月光下姥姥有时在灯光下姥姥甚至摸黑这就叫“冬练三九，夏练三伏”，“拳不离手，曲不离口”，这就是“熟能生巧”，巧能生“神”呀！（姥姥的手就是眼睛是因为姥姥的手有分寸，有把握，也就是姥姥说的有“准头”；说剪刀好使，就像姥姥延长的手指是因为姥姥的手非常灵巧，把剪刀运用得灵活自如。）你自己的生活中有“熟能生巧”这样的体验吗？过渡：经过坚持不懈的练习，姥姥的手已经与剪刀融为一体了。在“我”的刁难下，姥姥非但没有生气，而且还借机告诉“我”做事要持之以恒。三、老牛小兔，深入我心 过渡：读到这里，那个心灵手巧、勤劳善良的姥姥似乎就站在我们的面前。除了喜鹊登枝、家家户户窗户上的窗花，姥姥剪得最多的是什么？为什么要这么剪？ 1、默读712自然段，姥姥为我剪得最多的什么？为什么要这么剪？2、交流：剪得最多的是老牛和兔子。姥姥是用剪纸来拴住我。板书：拴3“密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危险，便用剪纸把我拴在屋檐下。” 拴的是什么？你从拴中体会到什么？（姥姥对“我”的疼爱）、姥姥用哪些剪纸拴住了我贪玩的心？自由朗读课文7-12小节，用波浪线画下来。想想这几幅作品中体会到姥姥怎样的情感？5、讨论交流兔子骑在牛背上（牛驮兔）疼爱；一起啃食青草（牛兔共食草）疼爱。其实老牛就是兔子就是，虽然每一幅剪纸具体的形象不同，但是都表达出了一个共同的主题？ 师生交流：用剪纸拴，更是用爱拴；拴住身子，更是拴住心。6、作者的顽皮可爱愉悦着姥姥，姥姥的慈祥疼爱感染着作者，请同学们同桌分角色朗读7-11小节，表现出这样其乐融融的场景。7、指名分角色朗读，评价。8、之前是姥姥用剪纸拴住我，到后来变成什么？出示：第12小节从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛，它们形象各异引读姥姥剪的兔子和老牛无论形象怎么改变，都有一个共同点，那就是引读。那一张张剪纸是“我”对姥姥勤劳的赞美和对姥姥的依恋，是姥姥对“我”的喜爱与呵护。1、是呀，姥姥那神奇的剪纸，牢牢地拴住了上学前的“我”。后来我上学了，小学、中学、大学越走越远了，还拴得住我吗？何以见得？ 出示最后一段入境品味：同学们，当年的调皮蛋，如今已经长成了大学生。为什么这一幅剪纸给作者的印象最深呢？仔细地读读这段话，读到哪些词的时候就让你心动了呢？出示：一头老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的是一片开阔的草地。8、这头定定站着的老牛，你从她的眼神中读出了什么？（思念、期望、回忆、关爱）期待什么？对身处外地的人，会有什么样的期待呢？（身体、工作、家庭）如果给这幅剪纸定一个名字，怎么样最能表达姥姥的情和爱呢？(凝望 无声的爱我的童年 我是风筝，你是线 联结)这仅仅是一张剪纸吗？不是这分明是我和姥姥之间浓浓的亲情啊！板书：情师生共读：同学们，此时也许再多的语言都难以表达姥姥对我的情和爱，就让我们通过自己的朗读，让我的心与姥姥的心贴在一起吧。那头定定地站着的老牛就是我的姥姥呀，那只远去的小兔子就是顽皮的我呀，这不正是家乡的村头离别时那依依不舍的画面吗，一幅剪纸胜过百封家书啊，指名读我越走越远了，姥姥不能再和我朝夕一起了，她把自己所有的思念、祝福、期待都藏在了这幅剪纸里，默默地把最美好的祝福寄到我的心头，寄到我的梦里，指名读因为爱，姥姥希望我回到他的身边，更因为爱她希望我走得更远，生活得更好！一看到这老牛和小兔，我的眼泪一下就涌出了眼眶，一起再读5、动笔倾诉：此时此刻，所有的回忆袭上心头，最想对亲爱的姥姥说些什么呢？师：我多么希望我还做那快乐的小兔子，你还是那只老牛啊，读一篇文章每个人的感受都是不一样的。但无论怎样读，我们的心都要和作者相通起来，读，出示：无论何时，无论何地，只要回忆我思念姥姥，姥姥也牵挂着我，齐读最后一句。师：（配乐）同学们，当我忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境里浮现的全是与姥姥相处的点点滴滴。（引读：无论何时，无论何地，只要忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）只要忆及乡亲们的啧啧赞叹声，我立刻就会回想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的劳作。我的心境与梦境就立刻变得有声有色。“我”只要忆及悦耳至极的剪纸声，立刻就会回想起姥姥熟练地给我剪“喜鹊登枝”。我的心境与梦境就立刻变得有声有色。“我”只要忆及清清爽爽的剪纸声，立刻就会回想起我缠着姥姥不停地剪“牛驮小兔”。我的心境与梦境就立刻变得有声有色。师：同学们，姥姥的剪纸将拴我一生，拴我一世，让我们和作者一起再次呼出我们的心声（6、出示：最后一段变诗歌的形式，生读）四、总结提升，情深意浓师：同学们，剪纸不仅展示了姥姥高超的剪纸技艺，更体现了姥姥那份浓浓的乡情和对我的那份疼爱与牵挂，寄托了我对姥姥的依恋与思念。它如同桥梁沟通了姥姥与作者之间的感情，宛如纽带，拉近了两人之间的距离。让我们永远地记住这份浓浓亲情的见证（齐读）姥姥的剪纸！让我们永远地记住这个亲切而又温暖人心的名字（齐读）姥姥！也许我们的姥姥、奶奶、爷爷并没有这么一手令人惊叹不已的绝活，也许他们只是能做你喜欢的饭菜，也许只是能陪着你读书、作业到深夜，也许只有一句重复了千百遍的叮咛这些都值得我们去捕捉、记忆和感恩。让我们带着一颗感恩的心度过每一天。板书：姥姥的剪纸神 无所不能 拴 牛驮兔无可挑剔 牛兔共食心灵手巧 牛兔离别6